翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習效果及影響探究
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［摘要］本文以“日語閱讀”課為例，通過慕課平臺的章節(jié)測試、課堂小組討論及訪談，研究翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習效果及影響因素。研究結(jié)果表明，學生能認真完成課前自主學習，并能運用慕課知識解決實際問題；影響課前自主學習的主要因素有學習動機、教師的要求、小組的督促、教學設(shè)計及學習評價。課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當?shù)男〗M人數(shù)及對小組的責任感都對課前自主學習起到積極的促進作用，翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習和課堂合作學習是不可分割的兩個部分。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；課前自主學習；學習效果
翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式［1］。這種教學模式延伸了學習時空，可以促進深度學習。因此，學者們紛紛探討有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如李海龍等構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式［2］，郭建鵬提出O－PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括目標、準備、教學視頻、回顧、測試、活動、總結(jié)七個環(huán)節(jié)［3］。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施建立在課前自主學習的基礎(chǔ)之上，如何在沒有教師的督促下保證學生主動進行課前學習成為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。目前，有關(guān)課前自主學習的研究很少。因此，本文采用實證研究方法探討課前自主學習的效果及其影響因素，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供參考。
一、研究設(shè)計
（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施流程
本文以吉林省某高?！叭照Z閱讀”課為例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，課程教學目標是通過學習句子、句群、篇章結(jié)構(gòu)以及不同文體的閱讀方法，使學生能夠正確、快速地理解日語文章。教學對象是2018級的兩個教學班，共計36名之前沒有翻轉(zhuǎn)課堂學習經(jīng)歷的學生。教學流程如圖1所示［4］。學生按照要求分別進行課前慕課自主學習和線下翻轉(zhuǎn)課堂學習，使用的慕課是中國大學慕課平臺的“中級日語閱讀”，共12章，每章包括5個環(huán)節(jié)：其一，診斷測試，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點；其二，學習視頻，解決診斷測試中出現(xiàn)的問題；其三，在線討論，對學習中出現(xiàn)的疑問或者教師提出的問題進行討論交流；其四，慕課學習反思，詳細分析一道題，寫出解題步驟，并且歸納慕課章節(jié)知識點，初步構(gòu)建知識體系；其五，章節(jié)測試，檢測自主學習的成果。通過以上5個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)第一輪知識內(nèi)化，使學生能夠基本掌握本章基礎(chǔ)知識。線下翻轉(zhuǎn)課堂包括七個環(huán)節(jié)：其一，發(fā)展練習，完成具有一定難度的練習；其二，小組討論前準備，教師根據(jù)在線討論、章節(jié)測試及發(fā)展練習中存在的問題課堂小組討論題，學生查閱各種資料進行課前準備；其三，教師精講知識點，對本章重難點以及學生普遍存在的問題進行講解；其四，小組討論，學生之間展開討論，并且達成一致的解決方案；其五，小組發(fā)表及反饋，小組代表在全班發(fā)表討論結(jié)果，學生及教師給予反饋；其六，課后反思，詳細分析小組討論中一道題的解題步驟，總結(jié)線下翻轉(zhuǎn)課堂的收獲；其七，達成目標測試，檢測本章學習成果。通過以上七個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)第二輪知識內(nèi)化，提高學生解決復(fù)雜問題的能力。教學評價采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式，其中課前慕課自主學習占總成績的30％，包括每章的在線討論、學習反思、章節(jié)測試以及期末測試。
（二）研究數(shù)據(jù)
有研究表明，觀看視頻本身并不能帶來良好的學習效果［5］，因此本文以慕課章節(jié)測試、課堂小組討論和訪談為研究數(shù)據(jù)。此次采用的是第四周數(shù)據(jù)，因為經(jīng)過前三周的學習，學生基本適應(yīng)了課前自主學習慕課、課堂小組討論的學習方式，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。同時，第四周講解的是尋找指示詞的指代內(nèi)容．要想找到指代內(nèi)容，首先就要應(yīng)用慕課知識點確定指代的大概范圍，便于確認是否應(yīng)用了慕課知識點。1．章節(jié)測試章節(jié)測試包括5道選擇題，每道2分，滿分10分。從題庫中隨機抽題組卷，最多可參加2次測試，最高分為最終成績。采用自動評分方式，提交試卷后馬上能得到反饋。考察內(nèi)容是從文章中尋找指示詞的指代內(nèi)容，從一篇文章出一道題，均為短篇閱讀。2．課堂小組討論課堂小組討論時間為35分鐘，3人一組，每班6組。將小組討論的錄音轉(zhuǎn)寫成文字，按照班級和學號順序依次編號，如S01、S02……S36，其中S01—S18為1班學生，S19—S36為2班學生。尋找指示詞的指代內(nèi)容分成三個步驟：首先，確定指示詞指代內(nèi)容的大體范圍；然后，根據(jù)上下文語境確定具體內(nèi)容；最后，帶入原文進行驗證。視頻詳細講解了這三個步驟，并講解了確定不同指示詞指代內(nèi)容的方法，具體如下：慕課知識點1：「そ」系列指示詞指代內(nèi)容在指示詞的前面，并且多位于指示詞所在句的前兩句話以內(nèi)。慕課知識點2：「こ」系列指示詞指代內(nèi)容在指示詞的前面或者后面，并且多位于指示詞所在句的前后兩句話以內(nèi)。3．深度訪談第7周后，筆者采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，對36名學生分別進行深度訪談，訪談時間約為40分鐘。征得同意后，訪談過程全程錄音。
二、研究結(jié)果與討論
（一）課前自主學習的效果
1．章節(jié)測試。章節(jié)測試成績和參加次數(shù)如表1所示。從測試成績來看，第1次平均分為7．1分，第2次測試后最終成績平均分達到8．5分，說明學生基本掌握了本章知識點，能夠根據(jù)上下文正確找出指示詞的指代內(nèi)容。從參加次數(shù)來看，第1次36人均參加了測試，共有11人獲得滿分。第2次有21人參加了測試（有2人第1次測試得了滿分，仍然參加了第2次測試）。沒有取得滿分且沒有參加第2次測試的人數(shù)僅為6人，占總?cè)藬?shù)的16．7％，說明學生主動學習的積極性比較高。2．課堂小組討論小組討論共5道題，每道題最多出現(xiàn)1次慕課知識點，每組最多出現(xiàn)5次。小組討論中出現(xiàn)慕課知識點的次數(shù)如表2。從慕課知識點出現(xiàn)的次數(shù)來看，兩個班都是每組平均出現(xiàn)3次，說明大部分學生能夠運用慕課知識點解決實際問題。從轉(zhuǎn)寫的文本來看，小組討論有兩種方式：一種是一位成員發(fā)表觀點，其他成員進行補充或指出不足；另一種是組員共同討論，輪流發(fā)言。（1）S26：先看第一個題，這個問題是そういうこととは何か，就是說這個事情指的是什么事情？然后先在文中找出這句話，它主要考的是そ系列指示詞所指代的內(nèi)容，然后一般情況下そ系列指示詞所指代的內(nèi)容就是它前面的一兩句，指代的內(nèi)容是從どうすれば不良品を減らせる，然后到を通して。（略）（2）S16：這個「こ」的指代內(nèi)容可以在前面，也可以在后面。S01：對對對。S14：對，這個「こ」咱們先找前面，前面沒有再找后面。S01：嗯，前面的話，筋が通っているだろうか（略）。話段（1）是第一種討論方式，慕課知識點出現(xiàn)在個人闡述觀點階段。S26向組員分享他的解題思路，首先翻譯問題句，在文中找到問題句位置，然后說明應(yīng)用的慕課知識點，在文中確定指示詞的指代范圍。話段（2）是第二種討論方式，S16首先說出應(yīng)用的慕課知識點，得到組員贊同后，S14提出先看指示詞前面內(nèi)容的建議，于是S01翻譯前面句子的意思。三人相互補充，共同推進話題發(fā)展。從話段（1）和（2）可以看出，學生將慕課知識點作為尋找指示詞指代內(nèi)容的依據(jù)，通過討論不斷鞏固課前自主學習的知識，并且利用知識解決問題。從章節(jié)測試和小組討論可以看出，學生能夠認真完成課前自主學習，并且能夠運用慕課知識解決實際問題。
（二）影響課前自主學習效果的因素
根據(jù)訪談，筆者總結(jié)出五種主要影響課前自主學習效果的因素。第一，學習動機。學生在大二時要參加日語國際能力考試，其中閱讀部分的分數(shù)占總成績的1／3，因此學習積極性比較高，希望通過閱讀方法的學習提高閱讀能力。第二，教師的要求。教師在學生心目中具有很高的威信，多數(shù)學生認為教師留的作業(yè)對自己學習有所幫助，應(yīng)該完成。第三，小組的督促，主要體現(xiàn)在課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當?shù)男〗M人數(shù)和對小組的責任感。為了課堂討論順利，有的組長提前給組員分配任務(wù)，促使組員認真進行課前準備。小組討論中同伴之間互相幫助、共同進步，學生在此過程中獲得了成就感和滿足感。適當?shù)男〗M人數(shù)可以促使組員積極思考、表達觀點。小組討論成績占期末總成績的20％，由小組代表在全班發(fā)表獲得，小組內(nèi)部各組員分數(shù)相同。當小組討論成績和每個組員都掛鉤時，很容易形成凝聚力，增強對小組的責任感，促使組員認真進行課前自主學習。第四，教學設(shè)計，主要體現(xiàn)為慕課學習前的診斷測試、視頻設(shè)計和學習反思作業(yè)。通過診斷測試，學生可以了解自己的不足，激發(fā)學習興趣，帶著問題學習視頻；每節(jié)視頻講完知識點后都有練習，有利于學生及時應(yīng)用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題并得到反饋。學習反思作業(yè)有兩道題，第一題是選擇慕課學習中收獲最大的例題寫出詳細解題思路及反思，第二題是以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本章知識點。這種作業(yè)促進了課前自主學習。第五，學習評價。評價是學生學習的指揮棒，課前自主學習計入期末總成績時，便會激發(fā)學生的學習動力。
三、結(jié)語與啟示
本文以“日語閱讀”課為例，研究了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習效果及影響因素。通過章節(jié)測試和課堂小組討論可以看出，學生能夠認真完成課前自主學習，并且能夠運用慕課知識解決實際問題；通過訪談可以看出影響課前自主學習的因素主要有學習動機、教師的要求、小組的督促、教學設(shè)計和學習評價，小組督促中課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當?shù)男〗M人數(shù)及對小組的責任感都對課前自主學習起到積極的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習和課堂合作學習是不可分割的兩個部分，兩者相互促進。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時可采取以下策略促進課前自主學習：第一，說明課程的重要性。開學第一次課要說明該課程在人才培養(yǎng)中的地位以及要達到的教學目標，幫助學生了解本課程的重要作用，激發(fā)學習熱情。第二，及時評價與反饋。教師要在第一節(jié)課詳細講解評價內(nèi)容和標準，使學生了解努力的方向，同時也要及時反饋，督促學生認真完成課前自主學習作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。第三，營造團結(jié)合作的小組學習氛圍。講解小組合作學習的意義以及合作溝通的方法，充分發(fā)揮組長的作用。第四，增加課前自主學習的深度。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是深度學習［6］，而引導(dǎo)學生課后反思、提高學生元認知能力是促進深度學習的重要對策［7］，因此課前自主學習中要適當增加反思內(nèi)容、增加學習深度。
作者:王麗莉 單位:長春師范大學外國語學院