創(chuàng)業(yè)教育與化學化工專業(yè)教育融合探析

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[摘要]高等學校是我國高等教育的重要組成部分，高校在助力創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動創(chuàng)新型國家建設、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面承擔著重要使命。高等學校作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，需要盡快調整教育方針，在專業(yè)教育的基礎上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過對高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，以蘭州理工大學化學化工專業(yè)為例，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科專業(yè)的結合方式，在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從研究到實踐，為我國高?；瘜W化工專業(yè)教育提供深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

[關鍵詞]創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)基地；專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育

1引言

隨著高校擴招等多方面原因，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。為了給大學生就業(yè)提供多種途徑，2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為擴大就業(yè)人口、激發(fā)社會潛能的重要戰(zhàn)略舉措[1]。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提到“實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策”[2]；《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》中提到把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫徹人才培養(yǎng)全過程[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經上升到國家戰(zhàn)略高度，是我國高校重要的教育職責之一。高校在專業(yè)教育的基礎上，需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合，培養(yǎng)具有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是目前我國高校發(fā)展過程中迫切需要解決的問題[4]。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合早在20世紀90年代就開始了[5-6]，美國斯坦福大學從1998年開始就已經將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個專業(yè)之中，實現(xiàn)了以專業(yè)教育為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7-9]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐滲透進歐美高校教育體系中。我國雖然起步較晚，但是我國高校通過建設創(chuàng)新型專業(yè)課程體系，作為專創(chuàng)深度融合的有效手段。這種創(chuàng)新型專業(yè)課程體系可以引導學生在專業(yè)課程的學習中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產生興趣，激發(fā)專業(yè)背景下學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生提供有效的課程學習渠道[10-12]。

2研究內容

在我國高等教育體系中，專業(yè)教育占據(jù)主體地位，專業(yè)教師通過課堂傳授專業(yè)知識和技能，使大學生夯實專業(yè)知識，獲取專業(yè)知識，指引就業(yè)方向，專業(yè)教育為大學生步入社會提供專業(yè)知識和技能，為大學生就業(yè)提供知識保障。與專業(yè)教育不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于提高大學生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過幫助大學生錘煉專業(yè)技能、積累專業(yè)經驗，從而實現(xiàn)大學生就業(yè)能力的提升?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”大學生運用專業(yè)所學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性特點幫助大學生樹立創(chuàng)新思想，提升大學生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將大學生掌握的專業(yè)知識運用于實踐中，在實踐過程里不斷提升對專業(yè)知識的認識程度，通過反復的認知、實踐過程，使專業(yè)知識得到升華，從而提升其對專業(yè)所處領域未來發(fā)展方向的認識。

2.1課程建設

蘭州理工大學應用化工專業(yè)為實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，首先從專業(yè)的角度出發(fā)，以21世紀世界各國競相發(fā)展的高新技術能源與環(huán)境材料為切入點，建設“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。通過整合并創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究資源，推出專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且持續(xù)推出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班的課程面向全校學生，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供指導。實驗班以學生為主體，以教師為主導，采用“一對一”(一個教師團隊指導一個創(chuàng)新團隊)的“精英”培養(yǎng)模式，旨在通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習、“項目式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際訓練，塑造學生勇于拼搏、堅韌不拔的心理品質、實事求是的科學精神和合作共贏的團隊精神，提升學生溝通、表達、實踐和解決復雜問題的能力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、秉承社會主義核心價值觀、社會責任感強，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具有多學科交叉能力的未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工科人才。2.1.1課程體系。迄今為止，實驗班已經開發(fā)有十幾門課程，這些課程均是化工專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的課程，其中《能源新材料與環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂》、《化工發(fā)展史中的創(chuàng)新思維》等課程深受學生歡迎；實驗班采取差異化教學策略，結合不同階段學生的特點，設置符合學生學習特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。譬如，《創(chuàng)新思維與設計》、《產品服務系統(tǒng)創(chuàng)新》是為大一新生開設的入門課程，《能源新材料與環(huán)境創(chuàng)新實戰(zhàn)》、《能源新材料與環(huán)境創(chuàng)新生產實踐》這兩門課程為即將參加學生競賽項目的大二大三學生的講授的進階課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的研討會是為已經參加過創(chuàng)新系統(tǒng)訓練的大四學生開設的實踐課程。2.1.2學時分配?！澳茉葱虏牧吓c環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班課程體系包括三大模塊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，合計25學分。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程共5學分，小班授課，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院完成；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程共10學分，由專創(chuàng)融合理論課程(5學分)和專創(chuàng)融合訓練課程(5學分)構成，由石油化工學院“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班導師團隊完成。課程以強化學生在能源新材料與環(huán)境領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，實行小班授課，研討式教學和“一對一”的實訓教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程共10學分，由石油化工學院“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班導師團隊和簽約企業(yè)共同完成。課程以項目為引領、競賽為驅動，在校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的指導下，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)(作品制作)、企業(yè)實習、競賽、項目路演等實踐活動完成。

2.2人才培養(yǎng)

目前國際教育界普遍認可T型人才的培養(yǎng)目標[13]，即培養(yǎng)的人才知識面較廣，能廣泛涉及各領域知識、同時專業(yè)知識學習深入的綜合人才。參考T型人才培養(yǎng)目標，我?；I(yè)培養(yǎng)出未來的專業(yè)技術人才應該具備的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)、社會能力：大學生應具備堅韌不拔的心理品質、實事求是的科學精神和合作共贏得團隊精神，還應具有良好的人文社會科學素養(yǎng)、愛國主義精神、社會責任感、能夠在實踐中擔任項目負責人及團隊成員的角色，在項目的進行中樹立職業(yè)操守，遵守職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自主學習和終身學習的意識，同時能適應環(huán)境的變化以及具備發(fā)展的能力。在多學科背景下，有專業(yè)特長，具備科學研究與應用的能力，能夠基于科學原理并運用科學方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題進行科學歸納，通過設計實驗提出解決方案，再綜合分析得到有效合理的結論，能源與環(huán)境新材料，以及環(huán)境應急處理方案，并能夠在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)保等因素。具備資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代化信息技術獲取信息的基本能力。在社會能力方面掌握項目管理與經濟決策方法，并能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中應用。學生通過撰寫論文，幫助學生建立清晰表達觀點的能力，在項目的實施過程中通過路演等方式與行業(yè)領域的專家及社會公眾進行有效溝通和交流，培養(yǎng)陳述發(fā)言及回應指令的能力。專業(yè)具體人才培養(yǎng)方案的實行包含了“教學—項目—外部拓展”三位一體的開展模式，實施方案的教學部分主要包含了開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、聘請企業(yè)專家做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座與專門培養(yǎng)計劃，項目部分則涵蓋了科研項目、大賽項目及課題組研討會，外部拓展主要是各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在知識經濟時代背景下，化工專業(yè)借助斯坦福大學資深研究員Etzkowitz創(chuàng)建的三螺旋體系，將政府、大學、企業(yè)間的關系緊密結合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，如圖1所示。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育融合對大學生就業(yè)能力的影響分析

蘭州理工大學根據(jù)社會需求和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識儲備和技能要求，削枝強干，形成了“四大課程群”為主干，化工化學分支方向核心課程為拓展的理工融合型主干課程體系；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容融入專業(yè)教學主渠道，設計了“通識課程(1學分)+專創(chuàng)融合課程(3學分)+實踐課程(2學分)”的“1+3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為核心，以《創(chuàng)新思維方法及其在化工中的應用案例》等3門選修課為拓展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年不斷線，形成了知識、體驗、挑戰(zhàn)、收獲與反思的全過程、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；將增加學生非主修領域知識的廣度和深度作為教改的重點，開設跨學科課程，形成了面向復雜工程問題的“項目式”課程模塊；關注學習每一位學生的學習成果，給予不同學生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，通過學習成果反向設計教學項目和設計挑戰(zhàn)性的實踐方案，落實“聚焦成果、擴大機會、提升內涵、反向設計”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。搭建了“學、研、創(chuàng)”三位一體、循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。依托蘭州理工大學化工教研室及甘肅省應用化學主干課程創(chuàng)新教學團隊，建設了3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專創(chuàng)融合課程，建設了“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班和蘭州理工大學綠色化學科技創(chuàng)新基地等平臺，簽約了河南大朋電子、利安隆、皓天科技等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。組建了跨學科、校企聯(lián)合的甘肅省應用化學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，在團隊的指導下，專業(yè)學生近3年參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動全覆蓋并取得了優(yōu)異的成績。

3結語

大學生就業(yè)能力的提升途徑是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，蘭州理工大學化工專業(yè)通過專業(yè)內涵建設建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，通過專業(yè)內涵建設及實踐構成要素之間的影響，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育的融合方式。通過對學生專業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及課程設置的側重差異，真正解決了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合面臨的現(xiàn)實問題?？紤]到學生具體學習階段的特點，確定化工專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容所占的比例，設置科學合理的以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的專業(yè)教學體系，制定具體實施方案，完善課程設置，為推進我國高?；I(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合提供了參照。

作者:趙丹 譚琳 陳娜麗 王坤杰 馮輝霞 單位:蘭州理工大學石油化工學院 蘭州理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院