語(yǔ)文綜合實(shí)踐中提升小學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)淺析

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語(yǔ)言是表達(dá)、交流和思維的工具，也是一種需要不斷訓(xùn)練和提高的能力。小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升離不開大量的課程積累和語(yǔ)用實(shí)踐。

其一，把握教材特點(diǎn)，挖掘?qū)嵺`素材。統(tǒng)編教材著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，還是“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容安排，均凸顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。例如，六年級(jí)下冊(cè)第六單元再一次整組安排綜合性學(xué)習(xí)，主題是“難忘小學(xué)生活”，圍繞這一主題安排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)板塊。教學(xué)中可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，師生共同策劃畢業(yè)課程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法收集、整理資料，制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，通過閱讀相關(guān)材料引發(fā)對(duì)小學(xué)生活的回憶，通過寫畢業(yè)贈(zèng)言、詩(shī)歌朗誦、創(chuàng)作校園劇等各種方式表達(dá)對(duì)學(xué)校、師友的惜別之情。

其二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建實(shí)踐平臺(tái)。在真實(shí)情境中學(xué)表達(dá)，這一點(diǎn)非常重要。教學(xué)中我們要努力依托教材情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)表達(dá)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際主題時(shí)，可以假定有同學(xué)代表班級(jí)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，就在即將獲勝的關(guān)鍵時(shí)刻突然摔倒，在這種情況下，請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)摔倒同學(xué)的勸慰，進(jìn)而體會(huì)如何設(shè)身處地、用心感受。

其三，走進(jìn)真實(shí)生活，構(gòu)建實(shí)踐課程。統(tǒng)編教材在編排過程中非常注重知識(shí)和生活的密切聯(lián)系。語(yǔ)文教師更要有敏銳的洞察力，學(xué)會(huì)捕捉生活中的課程資源，可以盡量多設(shè)計(jì)一些祝福類課程、辯論類課程、邀請(qǐng)類課程、介紹類課程等。比如在學(xué)校一年一度的戲劇節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作邀請(qǐng)函，并把邀請(qǐng)函送出去。在這樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。盡管過程中可能狀況百出，一些低年級(jí)小學(xué)生或者只顧背詞，全然不顧對(duì)方的反應(yīng);或者只會(huì)說(shuō)準(zhǔn)備好的詞，當(dāng)面對(duì)提問時(shí)大腦一片空白;或者把邀請(qǐng)函送給了不適合的對(duì)象，場(chǎng)面一度尷尬。但正是在這樣的過程中，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了如何走出課堂，在問題應(yīng)對(duì)中切實(shí)提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

作者:呂秋影 單位:北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)