小學(xué)高段英語教學(xué)語法知識學(xué)習(xí)策略探討
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【摘要】語法知識作為英語知識體系中最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于學(xué)生英語綜合能力的形成與發(fā)展 的影響不可估量。在小學(xué)高段英語教學(xué)中，就需要有意識、有策略地對學(xué)生加強(qiáng)英語語法知識的滲透，立 足高段小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)語法知識，積極地思考與分析，理解并掌握語法知識的要 點(diǎn)，學(xué)會正確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語法知識組織語句，提升學(xué)生的英語綜合能力，也訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，奠 定學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段； 英語教學(xué)； 語法知識； 學(xué)習(xí)策略
語法是英語基礎(chǔ)知識中不可或缺的構(gòu)成部 分，在學(xué)生的知識基礎(chǔ)和語言能力形成與發(fā)展過 程中發(fā)揮不可估量的重要作用。但是，由于英語 語法的專業(yè)性很強(qiáng)，不易于學(xué)生理解，歷來都是英 語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)高段學(xué)生具備了初步的抽象 思維能力。在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，對學(xué)生加 強(qiáng)英語語法知識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法知識、 牢固掌握語法，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對英 語測試，提高英語學(xué)習(xí)成績，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英 語綜合能力的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展 打下良好的基礎(chǔ)。
一、引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，自主發(fā)現(xiàn)英語語 法知識
傳統(tǒng)的英語語法知識教學(xué)都是通過教師講授 的方式，學(xué)生被動地接受、機(jī)械地記憶，影響學(xué)生 語法知識的內(nèi)化吸收，也導(dǎo)致了學(xué)生思維的惰性， 對學(xué)生的英語語法知識學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展都是極為 不利的。為了改變語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在組織 學(xué)生進(jìn)行英語語法知識學(xué)習(xí)時(shí)，需要采取有針對 性的措施，加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)注點(diǎn)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的 思維，發(fā)揮他們作為課堂學(xué)習(xí)主體的能動性，促使 其自己發(fā)現(xiàn)英語語法知識，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)語法學(xué) 習(xí)的主動性。 例如，在學(xué)習(xí) PEP 人教版小學(xué)六年級英語上 冊Unit 1How can I get there ?一單元的語法知識時(shí)， 教師組織學(xué)生閱讀“l(fā)et’s talk”部分，引導(dǎo)關(guān)注對話 中的重點(diǎn)句型?！癛ead this part quickly and find the important sentences.”教師提示學(xué)生重點(diǎn)句型反復(fù) 出 現(xiàn) 。 學(xué) 生 在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 ，很 容 易 找 到 了 “Where is the museum shop?”“Where is the post of- fice?”兩個(gè)重要句子，并且注意到了答語“It’s near the door.”“It’s next to the museum.”學(xué)生在閱讀中 發(fā)現(xiàn)句型知識，做出標(biāo)注，加深了記憶。教師引導(dǎo) 學(xué)生觀察和思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)得到 句型的基本結(jié)構(gòu)“Where+be+some place?”，提高了 語法知識學(xué)習(xí)的效果。 相對教師直接告知語法而言，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 英語語法可以記憶得更加牢固，優(yōu)化語法學(xué)習(xí)的 效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行 為。教師通過設(shè)計(jì)具有針對性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語句，激發(fā)學(xué)生思考與分析，發(fā)揮學(xué) 生的聰明智慧，利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語 法知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。
二、組織學(xué)生有主題地探討，深入理解英語語 法知識
眾所周知，語法作為英語知識體系中最本質(zhì)、 最核心的部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對于抽象思維 能力較弱、英語知識儲備較少的小學(xué)生來說，理解 語法知識存在一定難度。為了解決這個(gè)問題，就 需要發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，通過學(xué)生之間的交流 與互助，完成對語法知識的理解。教師在組織小學(xué)高段的語法學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞重要的語法知識點(diǎn)， 組織學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀 點(diǎn)，利用學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對語法知 識的深入思考，使學(xué)生正確全面地理解語法知識。 例如，在學(xué)習(xí) PEP 人教版小學(xué)六年級英語上 冊Unit 5What does he do ?一單元的語法知識時(shí)，教 師組織學(xué)生圍繞著“What does he do?”“What does she do?”兩個(gè)句子進(jìn)行小組討論。學(xué)生們圍繞“這 兩個(gè)句子是詢問什么”“如何回答”進(jìn)行探討。有 學(xué)生說：“這兩句是詢問職業(yè)或者工作。”“回答通 常都是‘He/She is ...’形式?！薄癢ell done.”教師肯定 學(xué)生說法，并提問：“What do you do?”學(xué)生結(jié)合對 語法知識的理解，類推出教師問句的意思，模仿教 材“She’s a head teacher.”回答問題：“I am a stu- dent.”學(xué)生在討論問答中深入理解語法知識。 圍繞英語語法知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生 進(jìn)行必要的討論活動，能引發(fā)學(xué)生深入思考、探尋 語言知識的本質(zhì)和規(guī)律，輔助學(xué)生完成語法知識 的吸收，完善英語知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能 力。教師根據(jù)課堂語法知識教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué) 高段學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)探討活動，讓學(xué)生相互 刺激深入理解語法知識。
三、指導(dǎo)學(xué)生有策略的交流，正確應(yīng)用英語語 法知識
正確應(yīng)用語法知識，不僅是提高學(xué)生英語成 績的必要條件，而且是發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的 必備基礎(chǔ)。因此，英語語法學(xué)習(xí)需要學(xué)生在準(zhǔn)確 記憶和透徹理解語法知識的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用語 法知識組織語句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。為了圓滿達(dá)成 這個(gè)目的，教師在組織小學(xué)高段的英語語法教學(xué) 時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生熟悉的場景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言表 達(dá)情境，為學(xué)生應(yīng)用語法知識創(chuàng)造有利條件，促使 學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語法知識組建語句，體現(xiàn)英 語的工具性，提升英語表達(dá)能力。 例如，在學(xué)習(xí) PEP 人教版小學(xué)六年級英語上 冊Unit 2Ways to go to school 一單元的語法知識時(shí)， 教師在學(xué)生掌握了“How do you come to school?” “I usually come on foot.”句型知識之后，結(jié)合小學(xué) 六年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用 PPT 呈現(xiàn)了一組圖 片，列出了學(xué)生上學(xué)的幾種常見方式，“Look at these pictures.How do they come to school?”然后組 織學(xué)生圍繞著“上學(xué)方式”進(jìn)行課堂對話。學(xué)生A 說：“Hello.Li Hong, how do you come to school?” “I often come to school by bike.”學(xué)生B說。學(xué)生C 說 ：“How does Wang Hua come to school?”“She comes to school on foot.”學(xué)生 D 說。學(xué)生靈活正確 地應(yīng)用句型進(jìn)行對話，能夠提升英語表達(dá)能力。 創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的有利情境，構(gòu)建應(yīng)用語法知 識的語言環(huán)境，能夠促使學(xué)生正確地運(yùn)用語法知 識組織恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想情感，輔助學(xué)生內(nèi)化 語法知識，轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的 最高目標(biāo)。教師根據(jù)語法知識應(yīng)用常見的問題， 有策略地引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在自由表達(dá)中掌 握語法應(yīng)用要點(diǎn)，增強(qiáng)綜合能力。 總之，立足小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維 方式，在英語語法知識的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)死記硬 背的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的 學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握、深刻理解、正確應(yīng) 用英語語法，可以夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，建立語法知 識結(jié)構(gòu)，順利地實(shí)現(xiàn)英語知識向綜合語言能力的 轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生思維品質(zhì)。值得一提的是，小學(xué)高 段英語語法知識的教學(xué)需要把握好難度，切實(shí)根 據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，避免運(yùn)用過多的專業(yè)術(shù)語 講述語法，要依托例句，采用通俗易懂的語言，幫 助學(xué)生理解枯燥的語法知識，為小學(xué)生開啟愉快 的英語語法學(xué)習(xí)之旅。
作者：薛媛 單位：山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校
