MOOC語境下的字體設(shè)計論文

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一、基于mooc理念的字體設(shè)計能力培養(yǎng)教學設(shè)計思路

MOOC不僅是學習方式和資源的平臺，更是能力培養(yǎng)的綜合渠道。MOOC教學理念嚴格的時間觀強化了學習者自主能力的培養(yǎng)，在線小組討論是思維與表達能力訓練的中心，作業(yè)互評是知識遷移與應用的窗口，學習者在潛移默化中提升了自身的綜合能力。MOOC教學能力培養(yǎng)方式的潛移默化性對字體設(shè)計能力培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)。字體設(shè)計能力是設(shè)計學科視覺傳達專業(yè)學生的一項重要的專業(yè)基礎(chǔ)技能。傳統(tǒng)字體設(shè)計能力主要包括文字基礎(chǔ)理論、漢字和拉丁字母的基本繪寫、商業(yè)字體的設(shè)計三個方面。字體設(shè)計教學首先由教師講授文字基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法，然后學生根據(jù)教師要求進行字體設(shè)計作業(yè)訓練，最后教師進行實踐指導與評估。課堂知識的理解內(nèi)化、答疑解惑、創(chuàng)新試驗主要在課外由學生自主進行。教學環(huán)節(jié)是典型從理論到實踐、單向的、被動的傳授模式。在教學中借鑒MOOC教學理念對傳統(tǒng)的字體設(shè)計能力培養(yǎng)教學模式進行了改革嘗試，取得了一定的成效。

1.MOOC課程的引入

字體設(shè)計能力培養(yǎng)涉及大量的文字基礎(chǔ)理論，知識體系復雜、文脈深厚、類型眾多、時間跨度大，僅靠有限的課堂教學往往無法窺其全貌。因此，教師在課前給學生提供了大量相關(guān)的MOOC課程資源，如果殼MOOC學院的設(shè)計的人因與文化、網(wǎng)易MOOC多彩的文字傳播、TED學院MOOC古非洲文字的智慧與優(yōu)雅、一個能用任何語言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導學生根據(jù)各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經(jīng)濟等因素有選擇性地學習相關(guān)課程，參與MOOC討論、互評和觀看相應的教學視頻。學習中要實現(xiàn)對視頻內(nèi)容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評有觀點，然后再與教師在課堂上傳授的知識形成互補，實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.課堂教學的微課化

傳統(tǒng)字體設(shè)計教學內(nèi)容按照教材章節(jié)進行，注重知識點的宏觀關(guān)系和整體效果，缺少微觀的精細啟發(fā)。如字體設(shè)計概念在傳統(tǒng)教材中往往是一句話就闡述結(jié)束，學生無法把握其本質(zhì)內(nèi)涵。在MOOC理念指導下，教師把字體設(shè)計概念從定義、功能、技術(shù)、書法、字庫、字理、字法、字情等八個維度進行分解闡述，將知識點碎片化，以知識點及內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織課堂，形成每個知識點大約為10分鐘左右的教學微視頻或微課件。在字體設(shè)計實踐方面，將學生分成若干小組，以解決微視頻、微課件中的知識點及問題為突破口，分解、細化設(shè)計步驟，如將商業(yè)字體設(shè)計方法分解為拉長、空心、內(nèi)線、連接、替代、立體、意象、動態(tài)等20多個微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、具體的操作演示步驟，在班級中交流共享。這樣既提高了學生的設(shè)計實踐水平，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。在理論講解和實踐訓練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當代計算機字庫存在哪些問題、書法家字體的美感缺失、未來字體設(shè)計的走向、方正字體設(shè)計大賽的意義等一些具有啟發(fā)性和實用性的問題，要求學生進行2分鐘的微陳述，以提高學生的表達能力。

3.教學互動的內(nèi)涵化

傳統(tǒng)課堂教學互動主要是以教師設(shè)問、提問、詢問的方式展開，是教師與學生個體的對話，一問一答仍是教師控制、單向影響的思維流動過程，缺少學生普遍的參與性和教學共振效應。MOOC理念強調(diào)教學互動是師生、學生之間相互關(guān)系作用的結(jié)果，是學習者與教學者相互影響以產(chǎn)生教學共振效應、提高教學效果的一種教學方式，可以是教學間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設(shè)計教學中，教師引入MOOC互動理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學平臺等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個既虛擬又實在的互動社區(qū)。在這個多維的社區(qū)中，既能進行封閉的內(nèi)部交流與小組討論，又能實現(xiàn)公開的外部推廣和分享。學生在微博中進行互評，聽取不同意見；教師在天空教學平臺中布置任務、解答疑惑、回答問題；最終方案在博客中展示與推廣，改變了傳統(tǒng)師生互動的形式主義，教學互動的廣度、深度、延展度都有明顯提升。

4.課后復習的網(wǎng)絡(luò)化

MOOC將傳統(tǒng)教室、學校虛擬化，學校、課堂、作業(yè)、答疑都在網(wǎng)絡(luò)上進行，為知識的重復學習提供了便利條件。借鑒MOOC網(wǎng)絡(luò)教學思想，將字體設(shè)計課程理論知識和操作實踐全部錄成教學視頻，這些視頻與教學大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關(guān)的教學文件全部上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，為需要重復學習的學生提供了便利。網(wǎng)絡(luò)平臺題庫既能隨機生成該課程的作業(yè)或問題，提供作業(yè)的參考范例或問題的參考答案，又能提供該課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網(wǎng)站等。在沒有教師面授的情況下，學生也能自主完成學習，拓展學習視野。教師對學生字體作業(yè)修改也可在線完成。教師可通過屏幕控制工具在線控制學生電腦，一步一步演示給學生看，還可把演示步驟進行屏幕錄像并上傳到平臺中，供其重復觀看。復習中遇到在線無法闡述清楚的問題，學生可根據(jù)需要與教師面對面交流。在MOOC教學理念指導下，字體設(shè)計能力培養(yǎng)教學改革實踐探究取得了一定的成效。開發(fā)的基于微課件理念的字體設(shè)計多媒體教學軟件獲江蘇省多媒體教學軟件一類成果，出版了《字體設(shè)計》教材。學生字體設(shè)計能力也得到一定提升，指導的本科生畢業(yè)設(shè)計課題“非主流文字的設(shè)計及應用”獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計三等獎。

二、MOOC理念應用于教學實踐的困境

盡管基于MOOC理念的字體設(shè)計能力培養(yǎng)教學改革實踐探究取得了一定的成效，但在改革實踐中仍然面臨著諸多的困境。第一，學生自主性不強，教師督促是常態(tài)。設(shè)計類學生追求自由、強調(diào)個性，自控能力較弱，學習仍然依賴于教師督促和灌輸。盡管教師的教學方式、教學理念、教學條件已經(jīng)發(fā)生了改變，學生也有諸如手提電腦、智能手機、IPAD等比較先進的學習設(shè)備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、收集學習資源的意愿不強，仍然習慣于從教師處直接拷貝相關(guān)資料，習慣于等待教師布置相關(guān)任務，習慣于教師檢查、督促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀的新概念，傳入國內(nèi)僅僅兩年時間。世界三大主流MOOC平臺edX、Coursera、Udacity中開設(shè)的課程相對于傳統(tǒng)大學開設(shè)的課程而言，有如滄海一粟；字體設(shè)計課程更是難覓蹤影，相關(guān)基礎(chǔ)理論多散布于藝術(shù)類課程的部分章節(jié)之中；國內(nèi)相關(guān)高校字體設(shè)計精品課程的優(yōu)質(zhì)資源也往往沒有完全開放共享。因此，教師在教學中需要耗費大量的時間、精力去收集、匯總和整理，甚至制作相關(guān)教學資源。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)阻礙。MOOC教學需要大量的技術(shù)支撐，僅教學課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁面制作、題庫開發(fā)等技術(shù)，而且這些技術(shù)往往都不是設(shè)計類教師所涉及的領(lǐng)域。字體設(shè)計類教師多為美術(shù)學專業(yè)出生，年輕教師多為博士學歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對技術(shù)的探索和實踐的意愿，潛意識中表現(xiàn)出對MOOC教學的回避與排斥。因此，發(fā)揮所在學校的技術(shù)和智力優(yōu)勢，構(gòu)建MOOC課程教學團隊，是MOOC理念本土化的重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

MOOC對傳統(tǒng)教學發(fā)起的挑戰(zhàn)催生著傳統(tǒng)教學方式的變革，恰當?shù)匕袽OOC教學的優(yōu)點與本土化的常規(guī)教學方式相結(jié)合，對促進學生能力的提升和教育教學改革的進步具有重要的意義。

作者：黃本亮 單位：鹽城工學院設(shè)計藝術(shù)學院