鄉(xiāng)土文化平臺(tái)作文教學(xué)論文

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一、在學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的收集中感悟?qū)懽鞯膬?nèi)涵

“一方水土養(yǎng)一方人?！币环剿?，一方風(fēng)俗，一方氣度?？ψ罂h的鄉(xiāng)土文化，是喀左縣人酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)的文學(xué)性及藝術(shù)性的表述?？ψ罂h的鄉(xiāng)土文化用它獨(dú)特的樂(lè)觀、明朗的旋律，表現(xiàn)著喀左縣的精神與情緒，作為一名生活在喀左縣這片神奇而厚重的土地上的小學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)所帶班級(jí)大部分學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，作文基礎(chǔ)薄弱，寫(xiě)作不知從何下手，自己很是著急，這也引起了自己的思索。為了讓學(xué)生感受寫(xiě)作并不難，并不神秘，寫(xiě)作就在自己的身邊，身邊就有好多這樣寫(xiě)作的素材與范例，于是，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生到自己的周圍收集鄉(xiāng)土故事、民間故事、民謠，可以向村里的老者詢問(wèn)，也可以問(wèn)自己的父母、家人，要求大家把好的故事、素材與民謠帶回來(lái)，在作文課上大家分享。讓我沒(méi)有想到的是同學(xué)們幾乎都是滿載而歸，他們收集了諸如關(guān)于喀左縣“金鼎之地”的傳說(shuō)等。更有意思的是喀左縣的一個(gè)著名古跡“鴿子洞遺址”，有關(guān)它的傳說(shuō)就收集了三種。同學(xué)們收集鄉(xiāng)土文化的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)有的同學(xué)把聽(tīng)來(lái)的故事都記錄下來(lái)了，還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們記錄得不但很詳細(xì)而且很有條理，我抓住時(shí)機(jī)加以表?yè)P(yáng)，鄭重說(shuō)明這樣的記錄過(guò)程在一定程度上是大家概括能力的表現(xiàn)，也是一種寫(xiě)作訓(xùn)練，就是一篇篇樸實(shí)無(wú)華的作文。這樣的收獲給同學(xué)們帶來(lái)了知識(shí)，也給我?guī)?lái)了驚喜，我因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，民歌、民謠、傳說(shuō)、詩(shī)歌都是表達(dá)情感的方式，就是同樣一個(gè)事情，因?yàn)槊總€(gè)人的立場(chǎng)、思維方式、人生觀、價(jià)值觀不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，顯示出了寫(xiě)作的多元化，表達(dá)出思想的解放、寫(xiě)作的自由。由此引導(dǎo)：寫(xiě)作在格調(diào)積極向上的情形下，從不同角度著手，進(jìn)行寫(xiě)作的拓展、延伸，表達(dá)了人們的主觀情緒，都是一種可貴的嘗試。由此拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，不受條條框框的限制，在收集中感悟?qū)懽鞯恼嬷B，愿意自覺(jué)走入寫(xiě)作，也給予寫(xiě)作一片多彩的天地。

二、在對(duì)鄉(xiāng)土文化的系列講解里，營(yíng)造出作文寫(xiě)作氛圍

于是，在隨后的作文課上，我結(jié)合同學(xué)們收集的鄉(xiāng)土文化，運(yùn)用作文課開(kāi)展系列講座，運(yùn)用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土文化，營(yíng)造作文寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生聆聽(tīng)了老師的講述，看到這些傳遞了兩千多年的民謠和傳說(shuō)，同學(xué)們由衷感到在這片土地上生息著的喀左人是在用他們的文化創(chuàng)造為中華文明添色加彩，他們也為這片神奇的土地感到自豪與驕傲，也用童真的眼睛重新審視這片土地，不但喚起對(duì)土地的熱愛(ài)，還在鮮活的歌謠里感受感悟生活是歌謠文學(xué)的泉源，帶著一顆對(duì)土地?zé)釔?ài)、感恩的心，似乎尋找到了作文的真諦。每個(gè)人都躍躍欲試，由被動(dòng)到主動(dòng)，被感動(dòng)，感悟，從而達(dá)到生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了大家的寫(xiě)作熱情。

三、在對(duì)鄉(xiāng)土文化的探究實(shí)踐中，收獲一片驚喜

為了讓學(xué)生感受來(lái)自鄉(xiāng)土的深厚的文化底蘊(yùn)，我?guī)е鴮W(xué)生們到公園古跡等地參觀。同學(xué)們?yōu)槔蠋熃o他們爭(zhēng)取了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)興高采烈，贏得了同學(xué)們的尊重，我適時(shí)在參觀前布置給他們一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拿紙、拿筆做好筆記，先記錄下沿途景點(diǎn)標(biāo)志牌上的簡(jiǎn)介和描述，回去就自己感受最深刻的命題進(jìn)行自由寫(xiě)作。同學(xué)們用充滿好奇的眼睛，用自己的視覺(jué)感受著。整整一個(gè)上午，同學(xué)們記得認(rèn)真、記得仔細(xì)，離開(kāi)的時(shí)候，同學(xué)們還都依依不舍，對(duì)喀左文化充滿無(wú)限眷戀，意猶未盡，滿載而歸。在參觀后的作文課上，同學(xué)們激情四射，在作文里或者侃侃而談，或娓娓道來(lái)，不施粉黛都是文字鮮活，我們收獲了鄉(xiāng)土文化與作文結(jié)合的累累碩果。鄉(xiāng)土文化的魅力感染了同學(xué)們，他們?yōu)榧亦l(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從作文里看到了這片土地上孕育的博大胸襟與豪邁理想，在學(xué)生的描述里感到有一種民族風(fēng)撲面而來(lái)，讀后也讓我在歷史的厚重與恢弘里感受到了《觀滄海》的氣勢(shì)，似乎聆聽(tīng)到來(lái)自遠(yuǎn)古的聲音，感到了以鄉(xiāng)土文化進(jìn)行作文教學(xué)的驚喜——尋找到鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名語(yǔ)文老師，自己一直在尋找一條適合學(xué)生寫(xiě)作的道路，在摸索，在探索，在嘗試，在自己開(kāi)展的講座中，在同學(xué)們對(duì)鄉(xiāng)土文化的收集中，在喀左文化的氛圍里感受寫(xiě)作，也逐步構(gòu)建出鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)相結(jié)合的平臺(tái)。同學(xué)們也感到在作文寫(xiě)作中行文的快樂(lè)，還有被老師作為范文朗讀的時(shí)候的成就感，感受到寫(xiě)作著、思考著的快樂(lè)，先后有幾位同學(xué)的文章在征文比賽中獲獎(jiǎng)，也讓自己在學(xué)生獲獎(jiǎng)中感受由鄉(xiāng)土文化浸潤(rùn)下成功的喜悅。

作者：劉瑞英 單位：遼寧省喀左縣大營(yíng)子鄉(xiāng)中心小學(xué)