大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探究

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摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮的掀起，使得更多的學(xué)者開始思考探討創(chuàng)新教育開展的有效支持問題，而其與專業(yè)教育的融合逐步進(jìn)入研究視野。兩者結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得有效的教育載體，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更專業(yè)、更富實效，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實現(xiàn)了理論與實踐的快速耦合與轉(zhuǎn)化。本文就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的制約因素及解決措施進(jìn)行研究，在闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前融合中存在的問題，著手探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合策略，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更富實效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育實踐；專業(yè)教育；融合；策略

在現(xiàn)實就業(yè)壓力增大和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意識逐漸覺醒，自主創(chuàng)業(yè)的嘗試越來越多，掀起了大學(xué)生創(chuàng)新鍛煉的熱潮，也使得創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)備受關(guān)注。高校必須關(guān)注到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)實要求，創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，優(yōu)化教育實踐載體支持等，讓高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動落到實處，取得實效。著手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，兩者相得益彰，特別是專業(yè)教育可以轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的助推力量和載體條件，使創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動更加深入，從而提升教育實效。

一、高校學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動的實施現(xiàn)狀

在當(dāng)前的就業(yè)形勢和政策引導(dǎo)下，高校十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生嘗試新的發(fā)展項目，積極推行校企合作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位，積極就業(yè)。據(jù)教育部統(tǒng)計，自2017年來以來，全國已有91%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課或者選修課，且2019年各大高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量較2018年增加了18%[1]，各大高校用于創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動的資金高達(dá)25億元，吸引了眾多項目投資，包括海外投資項目。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)方面，2019年較2018年數(shù)量增加了22%，場地面積增加了35%左右，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育覆蓋總?cè)藬?shù)達(dá)到了800萬。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的背后，其與專業(yè)教育的融合探索也更為深入，但也存在不盡如人意的地方，需要重點關(guān)注。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的制約因素

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注不足

關(guān)注不足主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的占比較低。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育背景下，現(xiàn)有的專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持不足，其教育占比較低。很多高校在專業(yè)教學(xué)中沒有有效體現(xiàn)市場對專業(yè)人才的需求，專業(yè)教學(xué)中依然以專業(yè)理論知識講解為主，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成效不理想。目前，專業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部分更多地納入職業(yè)素養(yǎng)模塊，人才創(chuàng)新培養(yǎng)要求不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合淺嘗輒止、局限于表面，自然無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、滿足市場用人需求的專業(yè)創(chuàng)新實踐人才，大學(xué)專業(yè)教育也一度被詬病所培養(yǎng)的學(xué)生存在“高分低能”等情況。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排邊緣化

當(dāng)前，大學(xué)生專業(yè)教育中也增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程建設(shè)不被重視，各方面的教育資源支持不足，教師多為其他專業(yè)教師兼任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相較于專業(yè)的課程體系占比低、課時少、教學(xué)壓力大[2]。很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程每學(xué)期的總課時數(shù)屈指可數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終處于專業(yè)教育的從屬地位，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也沒有體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)要求中，具有明顯的邊緣化傾向，也在一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（三）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材十分匱乏

教材是教學(xué)的參考與依據(jù)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究投入不足，使得當(dāng)前教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教材處于嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)，增加了教學(xué)實施的難度。很多專業(yè)課教師因為沒有教材指導(dǎo)，也沒有有效的經(jīng)驗借鑒，不知道如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合，在教學(xué)中束手無策，有心無力，部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情的專業(yè)教師受制于自身能力，其嘗試進(jìn)行兩者的融合，但不夠系統(tǒng)與科學(xué)，也降低了專業(yè)教學(xué)實效，反而挫傷了教師對課程融合探索的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“無源之水、無本之木”的窘境。

（四）專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識較為薄弱

思想上的重視才能帶動行動上的落實，當(dāng)前多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的自覺性，融合意識薄弱，其在教學(xué)中的融合嘗試是被動的、低效的。專業(yè)課教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的事情，沒有充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，自然無法落實到課程融合的實踐中。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化

專業(yè)教師要認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性，認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，也認(rèn)識到自身在促進(jìn)兩者融合中的使命與責(zé)任，變被動的教學(xué)融合為主動的融合探索，體現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從以理論講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@能力教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的條件、機會等，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)項目的創(chuàng)新實踐嘗試。專業(yè)教學(xué)中要堅持能力本位的思想，在課程設(shè)置、方案編寫等過程中關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思想、新動態(tài)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而學(xué)校方面也應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，在學(xué)校內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。高校應(yīng)注重專業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的挖掘與利用，借助專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向更清晰、項目更多元、教學(xué)與鍛煉相結(jié)合、學(xué)科協(xié)作互動，使創(chuàng)業(yè)教育成為常態(tài)化的教育工作。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是密切聯(lián)系的，學(xué)生專業(yè)知識儲備豐富，奠定了創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力基礎(chǔ)，在學(xué)校人力資源、教學(xué)資源、信息資源優(yōu)勢的綜合支持下，學(xué)生應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)和能力，在創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動中富有激情和活力，保持自信。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，與學(xué)科相關(guān)聯(lián)，資源的遷移利用也會水到渠成[3]，學(xué)生將專業(yè)所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動參與的優(yōu)勢條件，也能提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性，使得其理論學(xué)習(xí)服務(wù)于創(chuàng)新實踐，從而讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加感興趣，減少學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)較快“上手”。

（二）豐富實踐內(nèi)容、實踐形式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合需要在專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育實踐中做好內(nèi)容和形式的創(chuàng)新準(zhǔn)備，調(diào)動參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的熱情，使學(xué)生更主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師要解放思想，從理論講解的局限中擺脫出來，做好專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的挖掘與利用，豐富教育實踐內(nèi)容和形式，提高學(xué)生對參與創(chuàng)新教育的新鮮感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的巧妙結(jié)合，有助于開辟教學(xué)的新思路和新模式，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中“如魚得水”，構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識框架。教師要加工整合專業(yè)教學(xué)資源和創(chuàng)新教育資源，建立符合現(xiàn)代教學(xué)改革背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點也可作為創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動開展的參考信息，教師根據(jù)學(xué)生個性特點、專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因材施教，讓專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐活動相得益彰。例如，立足學(xué)校教育實際，基于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求和導(dǎo)向，因地制宜地探索校企合作育人的新模式，制定教育的有效舉措。重點關(guān)注高校的地域特色、實際生源、辦學(xué)實力等要素，靈活選用多種校企合作育人模式。

（三）加強教育引導(dǎo)，著力開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

要想實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，也必須著手解決專業(yè)教材匱乏的問題，鼓勵專業(yè)課程教師開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。可以以項目調(diào)研、課題研究、校企合作等模式，讓高校專業(yè)課程教師深入市場、深入企業(yè)開展調(diào)研分析，通過了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢、明確市場對人才的多元化需求、關(guān)注企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研成果編制一批具有時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，在教材編制中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識點與能力考核貫穿于專業(yè)知識教學(xué)中。同時，高校要根據(jù)新編制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材開設(shè)理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，使其成為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。此外，要重視營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動性。例如，高校可以通過組織開展企業(yè)專家學(xué)術(shù)講座、舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能大賽、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、借助新媒體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳等活動，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，在社會、企業(yè)實訓(xùn)基地、校園營造全方位的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效發(fā)揮對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

鑒于當(dāng)前各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮背景下存在的資源支持不足、專業(yè)協(xié)同不佳的現(xiàn)狀，高校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教育資源優(yōu)勢，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。在具體的教學(xué)實踐中，要積極將專業(yè)特色、人才資源優(yōu)勢與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)的教育體系，搭建新型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，從而培養(yǎng)出符合社會和市場需求的復(fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張亞萍 單位:濰坊學(xué)院