小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)探究

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，“讀”和“寫”是非常重要的部分?！白x”是學(xué)生獲取語文知識的過程，“寫”則是學(xué)生通過對已有的知識進行加工后創(chuàng)造性輸出的過程。閱讀是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)和前提條件，寫作是學(xué)生閱讀后產(chǎn)生新知識的能力的體現(xiàn)，這兩者是相輔相成的關(guān)系。對小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合進行探究，以期為廣大語文教師提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；結(jié)合途徑

小學(xué)語文閱讀與作文有機結(jié)合的教學(xué)模式，具體來說是將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同題材的課文采用不同的寫作教學(xué)方法和方式，靈活地設(shè)計寫作任務(wù)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生將閱讀知識遷移到寫作中的能力。這種教學(xué)模式，使閱讀課堂和寫作課堂不再是獨立的兩部分，閱讀課堂不僅要傳授學(xué)生閱讀技巧和文學(xué)知識，而且要為學(xué)生進行后續(xù)相關(guān)寫作而服務(wù)；寫作也不僅是訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，而是將閱讀過程中吸收的知識和信息進行整合輸出，閱讀和寫作教學(xué)無形中成了不可分割的整體。

一、讀寫結(jié)合，增加寫作素材儲備

（一）融入批注練習(xí)

在進行小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)時，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成添加閱讀批注的習(xí)慣，即在閱讀課文的過程中，對課文描述的環(huán)境、人物語言、心理活動、事件等添加有關(guān)自我見解和看法的批注，達到閱讀能力的提升以及表達能力的鍛煉的目的，可以為學(xué)生日后閱讀課文或者面對生活中的事件能夠及時表達自己的理解和看法打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示爬山虎這一植物的放大圖，或者直接將爬山虎這一植物展示給學(xué)生，讓學(xué)生近距離地觀察爬山虎，并記錄自己觀察到的爬山虎的外形。如此在幫助學(xué)生理解這一篇課文，加深學(xué)生對爬山虎的印象的同時，也能鍛煉學(xué)生的“看圖說話”能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的優(yōu)勢進一步得到體現(xiàn)。

（二）學(xué)會歸納小標題

學(xué)會歸納小標題，有利于學(xué)生更加清晰、直觀地認識到課文結(jié)構(gòu)及其排布[1]，不僅可以進一步提高小學(xué)生的閱讀理解層次，而且可以提高小學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。因此，在進行小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文之后給課文劃分層次，并給不同的層次歸納小標題，這一方法可以進一步鍛煉學(xué)生理解課文、分析課文、總結(jié)課文的能力，可以幫助學(xué)生明晰結(jié)構(gòu)對寫作的重要性，為提升小學(xué)生作文的科學(xué)性和邏輯性打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，由于這篇課文的段落十分分明，層次也非常明顯，分別闡述了圓明園以往是如何的輝煌、圓明園是如何被英法聯(lián)軍毀滅、毀滅后的圓明園是怎樣的。在課堂上，教師可以要求學(xué)生對這一課文的每一個段落進行段落中心總結(jié)與歸納。在此過程中，學(xué)生不但提高了讀寫能力，也對祖國的大好河山和燦爛文化有了進一步的認識。

二、讀寫遷移，加深閱讀理解

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)可以通過撰寫讀后感的方式實現(xiàn)[2]。教師可以在教學(xué)新課文之前先安排學(xué)生提前閱讀和預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)自己的看法和見解撰寫一個簡單的讀后感，闡述自己閱讀這篇課文后的收獲。這個過程不僅在一定程度上鍛煉了學(xué)生自主閱讀能力和理解能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀后將所吸收的文學(xué)知識和內(nèi)容進行有邏輯地輸出的能力，為提升小學(xué)生的語文書面表達能力創(chuàng)設(shè)了良好的條件。例如，在教學(xué)《落花生》這一篇課文時，教師可以首先為學(xué)生確定課文的重、難點知識，提前安排學(xué)生自行預(yù)習(xí)這一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和理解：“落花生不僅是課文的題目也是作者的筆名，那么為什么作者要起落花生這一筆名？為什么這一篇課文也取名為落花生？課文中父親說的話又有什么樣的深刻含義？”引領(lǐng)學(xué)生在撰寫課文讀后感時，可以對這些問題進行解答或者談?wù)勛约鹤x完課文后的感受以及理解，這都是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

三、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的

閱讀和寫作是小學(xué)語文課文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需更新思路，可借助閱讀材料中的內(nèi)容對學(xué)生進行寫作技巧和方法的細心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的有效遷移。例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這一篇課文時，教師可以首先在課堂教學(xué)中對課文的排比句、比喻句、擬人句等優(yōu)秀句式進行深度講解，幫助學(xué)生深入理解寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行句子仿寫，提高學(xué)生對課文的掌握程度，同時也能鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。綜上所述，小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合可以實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的良性發(fā)展，達到學(xué)生閱讀理解和作文寫作這兩種重要能力相互促進、共同提高的目的，更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際，可以有效地獲得教學(xué)的立體效果，促進學(xué)生語言智能的充分發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法和策略，不斷地對閱讀和寫作教學(xué)的本質(zhì)進行思考，促使小學(xué)語文課堂更加符合現(xiàn)代語文教學(xué)的規(guī)律。

參考文獻：

［1］汪國偉.探討如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合［J］.作文成功之路（上），2016（5）：75.

［2］黃慧.探究小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑［J］.課外語文，2017（5）：121.

作者:吳小燕 單位:江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)