作文教學(xué)法的情景教學(xué)與情感教學(xué)融合

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摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，針對初中語文的教學(xué)模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的教育更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，以更加積極有效的教學(xué)模式拓展學(xué)生的知識能力和思維方式。初中作文作為語文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中滲透情感教育，為學(xué)生樹立正確的人生價值觀尤為重要，因此本文主要論述初中作文寫作教學(xué)中情感教育，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提出針對性的措施。

關(guān)鍵詞：初中作文；情景教學(xué)；情感教育

情景教學(xué)是提升語文教學(xué)效率的一種有效手段，通過豐富有趣的教學(xué)情景融入情感教育能夠不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生文字的表達(dá)更加豐滿。隨著社會的不斷發(fā)展，情景教學(xué)法受到越來越多教師和學(xué)生的關(guān)注，其不僅能夠增加教學(xué)亮點，同時也能夠為學(xué)生提供一個比較輕松愉悅的氛圍。有效利用情景教學(xué)模式滲透情感教育能夠強化學(xué)生對于自我情緒的自控能力，培養(yǎng)其良好的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在作文教學(xué)中開展情感教育的時候，要做到從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分調(diào)動情感因素已達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。因此本文主要論述初中作文寫作教學(xué)中情感教育，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提出措施。

一、情感教育對于初中作文教學(xué)的價值

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多教師更加關(guān)注學(xué)生的成績，從而忽視了學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。順應(yīng)時展，在當(dāng)前的作文教學(xué)中滲透情感教育有利于激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣[1]。開展情感教育則更加關(guān)注學(xué)生自身的情感訴求，讓學(xué)生在提筆的時候能夠遵從自己的內(nèi)心表達(dá)自己的所思所想，從而讓整個文章的表達(dá)更富有內(nèi)涵和深意，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德素養(yǎng)。利用情感教育有利于推動學(xué)生優(yōu)秀品格的形成，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才提供助力。其次，相較于傳統(tǒng)的說教的教學(xué)模式，在作文教學(xué)中運用情景教學(xué)的模式注入情感教育有利于增強師生之間的互動和溝通，在師生之間建立起一條信息和情緒感知的通道。教師在該過程中能夠?qū)哂姓媲閷嵏械膶W(xué)生進(jìn)行表揚，并建立起一種交流，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升對作文寫作更深層次的認(rèn)知，通過師生彼此之間情感的交流，能夠促進(jìn)師生和諧相處。

二、當(dāng)前初中作文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生興趣不高，寫作目的不明確經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的學(xué)生在開展寫作的過程中。部分出現(xiàn)了厭倦的心理，甚至有的學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重影響了自己的寫作[2]。大部分學(xué)生對待寫作都缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦心理。一旦學(xué)生缺乏了動力，則整個寫作過程則會變得非常枯燥乏味，最終導(dǎo)致作文成績難以提升，長此以往產(chǎn)生惡性循環(huán)。其次在寫作的過程中也沒有十分清晰的寫作目標(biāo)，大部分學(xué)生只是將寫作當(dāng)成應(yīng)付考試的任務(wù)，并沒有很堅決地表明會堅持寫作。也有的學(xué)生認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，并不能幫助自己緩解壓力，更不用說在寫作中獲得新的認(rèn)知和體驗。隨著升學(xué)壓力的不斷攀升，寫作的次數(shù)隨著考試的次數(shù)越來越多。面對一些老舊的題目，毫無新意的作文素材，學(xué)生的創(chuàng)作為欲望無法被激起，對作文產(chǎn)生反感和恐懼。

（二）心態(tài)浮躁，缺乏良好的寫作習(xí)慣在調(diào)查研究表明，極少的學(xué)生有寫作的習(xí)慣，他們會將生活中一些有趣、記憶深刻的事情記錄下來。但是也有部分學(xué)生根本沒有良好的寫作習(xí)慣，在語文閱讀教學(xué)的過程中，也不會對文章中的內(nèi)容提出自己一些獨特的見解和觀點，有的學(xué)生在日常文章素材閱讀的過程中不懂得去積累。良好的習(xí)慣對于寫作能力的提升是極其重要的。平時不積累素材、無法對生活中所見所聞進(jìn)行感悟，無法將生活中產(chǎn)生的一些奇妙的觀點進(jìn)行記錄，甚至是當(dāng)完成平時的寫作練習(xí)后，無法做到及時潤色、及時修改等都不是良好的寫作習(xí)慣。為了迎合考試而可以記憶一些模板，長此以往，寫作并不能成為自己喜歡的事情，只能為自己的學(xué)習(xí)帶來一些消極的心態(tài)。寫作中產(chǎn)生的高壓力會讓學(xué)生的思路被堵塞，自己的學(xué)習(xí)成績也難得到提升。

（三）缺乏生活感悟，寫作思路固化優(yōu)秀的文章往往蘊含著豐富的情感，缺失了靈魂的注入，文章則會顯得毫無色彩。對于初中生而言，寫作中情感體驗的主要來源是生活。初中階段倡導(dǎo)去表達(dá)自己的真實情感，比如在描寫人物的過程中需要突出人物的個性。但是大部分學(xué)生在文章表達(dá)中并沒有注入真情實感，究其原因是沒有經(jīng)歷過真實的情感體驗?，F(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相對來說比較枯燥，除了學(xué)習(xí)、作業(yè)，就沒有空余的時間去干其他的事情。比如沒有時間閱讀、沒有時間思考。這就導(dǎo)致寫作的時候就只能單一地去模仿一些文章，在缺乏思考的前提下，自己的文章毫無創(chuàng)新可言。思維方式的固化、寫作模式的單一化都會讓自己的文章被局限在一種模式下。因此在不論在生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生都應(yīng)該在安排好學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上豐富一下自己的精神世界，為自己的文章注入更加豐富的靈魂。

三、情景教學(xué)與情感教學(xué)在初中作文教學(xué)中的融合

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強化情感教育創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景為學(xué)生提供了一個較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)該愈加關(guān)注學(xué)生的情感、思想，利用有效的創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的不斷提升。貼切學(xué)生實際生活的情景更加有利于學(xué)生情感的激發(fā)。所謂的觸景生情就是對情景與情感最好的表述，因此要讓學(xué)生獲得更好的情感體驗，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，以誘發(fā)學(xué)生對生活的體驗和感悟，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠做到身臨其境，將豐富的情感注入文字表達(dá)中[3]。比如在作文教學(xué)中，以“愛”為主題的作文寫作活動則是與學(xué)生密切相關(guān)的一個話題。在此教師可以運用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生播放一個影視片段，通過影視片段引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如《媽媽再愛我一次》中，小志強因為思念自己的母親，在一個風(fēng)雨交加的夜晚偷偷從城市跑回鄉(xiāng)下去看自己的媽媽，雨水、淚水澆透了小主人公的全身，最終在又饑又凍中昏迷、發(fā)高燒了。視頻中的故事觸動著每一個學(xué)生的內(nèi)心，想得最多的是自己的母親。在與主人公同悲泣中體會到自己母親的辛苦，同時也對自己平時的一些行為而感到一絲絲的后悔。通過這種情境渲染，加之教師的語言魅力，學(xué)生的情感閥門一下被打開。進(jìn)而在文章的寫作中能夠做到真情實感。另外在課堂上可以為學(xué)生提供一些獨立的思考空間，比如小小的辯論會，在輕松愉悅的氛圍中讓學(xué)生都勇于表達(dá)自己的觀點和見解。教師同時也要學(xué)會尊重學(xué)生的言論，在欣賞和尊重中幫助學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己，從而讓學(xué)生感受到成功帶來的滿足感和愉悅感。語文的寫作相對比較枯燥，通過創(chuàng)設(shè)情境有效強化了師生之間的互動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升了學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）挖掘情感因素，進(jìn)行情感熏陶無論是在平時教學(xué)、生活還是文學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)中都要注重學(xué)生情感的積累和沉淀。寫作訓(xùn)練貫穿于整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)，在平時教學(xué)中教師應(yīng)能充分挖掘教材，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)情感的切入點，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。比如在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最主要的來源。教師可以引領(lǐng)學(xué)生汲取作品中的營養(yǎng)財富，讓學(xué)生體味到文章情感，最終能夠掌握一些語言表達(dá)和寫作技巧。比如在人教版《背影》一文中，該文章的關(guān)鍵人物是父親，在對父親這個人物進(jìn)行描寫的過程中通過運用一系列的動詞來表達(dá)父親對兒子那濃濃的深情。如在買橘子時用到了“探”“爬”等詞，在分析的過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情景“假若將這幾個詞換成其他的詞，你們會想到用哪些詞？若將‘爬’換成‘攀’則會有什么樣的效果？”通過一系列問題，讓學(xué)生在思考中感知這些動詞運用的妙處。充分挖掘文章中的情感因素，不僅能讓學(xué)生積累寫作素材和寫作技巧，同時也更能夠打動學(xué)生心靈，增強情感教育的感染力。

（三）完善評價模式，尊重賞識學(xué)生作文的評價是開展寫作的一個重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升寫作技能的措施之一。一個良好的作文評改機制直接影響學(xué)生的思想情感是否能夠得到及時有效的反饋。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價機制，通過完善評價方式，做到尊重賞識學(xué)生，實現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈對話。學(xué)生思維有差異，教師在做評改時也要盡量避免一些模式化的點評套路，要學(xué)會捕捉每一名學(xué)生的不同之處。學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在評語中要在思想和情感等方面對學(xué)生做到認(rèn)可和欣賞，在滿足學(xué)生自我意識心態(tài)的前提下，能夠理性地做出準(zhǔn)確的判斷。能夠做到換位思考，站在學(xué)生的立場來反思作文中某些情感表達(dá)方式的來源是什么。只有做到包容，合理疏導(dǎo)，學(xué)生才更加愿意在文章中表達(dá)真實的心聲。強化作文教學(xué)中的情感教育，則是促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力，提升文章質(zhì)量的有效措施。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)能充分挖掘教學(xué)過程中的情感內(nèi)涵，通過恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)對學(xué)生開展情感教育，為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章俊.將情景教學(xué)法融于初中語文課堂教學(xué)的有效性探究[J].情感讀本(中旬刊),2016(6):23.

[2]郎朝霞.實現(xiàn)情景教學(xué)與初中語文寫作訓(xùn)練相融合的方法之我見[J].引文版:教育科學(xué),2016(4):61.

[3]謝塘生.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(13):169,171.

作者：梁蕓 單位：甘肅省隴南市文縣教育局