傳統(tǒng)文化與高中作文教學(xué)研討
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內(nèi)容摘要：在“核心素養(yǎng)”這一大視野下，語文教學(xué)需加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的傳承，從而增加學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化知識的積淀，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。為促進(jìn)文化的傳承與理解，更好地提高高中語文核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，本文從在高中作文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用出發(fā)，闡釋了高中作文教學(xué)繼承傳統(tǒng)文化的必要性，分析了高中作文中的傳統(tǒng)文化繼承現(xiàn)狀，建構(gòu)出高中作文中的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)策略。為高中語文教學(xué)過程中解決學(xué)生問題能力的提升以及文化底蘊的培養(yǎng)提供了新的參照。
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化；高中作文教學(xué)
隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的，“核心素養(yǎng)”已然成為當(dāng)下教育的熱點和焦點。基于中國國情的核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力”[1]。語文核心素養(yǎng)則是“核心素養(yǎng)”在語文這一學(xué)科的具體化。高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面內(nèi)容。四者相互作用，指向語文學(xué)科培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一總目標(biāo)。由此看來，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,需要關(guān)往語文學(xué)科的獨特育人功能與本質(zhì)魅力。
一.高中作文教學(xué)繼承傳統(tǒng)文化的必要性
源遠(yuǎn)流長的中國傳統(tǒng)文化使得語文這一門學(xué)科積淀著中華民族的精神、智慧和文化。一方面，中國傳統(tǒng)文化為語文教學(xué)提供了豐富的資源；另一方面，語文教育既傳承又革新傳統(tǒng)文化，在整合多元文化的過程中推進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。對于高中語文核心素養(yǎng)的培育，文化傳承與理解具有舉足輕重的地位。“文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度”[2]。因此在高中語文核心素養(yǎng)的培育過程中，要在傳承文化的基礎(chǔ)上理解文化，促使文化在理解中發(fā)展，在發(fā)展中理解。在這樣的視野下，作文教學(xué)在語文教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生個人文化素養(yǎng)的重要功能越發(fā)凸顯。學(xué)生可在作文教學(xué)中以自己的視角敏銳觀察生括、以鮮明的主見辨析物性事理、以凸顯的個性擴(kuò)展多向思維，從而生成獨特吸納與表達(dá)的語文素養(yǎng)能力。然而，由于受高考這支指揮棒的影響，目前的高中作文教學(xué)追求功利、追求速成的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，使得作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重影響。作文課堂著重強(qiáng)調(diào)技巧的傳授，忽視了學(xué)生作文素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種機(jī)械化的作文培養(yǎng)方式直接導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容單薄、思想膚淺、語言平白、缺少底蘊。那么，如何提升學(xué)生作文品位，使習(xí)作內(nèi)容厚重、語言富有文采、具有豐厚的文化底蘊？在作文中引入傳統(tǒng)文化因素不失為一種行之有效的方法。教師在作文教學(xué)中探尋傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵，依據(jù)提升作文素養(yǎng)、傳揚傳統(tǒng)文化的設(shè)計原則來實施教學(xué)，必然能達(dá)到作文教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二.高中作文中的傳統(tǒng)文化繼承現(xiàn)狀
從目前高中作文中的傳統(tǒng)文化繼承現(xiàn)狀來看，學(xué)生雖然從小在家長的指導(dǎo)下就開始接觸中國傳統(tǒng)文化資源，比如唐詩三百首，弟子規(guī)等；正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，傳統(tǒng)文化資源也在語文教學(xué)中占據(jù)了較大的比重，但因忽視了對傳統(tǒng)文化資源的有效積累和運用，學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的把握也僅僅停留在死記硬背的膚淺層面上，而不能真正做到學(xué)以致用。近幾年來，各地高考作文閱卷老師經(jīng)常提及學(xué)生的作文普遍存在人文價值淡薄、文化底蘊不豐厚的現(xiàn)象。另一方面，全國各地涌現(xiàn)出的高考滿分作文中，不乏因巧妙運用傳統(tǒng)文化資源而凸顯作文文化底蘊，從而獲得好評的。莫懷戚教授說這是“中學(xué)生寫作的文化化”，“是把作文的根扎進(jìn)文化的土壤，讓作文在幾千年文化長河中汲取營養(yǎng)，讓作文的鮮花散發(fā)出文化的芬芳。這是厚重的文化向作文強(qiáng)勢滲透，并在實踐中使作文逐漸文化化后結(jié)出的碩果?！盵3]但是，在優(yōu)質(zhì)文化作文頻得高分的誘惑下，許多學(xué)生膚淺地認(rèn)為作文中只要寫進(jìn)幾個文化名人事跡，擺上一些歷史事件，堆上幾句詩詞，摻點歷史文化知識，能和題目靠得上、掛得攏就是文化作文了，讓評卷老師眼前一亮，就能獲得高分。其實不然，這些文章內(nèi)容往往空無一物，華而不實，經(jīng)不起推敲。今天的學(xué)生依舊面臨著巨大的升學(xué)壓力，傳統(tǒng)考試意識還是禁錮著語文教學(xué)，語文教學(xué)不可避免地走向功利化。對于教師而言，古詩文的課堂教學(xué)便是教師的“滿堂灌”，學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性被割裂。教學(xué)僅僅只是注重文言文知識的傳授，而忽略了文本本身所蘊含的情感、思想、文化等。對于學(xué)生來說，高考的巨大壓力使學(xué)生未能正確處理好學(xué)習(xí)和加強(qiáng)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的關(guān)系。學(xué)生受高考影響的功利化需求導(dǎo)致文化情懷的缺失。聲情并茂的古詩文對于高中生來說卻是比“天書”還難，深奧難懂，估屈聱牙。
三.高中作文中的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)策略
目前高中語文中，傳統(tǒng)文化教學(xué)是缺失的，人文性正在被逐出課堂。在語文教學(xué)中，語文素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該是建立在工具性與人文性的統(tǒng)一上。作文是語文教學(xué)中最能反映出學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的一部分。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘中國的傳統(tǒng)文化資源，并加以合理利用，讓作文展現(xiàn)出應(yīng)有的文化底蘊，并最終通過這種運用使其內(nèi)化為學(xué)生自己的文化素養(yǎng)。
1.高中作文中的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則
在作文教學(xué)中完成傳統(tǒng)文化的傳承對提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面有著極其重要的作用。但一切服務(wù)于考試的功利思想禁錮了傳統(tǒng)文化教學(xué)的勃勃生機(jī)。教師單一的教學(xué)方法和學(xué)生對傳統(tǒng)文化價值缺乏足夠的認(rèn)識影響了學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)該堅持循序漸進(jìn)的原則，在高中作文中對學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由易到難、由興趣培養(yǎng)到能力提高的傳統(tǒng)文化教學(xué)。首先讓學(xué)生學(xué)會自己使用工具書，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的思維與方法，通過自己或小組解決疑難、互相學(xué)習(xí)探討、掃除語言障礙、主動積累文言字詞，然后才是博采眾長、學(xué)會自主分析、理解與體悟，要讓學(xué)生在誦讀、解讀、研讀中引起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在驅(qū)動力。注重在作文教學(xué)中對學(xué)生人文價值和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生重視和分析中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識到把古代文人的思想、言論、事跡合理巧妙地運用到作文中去，能使得文章充滿典雅氣質(zhì)，字里行間透露著超凡脫俗的文采美，讓文章充滿古人的風(fēng)情。讓學(xué)生在耳濡目染下喜歡中國傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生積淀傳統(tǒng)文化，逐步接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。朱自清先生說過：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化?！盵4]高中作文中的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)應(yīng)該從對“傳統(tǒng)文化”的不斷積累入手，從培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識”入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展寫作。
2.高中作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化的深層底蘊
高中語文教材所選入的古詩文篇目，不管是內(nèi)容還是表達(dá)方式，亦或是具體字義，都是“厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情”[5]。其選材的時間跨度大，涵蓋了上古先秦到明清時期；體裁豐富多樣，從詩賦、散文到戲曲、小說，內(nèi)含著中華文化的精髓、源遠(yuǎn)流長，“在舊有的語言形式里面蘊含著豐富的民族文化精神，而這種精神是中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的艱辛才得以形成的歷史積淀，它閃爍著一個文明古國的光輝和智慧，厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情?！盵6]高中作文教學(xué)對于傳統(tǒng)文化的應(yīng)用不能局限于考試方式、評價機(jī)制以及學(xué)生的認(rèn)識水平，僅僅停留于微觀的理解上，只著重于字詞串講、句子翻譯，而不注重把握文章意蘊、分析文章內(nèi)容。而是應(yīng)該深入、開闊地把握教材，從文化的角度實現(xiàn)宏觀把握。讓學(xué)生與古代優(yōu)秀文學(xué)作品有所接觸、了解和領(lǐng)略，引導(dǎo)學(xué)生通過理解文章中作者所傳達(dá)的思想，更好地理解、欣賞作品，并能更深刻地體會中國的傳統(tǒng)文化精髓。如：李密寫給晉武帝的一份公文《陳情表》，字字生情，句句含情，陳苦情、親情、孝情、衷情，耐人尋“情”。柳宗元的一篇雋永風(fēng)趣的寫人散文《段太尉逸事狀》,篇幅不大、著墨不多,三件逸事卻將人物形象勾勒得栩栩如生，一個大智大勇、仁義愛民、清正廉潔的段太尉呼之欲出。古人深邃的思想為中華文明的進(jìn)步和發(fā)展提供了豐富的資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古人思想進(jìn)行現(xiàn)代反思、對古人思想進(jìn)行做出新的闡釋，在古今觀照中的學(xué)以致用、古為今用，讓“古董”在現(xiàn)代文教學(xué)的協(xié)同下重新煥發(fā)出時代的光彩。這不僅能使學(xué)生的作文具有一定的思想厚度，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其作文立意的高度和深度。
3.高中作文教學(xué)應(yīng)重視歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的個性化寫作
在高中作文教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化不是掉書袋，引經(jīng)據(jù)典也只是作為手段，不是最終目的。如果僅僅注重三段論式的歷史呈現(xiàn)，忽視與現(xiàn)實的結(jié)合，必然會導(dǎo)致作文走入應(yīng)試的誤區(qū)。作文教學(xué)繼承傳統(tǒng)文化正是基于運用中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對作文的新認(rèn)識，并將傳統(tǒng)文化導(dǎo)入到自身已有的作文認(rèn)知基礎(chǔ)之上，使新的知識系統(tǒng)和以往經(jīng)驗相交融，碰撞出新的火花，從而形成新成果。這一過程渾然天成，使作文和傳統(tǒng)文化實現(xiàn)有機(jī)整合。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作中對所積累的古文化資源進(jìn)行運用，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的個性化寫作。寫作不是老師集體操練的結(jié)果，而是在教師引導(dǎo)之下的學(xué)生單兵作戰(zhàn)，在不斷地寫作實踐中摸索出屬于自己的寫作道路，進(jìn)行個性的精神創(chuàng)作。在此過程中，教師作為一名引領(lǐng)者應(yīng)該讓學(xué)生做到兩個方面的注重。首先，注重在不同文體中繼承傳統(tǒng)文化因子。先秦諸子散文說理邏輯性強(qiáng)，唐宋游記散文沁人心鼻，經(jīng)典詩詞語言優(yōu)美。學(xué)生合理利用就能產(chǎn)生無窮的效果。其次，注重在寫作過程的不同階段繼承傳統(tǒng)文化。以寫作過程中思路的展開為順序，立意時、選材時、結(jié)構(gòu)上、修辭上等四個部分，每一部分都可以對傳統(tǒng)文化加以繼承，或自己對歷史對人生的獨特思考充分表達(dá)于作文之中，或引用歷史故事、文化名人來充實自己的作文。教師在作文教學(xué)中應(yīng)該自始至終保持著對傳統(tǒng)文化的繼承與個人素養(yǎng)培育的統(tǒng)一，使學(xué)生在與傳統(tǒng)文化的接觸中碰撞出思維的火花，表達(dá)自己對自然、對社會、對人生的思考和感受。
四.結(jié)語
語文核心素養(yǎng)打破了重知識記憶和能力訓(xùn)練的語文教學(xué)模式，把語文的人文教育提升到新的高度，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，為語文教學(xué)發(fā)展奠定了新的價值取向。核心素養(yǎng)應(yīng)該不是學(xué)習(xí)的終結(jié)態(tài)，而是一個不斷優(yōu)化，并內(nèi)化為自身涵養(yǎng)的過程，是一個積累養(yǎng)成的過程。中國傳統(tǒng)文化是我們中華民族存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是我們獲得力量和智慧的主要來源。中國傳統(tǒng)文化是我們中華民族的瑰寶、是我們民族精神的象征，在建構(gòu)高中學(xué)生文化底蘊、提高學(xué)生整體文化修養(yǎng)方面發(fā)揮著十分重要的作用。高中階段的語文教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起著重要的作用，而中國傳統(tǒng)文化是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。目前，由于受到各種因素的影響，高中生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的狀況不容樂觀，人文素養(yǎng)缺失問題比較嚴(yán)重。教育家杜威說：“學(xué)校中過分重視學(xué)生積累和獲得知識資料，以便在課堂問答和考試時照搬?！R常被視為目的本身?！@種靜止的、冷藏庫式的知識理想有礙教育的發(fā)展”[7]。我們要想幫助學(xué)生重建精神家園，可以從傳統(tǒng)文化入手，在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)?！白魑氖且婚T具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動，同時又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。”[8]在作文教學(xué)中繼承傳統(tǒng)文化，不僅能夠厚重學(xué)生作文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)；而且可以讓學(xué)生領(lǐng)略到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，自覺擔(dān)負(fù)起繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的重任。葉圣陶先生說過：“一個受教育的人，依理說，必須了解固有文化，才能繼往開來。否則，像無根之草，長不起來，也就說不上受教育?！盵9]人類學(xué)家鮑亞士（Boas）在《原始人的心智》一文中也指出：“決定人類行為習(xí)慣的不是遺傳因素，而是文化因素，人類行為和信仰所反映的不是他與生俱來的智慧，而是他所生活的文化系統(tǒng)”[10]。博大久遠(yuǎn)的中國傳統(tǒng)文化塑造了中華民族的性格和靈魂，對傳統(tǒng)文化的再認(rèn)識和再發(fā)現(xiàn)，是我們當(dāng)代人應(yīng)負(fù)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。“任何一種文化只有通過教育完成從儲存形態(tài)到現(xiàn)實活躍形態(tài)的轉(zhuǎn)化，才能在人類的現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出它的生命力和價值?！盵11]我們民族的傳統(tǒng)文化不應(yīng)該沉睡在歷史書中，我們要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘這座寶藏，用文化遺產(chǎn)教育點亮學(xué)生的心靈，讓學(xué)生走進(jìn)物質(zhì)文化的天地中去領(lǐng)會天人合一的思想，使之成為保護(hù)、傳播和弘揚傳統(tǒng)文化的使者。
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作者:洪楚鈿 單位:廣東潮州市綿德中學(xué)
