數字化環(huán)境下作文教學的實踐

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【摘要】信息技術的發(fā)展和應用對人們的生活和工作產生了巨大的影響，同時也對教育產生了巨大的沖擊，正促使教育產生一場深刻的變革。筆者所在的蘭陵小學，多年來一直致力于研究數字化環(huán)境下的作文教學，本文從研究的出發(fā)點、立足點、創(chuàng)新點幾個方面介紹了具體的實踐與探索。

【關鍵詞】語文學習學習標準任務驅動

人類已經進入“互聯網+”時代，一切都已發(fā)生深刻變革?；ヂ摼W技術已經被廣泛應用于我們的生活、工作，對教學也提出了新的挑戰(zhàn)。筆者所在的蘭陵小學，是常州市數字化學習實驗學校，多年來學校一直致力于研究數字化環(huán)境下的作文教學，對小學作文教學進行了探索與創(chuàng)新。

一、出發(fā)點：基于現代語文學習的認識與思考

信息技術的發(fā)展和應用對人們的生活和工作產生了巨大的影響，同時也對教育產生了巨大的沖擊，正促使教育產生一場深刻的變革。信息技術引入教育領域，豐富了教學的內容，改善了教學的工具，改變了教學環(huán)境，勢必也會促進教學觀念、教學方法和教學模式的變革。所以，我們需要站在課程融合的高度去思考由傳統(tǒng)語文教育向基于網絡信息環(huán)境下的語文教育轉型。就作文教學而言，可以把技術和網絡引入學生的作文學習，拓寬語文學習的空間，讓學生通過互聯網、電子設備隨時隨地地進行個性的交流和分享，將寫作融入生活，將學生放在主體地位，改進寫作教學方式，促進學生主動積極地學習。

二、立足點：研讀課標，提煉數字化環(huán)境下作文學習的關鍵能力

語文課程標準指出：語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養(yǎng)。我們對課程標準、學科核心素養(yǎng)進行了反復研讀，并結合數字化環(huán)境下作文學習的特點，提煉了五大關鍵能力：觀察感受、自我表達、與人交流、積累運用、新媒體素養(yǎng)。經過了充分討論和反復推敲，我們縱向以年級為主線，橫向以關鍵能力為主軸，制訂了數字化環(huán)境下作文學習的年段要求。如“新媒體素養(yǎng)”這一關鍵能力有兩個學習要求：逐步掌握文檔處理、演示文稿、微視頻等現代媒介的使用技能，并根據書面表達與交流的需要，選擇合適的形式來表達與交流；能使用較為主流的社交平臺，為自己的表達與交流服務，做一個負責任的內容者。其中關于“社交平臺”這一能力，不同的年級有不同的要求：三年級只要求學生在自己喜歡的社交平臺上簡單的內容；四年級能在自己熟悉的社交平臺上內容，并與他人進行交流；五年級可以在自己熟悉的社交平臺上經常內容，并形成良好的交流習慣；六年級通過社交平臺表達自我與人交流，做一個負責任的內容者。這些梳理、提煉，讓實踐中的教師更加清晰數字化環(huán)境下作文學習的目標。只有心中有“標準”，才能實施有效的教學。

三、創(chuàng)新點：任務驅動，讓作文學習發(fā)生在真實的語文生活中

我們圍繞教材中的作文內容，創(chuàng)新設計了校本化的作文學習任務。這些任務的設計既緊扣教材中的作文要求，又融合了學生的真實生活和數字化的手段，讓學生們在豐富的活動中主動表達，個性展示，讓作文的過程變得更加“好玩”和有趣?！景咐刻K教版小學語文三年級上冊習作2《我的自畫像》。《我的自畫像》是一次非常有趣的圖文結合的習作，小作者抓住特點，為自己畫了一幅圖，描述了畫中的自己，還有條有理地寫了自己的身材、長相、表情、性格和愛好。例文語言通順，用詞準確，富有情趣，很適合學生模仿?？墒?，升入三年級的學生剛剛接觸“正式”的作文，大部分學生對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺,不知道怎么寫，即使寫出來，也常常是顛三倒四，前言不搭后語。所以，指導學生有條理地說好一段話是關鍵。為了達成這個目標，以往三年級的教師在指導學生寫作時，喜歡做“保姆”式的指導，指導過于細致，所以學生的作文往往是“千篇一律”，沒有把學生真正喜歡的生活、真實的內心表達出來。如何讓學生寫出真實的“我”？首先，必須讓學生學會觀察自己，認識自己，了解自己，這樣才會有個性的表達；其次，要讓學生在交流互動的過程中學會鼓勵和肯定，讓每一個人喜歡上自己，這樣才能自信地表達自己；最后，必須要學會整理所有的信息，這樣才能有條理地介紹自己。于是，我們從問題出發(fā)，整體策劃，把作文目標細化成一個個小的任務，讓學生在真實的情境、多元的體驗中學會表達。活動一：美照選秀。任務要求：拍照上傳至班級QQ群的相冊里，互相瀏覽、點贊、評論。設計意圖：學生寫自己的自畫像時，最不容易寫好的就是自己的外貌。怎么化解這個“難點”呢？我們用照片分享、相互點贊、評論的方式，讓學生發(fā)現他人的優(yōu)點，學會贊美；同時，也讓每一個學生在閱讀他人的評價中學會觀察自己。活動二：個性主頁大PK。任務要求：設計并完成自己的QQ主頁，用自己喜愛的方式編輯主頁中的頭像、昵稱、個性簽名；瀏覽好友的QQ主頁，在“好友印象”欄目中發(fā)表對他的印象。設計意圖：我們用設計QQ個性名片這一方式，放手讓學生用個性的方式表達自己的特點、愛好等。比如，一位昵稱為“小喇叭”的學生，一方面寫出了他愛嘮叨的特點，另一方面也寫出了他作為班級早讀管理員的班干部特點。當然，學生對自己的了解有時候也不全面，“好友印象”功能讓每一個學生看到了自己在別人眼中的特點，有助于全面地了解自己?；顒尤盒阈愕貓D式的“我”。任務要求：整理評論、主頁、好友印象中的信息，畫出思維圖。設計題圖：前面的兩個活動，讓學生積累了習作的素材。可是，大部分學生不知如何有序表達。教師可以帶著學生畫一畫思維圖，梳理一下素材，并在交流分享中傳授一些習作的技巧。這樣，學生就知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么了。活動四：寫寫眼中的“我”。任務要求：選擇要點圖中的內容，寫一寫“我的自畫像”，配上照片，發(fā)表在群廣場里。四個學習活動，讓學生在真實的情境中表達、分享、交流，習得了寫作方法，綻放了學生的個性，寫出了各不相同的“我”。數字化環(huán)境下的作文教學改變了傳統(tǒng)的教學模式：自由拍、自由寫、大家看、互相評……讓作文的過程變得“好玩”“有意思”。同時，數字化環(huán)境下的作文教學融合了作文指導、技術指導、生活方式引領、價值觀引領等多個領域。提升學生的習作能力不是最終目標，提升學生的信息素養(yǎng)，讓表達、交流成為一種學習方式、生活方式，喜歡學習，熱愛生活，培養(yǎng)適應新時展的人才是真正的追求。

作者：蔣琳 單位：江蘇常州市蘭陵小學