小學作文教學中的生本教育研究3篇
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生本教育的理念中心就是以學生為本。我們應該針對教育實踐下的各種情況進行探討和反思，找出目前在小學語文作文教學中所存在的問題。學生的主體地位如果沒有在教師的教學中突顯出來，那么毫無疑問教學活動是沒有任何意義的，也因此導致了學生在作文寫作上的潛力被埋沒。本文將對小學作文教學中的生本教育問題做詳細地探討，只有將生本教育的理念完全融入教學中才能有利于小學作文的教學發(fā)展。
一、小學作文教學中出現(xiàn)的問題
（一）對學生生活上的引導缺失
目前的小學作文教學，教師主要傳授的是單純表面上的寫作形式和技巧，忽視了對學生生活上的正確引導。學生沒有真正認識到真實的生活體驗對寫作上的重要影響，長期處于缺乏對生活的細致觀察和真實的情感體驗，進而讓學生很難從平日生活中提取寫作素材，獲取寫作靈感。久而久之便開始對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。
（二）對人文教育上的缺失
在平時的實際作文教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學作文教學沒有將學生的思想道德水平完全展現(xiàn)出來。當學生寫出來的作文嚴重缺乏真情實感且千篇一律的時候，在一定程度上也并不能展示出學生具備的真實能力。所以，教師在作文教學中不僅僅是培養(yǎng)學生掌握基礎知識的能力，還應該對學生的道德素質(zhì)進行全面有效地提升。
（三）缺乏對文字的沉淀
對寫作是否充滿熱情是寫出優(yōu)質(zhì)作文的關鍵所在，這不僅需要學生多觀察平時的生活，還需要閱讀大量的文學作品，積累優(yōu)美的詞句。這不僅能幫助學生提高文學修養(yǎng)，還能在閱讀大量文學作品中了解作者是如何寫作的，從而對文字有更深層次的沉淀。這種潛移默化的改變也是提高作文寫作水平的重要方法。如果只是一味地要求學生對課本死記硬背，這樣的寫作思維也是不可取的。
二、小學作文教學中生本教育的運用
（一）拉近寫作和生活的距離
相比較而言，過去傳統(tǒng)的作文教學模式是固定且單一的，還停留在過于依賴現(xiàn)有的教材模板進行仿寫、套寫，嚴重缺乏創(chuàng)新能力。長此以往，關于寫作的意義就已經(jīng)完全喪失了。當學生的文章沒有融入真情實感，且出現(xiàn)千篇一律的時候，即便寫得字數(shù)再多，文章也是毫無生命力可言。我們常說生活是給寫作提供靈感的源泉，所以，教師應當讓學生意識到生活與寫作是相輔相成的，進而讓學生學會從生活中找到寫作靈感，才能為自己的文章注入鮮活的生命力。小學作文是處于剛開始的階段，因此，養(yǎng)成對生活充滿探究欲望和良好的寫作習慣就顯得尤為重要。作為教師，對學生進行積極的引導是非常有必要的，讓學生根據(jù)自己平日的生活環(huán)境再發(fā)揮出自己的想象力，從而讓學生不斷地充實自己的文字庫，累積更多的寫作技巧。同時，對于那些在作文寫作上總是迷茫的學生來說，教師可以讓學生對生活進行觀察思考，從而幫助學生找到一個屬于自己的寫作方向，將他們的寫作和生活拉近距離，才能更好地把生活中的點滴融入平時的寫作中去。作文教學中的生本教育，其實就是以學生的興趣愛好為中心，教師再根據(jù)教學選擇能讓學生感興趣的東西，提高學生的積極性而愛上寫作。教師應當摒棄在作文寫作教學中采取的用大量范例促進學生寫作水平提升的錯誤觀念，因為這樣的觀念局限了學生的視野，讓思想變得狹窄，讓學生無法進一步創(chuàng)新。寫作，應該是來源于生活并高于生活的。教師應當運用生本教育讓學生學會真正地去體驗生活，再將生活中發(fā)現(xiàn)的事物進行擴展思考，運用到作文寫作中去。
（二）加強閱讀訓練，激發(fā)寫作靈感
閱讀與寫作的關系是不可分割的，在作文寫作過程中，很多學生會有無從下筆的時候，不知道該寫什么，不知道自己的寫作方向。要想避免這種現(xiàn)象，重視閱讀在寫作上的重要性是非常有必要的。大多數(shù)的小學生也只是將思維局限于課本，因此，就需要教師在平時的作文教學中對學生進行正確有效地引導，給學生介紹各種讀物，定期組織學生開展讀書交流活動。只有通過大量的閱讀，讓學生在各項學習活動中積累更多有利于寫作的素材，才能增加學生的文字積累，鍛煉學生的思維能力。學生的閱讀習慣培養(yǎng)同樣需要以學生為本，所以，教師應鼓勵學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點所在。既增強學生學習興趣，還可進一步促使學生寫作水平的提高?？傊?，教師在運用生本教育時，要以學生為中心，激發(fā)他們豐富的想象力。
（三）作文要求真情實感，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性
在運用生本教育的教學模式時，教師應當多鼓勵學生進行創(chuàng)造性寫作，讓學生寫的文章能使讀者產(chǎn)生共鳴，這樣才能將學生的寫作能力很好地展示。不僅如此，教師在教學過程中需要注重的地方有很多。比如，鼓勵學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，只要能表達出當天的想法和感受就行；激勵學生每周寫一篇作文，從而促進學生寫作能力的提升。
（四）讓學生提高修改作文的能力
即使作家，在進行文章創(chuàng)作的時候也是需要對寫出的內(nèi)容進行不斷地研究和修改。因此，教師要引導學生對所寫的文章進行修改，對寫作語句等通過反復琢磨找出問題所在。在這個過程中，學生也鍛煉了自己的思維能力，提高了寫作水平，從而使學生在寫作上的各方面能力都能得到提高。不僅如此，教師還可以讓學生互相批改作文，讓學生把自己看不到的問題通過旁人的眼睛找出來，更能讓學生了解自身存在的不足并加以改正，從而提升寫作水平。
三、結束語
綜上所述，針對目前的小學作文教學模式而言，依舊還存在很多的問題需要教師去解決。教師應當堅持以學生為本的教育理念，將自己的角色放在輔助位置，將課堂教學的重點轉移到學生身上。同時，在教學的過程中更加注重學生對日常生活的觀察，讓他們能體驗生活中的點點滴滴，并通過每一個學生在課堂上的表現(xiàn)，開發(fā)學生在寫作上的無限潛力，從而讓傳統(tǒng)的教學模式得到改善，讓學生真正地愛上寫作，從而提升寫作水平，促進學生寫作能力的全面提高。
作者:夏心梅 單位:江蘇省揚州市寶應縣曹甸鎮(zhèn)中心小學
小學作文教學中的生本教育篇2
隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)如今的小學階段教學越來越重視對于學生們自主學習能力以及綜合素養(yǎng)的提升，小學語文教師們在為學生們講解各種寫作技巧的時候也應當以生為本，積極探索全新的生本教學模式，給予學生更多的鼓勵與關心，打造更為輕松愉快的作文學習環(huán)境，提升課堂教學效率。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學語文作文教學中引入生本教學。
一、培養(yǎng)學生興趣，開展生本教育
小學生才剛剛進入學校進行正式的寫作知識學習，對于寫作相關技巧知之甚少，如果教師直接開展理論知識教學，很難充分吸引學習興趣，進而也就導致學生們無法在作文課堂上保持較高程度的精力，作文教學效率大大降低。因此，教師要立足于培養(yǎng)學生學習興趣開展生本教育，在平時的備課工作當中詳細了解學生們的興趣愛好以及性格特征，針對學生們的偏好來制定具體的作文教學計劃，激活學生思維。教師可以從學生的生活實際入手構建生本教育課堂，通過學生更為熟悉的事物引入寫作教學內(nèi)容，從而將學生們的學習欲望提升到更高的層次，逐步引導學生與教師互動，完成寫作知識學習。比如，教師可以根據(jù)現(xiàn)如今比較流行的各種動漫卡通劇來設計寫作任務，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使得學生產(chǎn)生與卡通人物交流的錯覺，更好地提升學生學習欲望，學生也就樂于在該情境當中展現(xiàn)自我情感，教師不需要為學生們規(guī)定特定的寫作內(nèi)容，而是鼓勵學生在所創(chuàng)設的與卡通人物交流的情境之中自由發(fā)揮，將自己最想表達、最希望說給卡通人物的內(nèi)容寫在作文當中。這樣的教學模式不僅僅提升了學生們的寫作能力，而且還讓學生們對于如何通過作文表達真情實感有更深刻的認知，在今后的作文課堂上也可以更好地融入教師所創(chuàng)設的情境當中進行情感表述。
二、激活學生情感，開展生本教育
在小學階段設置語文作文教學的目的就是讓學生們在今后的學習和生活當中能夠靈活使用各種語文知識和作文表達手法進行自我情感和思想的表達，更好地發(fā)揮語文作為一門工具性學科的作用。因此，教師一定要構建以學生為主體的教學模式，啟發(fā)學生在寫作的過程當中不僅僅要學會如何正確使用各種表達手法以及優(yōu)美的詞匯，還要具備真情實感，能夠感染他人。故而，小學語文教師應當在課堂上嘗試著與學生做朋友，讓學生對于教師產(chǎn)生依賴感和親近感，在作文課堂上激活情感完成作文任務，而且在生活實際中，當自己對于某些事物或者經(jīng)歷有所感悟的時候，愿意在作文課堂上積極表述情感，為自己的作文增色。比如，教師可以為學生們設定“_____，我想你說______”的作文題目，要求學生們補全作文題目進行寫作。通過這篇作文任務的布置，學生們可以更好地敞開心扉，自由選擇自己想要表述情感的對象進行情感傾訴，當學生們選擇自己真正想要交流的對象以后，往往能夠很自然地將各種作文教學課上所學習到的寫作知識運用到自己的作文當中，不知不覺中提升自身寫作能力。學生們通過情感表達，能夠將作文打上專屬于自己的標簽，教師在閱讀作文的時候也很容易感受學生的個人體驗與個人風格，而且教師可以在評判作文的時候發(fā)掘到作文當中學生可能表露出的困惑，及時幫助學生解決煩惱。
三、組織鑒賞活動，開展生本教育
由于小學生們的年齡比較小，自身視野和閱歷有限，能夠在作文中進行表達的手法以及敘述的故事內(nèi)容都十分有限，為了進一步提升學生寫作水平，教師就需要增強學生的語文儲備量。為了讓學生們在小學語文作文教學當中學習到更多的知識，教師就要從提升生學生鑒賞能力入手，充分發(fā)揮教師的引導作用，為學生挑選和推薦更多的優(yōu)秀文學作品，組織鑒賞活動，讓孩子通過閱讀文學名著來增強語文素養(yǎng)，拓寬視野。教師為了讓學生們更深入地體會到所挑選的優(yōu)秀文學作品的精妙之處，還應當細致地為學生進行分析與講解，幫助學生進行深入閱讀理解。教師應當在小學語文作文教學課堂上特意挑選出固定的時間組織學生進行文學名著鑒賞活動。教師在挑選優(yōu)秀文學作品的時候，應當從學生們的實際閱讀水平出發(fā)，挑選更加符合學生學習特點的名著，從優(yōu)秀的文學名著當中特意選出某一段落進行講解，并要求學生們在教師講解的基礎之上進行接下來部分的閱讀和深入探究，要求學生能夠借助各種文學分析和鑒賞手段仔細體會文學作品的奇妙之處，并且試著寫一寫讀后感，將自己從文學作品中吸收的知識以及感悟到的體會總結在一起?？偠灾?，在小學語文作文教學過程中，教師應當注重進行生本教育模式的構建，組建豐富有趣的鑒賞活動，提升學生學習積極性，引導學生們在語文課堂上充分展現(xiàn)自我，自由地進行情感的表達，積極配合教師，更為主動地進行自我寫作能力的提升。
作者:劉偉 單位:江蘇省揚州市寶應縣城中小學
小學作文教學中的生本教育篇3
隨著社會的不斷發(fā)展進步，“以人為本”的教育理念逐漸得到人們的認同。實施“以人為本”的教學理念有利于激發(fā)學生的學習熱情，使他們以積極的姿態(tài)投入到學習和生活中。本文以小學作文教學為例，對如何加強小學生本教育進行細致分析與研究。
一、轉變教育理念，改善教學方法
當前小學作文教學中，教師并沒有樹立起生本教育的理念，而是延續(xù)著傳統(tǒng)的師本教育理念，沒有意識到生本教育理念對于學生作文學習的意義與價值，所以在教學活動中，一切教學安排都是以教師為中心展開。教師還是一言堂式的填鴨教育，根本沒有充分重視學生的個性化需求與發(fā)展意愿，沒有根據(jù)學生的實際需要與發(fā)展需求制定符合其發(fā)展規(guī)律的作文學習計劃，還是因循守舊。教師并沒有把學生放在首要位置，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，不利于生本教育理念的實施，也不利于促進學生的全面發(fā)展。教師應該積極轉變教學理念，將傳統(tǒng)的師本作文教育理念徹底拋棄，切實有效地發(fā)揮學生的主體作用，不斷推進學生的發(fā)展。教師應該加強與學生的溝通與交流，充分了解不同學生的發(fā)展狀態(tài)與學習情況，根據(jù)他們的差異化特征為他們制定符合其自身發(fā)展規(guī)律的學習計劃，使學生能夠充分發(fā)揮主體作用，不斷促進學生的發(fā)展進步，深入推進生本教育理念在小學語文作文教學活動中的實施。
二、提升學生興趣，活躍課堂氣氛
在作文教學中，想要發(fā)揮學生的主體作用、深入推進生本教育理念的實施，就要不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生融入到小學作文教學活動中。但是在當前的作文教學過程中，很多授課教師對學生的干預過多，沒有確立學生在小學語文作文教學活動中的主體地位，沒有注意營造良好的學習環(huán)境與學習氛圍，學生在枯燥無聊的學習環(huán)境中提不起作文學習的興趣，也就不能充分發(fā)揮積極性與主動性，不利于學生素質(zhì)的提升與教師教學水平的提高。面對這種情況，教師應該努力營造良好的學習氛圍，以蘇教版小學語文教材三年級第二單元“給別人畫一張畫并寫下來”這一章節(jié)為例，教師可以采用分組教學的模式來營造課堂氛圍，把學生分為幾個小組，引導學生在組內(nèi)針對寫作內(nèi)容進行充分的討論，并大膽地嘗試。在這個環(huán)節(jié)，教師要降低存在感，除了對學生進行必要的指導，不再干預學生的交流活動，使學生可以在輕松愉悅的學習氛圍中自主學習，充分地發(fā)揮主體作用。小組活動結束之后，各組選出一名代表進行經(jīng)驗的交流與分享。通過這種模式，既可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，也可以不斷推進生本教育理念的落實。
三、創(chuàng)新教學方法，轉變教學模式
當前，很多教師都沒有依據(jù)生本教育理念制定出適合學生的教學模式，嚴重影響作文教學活動的順利開展，不利于學生作文水平與綜合素質(zhì)的提升。很多教師只是口頭上重視生本教育理念，而沒有在具體的作文教學工作中真正予以落實，所以不能有效地提升學生寫作水平與綜合素質(zhì)，也不能充分發(fā)揮學生的主體作用，不利于作文教學質(zhì)量與效率的提升。面對現(xiàn)實存在的問題，教師應該積極創(chuàng)新教學方法，采用符合生本教育理念的教育方法，充分發(fā)揮學生的主體，不斷提升學生的積極性與主動性，促進學生的發(fā)展進步。以蘇教版小學語文教材三年級第五單元“選用材料介紹端午節(jié)”這一章節(jié)為例，教師可以將預習、學習、復習完美地結合起來，學生準備與端午節(jié)相關的材料，然后在具體的教學活動中跟隨教師進行寫作方面的學習，在學習結束之后由學生將本節(jié)課所學知識進行復述。這種教學模式可以充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展進步，在作文教學中落實生本教育理念。
四、加強隊伍建設，健全監(jiān)管制度
當前很多教師的專業(yè)素質(zhì)與教學水平無法承擔起生本教育理念下的作文教學工作，他們只是單純地機械講解，不能促進學生的發(fā)展。此外，有關部門與學校也沒有建立起專門的監(jiān)管制度，沒有對生本教育理念的落實情況進行監(jiān)督與管理，使很多學校與授課教師敷衍了事，使生本教育理念流于形式，沒有發(fā)揮出應有的作用，不利于促進學生的發(fā)展進步，也無法有效地提升作文教學的質(zhì)量與效率。有關部門應該加強對教師教學水平的考核，確保教師的專業(yè)素質(zhì)與教學水平能夠滿足學生在作文教學活動中的發(fā)展需求與現(xiàn)實需要，不斷提升教師隊伍的專業(yè)水平。此外，學校與有關部門還應該建立起專門的監(jiān)督機構，對生本教育理念的落實情況進行有效的監(jiān)督，保證生本教育理念得到充分落實，而不是流于形式。通過這種方式，可以促進生本教育理念的推廣與落實，不斷促進學生的發(fā)展進步。本文從當前小學作文教學活動的發(fā)展需要與實際情況出發(fā)，針對其中存在的缺陷與問題進行分析與研究，提出了具體的發(fā)展意見與改革策略，有利于促進生本教育理念在小學作文教學中的落實與推廣，有利于提升學生的寫作水平與綜合素質(zhì)，有利于提升小學作文教學的質(zhì)量與效率。
作者:繆建軍 單位:江蘇省如東縣馬塘小學
