農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思考探析

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農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中作文是最大的難題，學(xué)生不愿意寫作文，表達(dá)能力差，寫出作文過(guò)于空洞，缺乏真情實(shí)感，而且寫作興趣低下。本文結(jié)合個(gè)人農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行反思，分析了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，以新課程大綱要求以及農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，提出了改進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。

引言

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的考驗(yàn)來(lái)自于作文教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)缺乏良好的閱讀環(huán)境，閱讀面狹窄，無(wú)法有效從讀中獲取和提煉寫作信息，即使掌握語(yǔ)文知識(shí)也不會(huì)綜合運(yùn)用，提起寫作就唉聲嘆氣，不知寫什么，應(yīng)該如何表達(dá)。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平低下原因是多方面，主要有學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、教學(xué)方法不恰當(dāng)、閱讀量少等，寫出來(lái)的作文過(guò)于套路化，無(wú)法把個(gè)人的真情實(shí)感融入到作文中，而且大部分學(xué)生難于下筆，畏懼表達(dá)，按照要求完成作文，但是普遍質(zhì)量不高。下面主要結(jié)合個(gè)人語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思作文教學(xué)不足，指出農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文寫作中存在問(wèn)題，有針對(duì)性提出改進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)方法，培養(yǎng)寫作興趣，促使學(xué)生寫作能力提升的策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所啟發(fā)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀和主要問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在效率低的問(wèn)題，造成原因有兩個(gè)方面，一方面是教的方法缺乏創(chuàng)新性，不能激發(fā)寫作興趣，難以掌握寫作技巧，另外一方面則是學(xué)生閱讀面太窄，不善于觀察生活，積累素材少，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

（一）教師問(wèn)題農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為主，在閱讀中灌輸語(yǔ)言知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中忽視了學(xué)生作文信息吸收與提煉能力的培養(yǎng)，不能以閱讀促進(jìn)寫作。學(xué)校安排的作文課上才會(huì)系統(tǒng)的訓(xùn)練，模式固定，大多數(shù)時(shí)候都是教師講如何寫作文，有時(shí)也會(huì)引入范文，通過(guò)范文總結(jié)某個(gè)類型文章寫作框架，然后布置寫作任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)直接套用模式，思維被禁錮，作文立意和內(nèi)容都不夠新穎，千篇一律，雷同率極其高，難以寫出優(yōu)質(zhì)作文。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要求太多，學(xué)生自由發(fā)揮空間小，不知道該如何下筆，搜索不到相關(guān)素材，干脆捏造和胡編，常常語(yǔ)無(wú)倫次，作文條理不清，未能在作文中把真實(shí)感受吐露出來(lái)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，部分教師作文教學(xué)水平有待加強(qiáng)，作文指導(dǎo)成效微乎其微，學(xué)生未能在作文教學(xué)中掌握寫作方法。還有教師只講技巧，沒(méi)有及時(shí)開展訓(xùn)練，理論與實(shí)踐未能融合，學(xué)生知道寫作技巧卻不會(huì)用。另外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)忽視方法創(chuàng)新，寫作形式單一，與小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律不一致，難調(diào)動(dòng)興趣，學(xué)生不喜歡寫作，只是將其當(dāng)成任務(wù)完成，寫作效果不好。

（二）學(xué)生問(wèn)題農(nóng)村小學(xué)生接觸東西少，視野不開闊，信息量不夠，寫作中可用的素材不多。農(nóng)村小學(xué)生閱讀環(huán)境不是很好，缺少可以閱讀的課外書籍，家長(zhǎng)不支持孩子閱讀課外書籍，任何要將所有的精力用在課程學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，讀中沒(méi)能有效的吸收知識(shí)，寫作就很難達(dá)到良好的輸出效果。寫作習(xí)慣不好，拿到作文訓(xùn)練題目急忙動(dòng)筆，而不是認(rèn)真審題和構(gòu)思，想起什么寫什么，條理不清，前言不搭后語(yǔ)，讀完不知所云。學(xué)生照搬作文書中素材，或者直接抄范文，雷同成為普遍現(xiàn)象。平時(shí)不喜歡寫作，基本上只有在作文課和考試中才會(huì)寫，寫作主動(dòng)性不強(qiáng)，而作文水平提升需要的是長(zhǎng)期訓(xùn)練。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）減少思維約束農(nóng)村小學(xué)生本來(lái)就害怕寫作，教師如果在布置寫作任務(wù)時(shí)要求太多，無(wú)形中增加了寫作難度，學(xué)生畏難情緒更濃。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改變思路，主動(dòng)降低要求，先調(diào)動(dòng)寫作主觀能動(dòng)性，然后循序漸進(jìn)的培養(yǎng)寫作能力。單元作文訓(xùn)練設(shè)定主題即可，減少條條框框限制，為思維活動(dòng)提供更為廣闊的天地，任由思維發(fā)展，寫出與主題貼近且充滿新意的作文。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生流露真情，把真實(shí)的感受以及所見(jiàn)所聞寫出來(lái)，學(xué)生剛開始表述的可能不是很好，教師一步一步引導(dǎo)，提高書面表達(dá)能力，并且樂(lè)于表達(dá)，不會(huì)因?yàn)槭艿教嘞拗贫恢绾稳?，有助于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣。

（二）閱讀促進(jìn)寫作巧婦難為無(wú)米之炊，農(nóng)村小學(xué)生提起寫作就犯難的根本原因在于，沒(méi)有積累下足夠多素材，拿到作文題目后無(wú)想法，不知寫什么，這是寫作最大障礙。閱讀與寫作聯(lián)系緊密，閱讀中可吸收語(yǔ)言知識(shí)，提煉寫作相關(guān)的內(nèi)容，作文中就能更好的完成語(yǔ)言輸出。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，平時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限在灌輸語(yǔ)言知識(shí)層面上，而是教會(huì)提煉寫作信息，達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作效果。課堂閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生劃出好詞和好句，運(yùn)用詞語(yǔ)造句，好句子先模仿，然后可以自主創(chuàng)新。課文閱讀中講解排比句、擬人句、比喻句、夸張等修辭手法用法，課堂組織隨筆訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言表述更加生動(dòng)形象，這也是提高寫作水平的有效途徑。閱讀課文過(guò)程中既要讓學(xué)生積累語(yǔ)言，又要重視文章結(jié)構(gòu)分析，以記敘文為例，抓住六要素，寫出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)更加完整。閱讀寫景文章時(shí)，分析寫景順序，按照空間、時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)懀_保作文具有條理性，不會(huì)讓別人感覺(jué)毫無(wú)章法。此外，農(nóng)村小學(xué)生課外書籍少，教材文章具有局限性，不利于拓展寫作思路和積累素材，所以必須向課外延伸，教室內(nèi)置辦小書架，每個(gè)學(xué)生把自己讀過(guò)書籍分享給其他同學(xué)，定期更換，擴(kuò)大閱讀量，減輕購(gòu)買書籍的負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)課外閱讀，摘抄名言名句、好詞佳句，將其記下來(lái)，豐富語(yǔ)言，積累多了，寫作中就能找到合適詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心想法，遣詞造句能力增強(qiáng)，表述更為準(zhǔn)確，作文水平就會(huì)提高。閱讀中讓學(xué)生寫出感受，促進(jìn)情感發(fā)展，掌握如何抒發(fā)思想感情。

（三）先說(shuō)后寫相較于寫作文而言，農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)話的能力更強(qiáng)，教師在語(yǔ)文作文訓(xùn)練過(guò)程中可以讓學(xué)生先說(shuō)，引導(dǎo)其說(shuō)好，這樣寫起來(lái)就更為得心應(yīng)手，也能激發(fā)寫作文興趣。比如喜歡動(dòng)物、最愛(ài)一個(gè)人、我想對(duì)誰(shuí)說(shuō)等主題作文時(shí)，教師應(yīng)把作文引入到生活中去，說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物的外形特征以及生活習(xí)慣，自己和小動(dòng)物之間發(fā)生有趣事情，說(shuō)的過(guò)程中自然而然流露喜愛(ài)之情。小學(xué)生在說(shuō)中可能有不足，教師進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么去表述，然后將說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，由說(shuō)轉(zhuǎn)化為寫，小學(xué)生寫作興趣濃厚。又比如以“我想對(duì)誰(shuí)說(shuō)”為主題作文，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中誰(shuí)對(duì)自己影響最大，有什么想對(duì)其說(shuō)的，然后在課堂中大聲說(shuō)出來(lái)，最后用文字寫出來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚，說(shuō)的具有邏輯性，提供表達(dá)機(jī)會(huì)，逐漸愛(ài)上表達(dá)，為動(dòng)筆寫作為奠定基礎(chǔ)。學(xué)生繪聲繪色說(shuō)，真情流露，加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描述等，思維得到發(fā)展，寫作水平也會(huì)提高。

（四）寫與評(píng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)傳授寫作技巧以后，必須設(shè)置相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。平時(shí)閱讀中讓學(xué)生仿寫、寫讀后感，還可改編或者續(xù)寫故事，這些都建立在學(xué)習(xí)文章，掌握此類型文章基本寫作技巧以后。作文課堂朗誦范文，學(xué)生自主分析和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫作技巧，這樣就具有應(yīng)用意識(shí)，真正掌握寫作方法。學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，改變以往教師點(diǎn)評(píng)的方法，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，在閱讀別人作文中反思，學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處和總結(jié)自身不足。教師展示一些學(xué)生寫出來(lái)優(yōu)秀作文，將其張貼在“作文星光榜”上，以此培養(yǎng)寫作興趣。另外，寫作訓(xùn)練形式多樣化，平時(shí)讓學(xué)生寫日記、寫隨筆、記周記、寫讀后感等，積累素材，學(xué)會(huì)觀察生活。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)只有改革創(chuàng)新，分析學(xué)生寫作問(wèn)題基礎(chǔ)上，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方法，協(xié)助其解決寫作中遇到問(wèn)題。通過(guò)減少思維束縛、閱讀促進(jìn)寫作、先說(shuō)后寫、寫評(píng)結(jié)合等措施，培養(yǎng)寫作興趣，豐富語(yǔ)言、積累寫作素材，調(diào)動(dòng)寫作能動(dòng)性，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

作者：徐紅巖 單位：黑龍江省樺川縣四馬架鎮(zhèn)永勝小學(xué)