高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探析(4篇)
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第一篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用
【摘要】寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平不容樂(lè)觀。本文引入自主學(xué)習(xí)策略，通過(guò)分析高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用必要性，加強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，從而幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)背景下的教學(xué)模式注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐性的培養(yǎng)，提倡學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為培養(yǎng)陶冶情操，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立，鍛煉學(xué)生的探索精神，提高高中生的文字應(yīng)用能力，提升教師的教學(xué)水平。
一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的必要性
寫(xiě)作是將思想感情、知識(shí)信息等客觀的事物通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)過(guò)程。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，主要在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生作為參與者，通過(guò)教師的幫助表達(dá)出個(gè)人情感觀點(diǎn)，再通過(guò)文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于教師過(guò)于重視學(xué)生寫(xiě)作的成績(jī)，阻礙了學(xué)生自由發(fā)揮的能力，通過(guò)教師講授的寫(xiě)作應(yīng)試技巧導(dǎo)致學(xué)生的觀點(diǎn)過(guò)于統(tǒng)一化，無(wú)法真實(shí)的表達(dá)自身情感。而高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生思維能力、觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，因此，需要引用自主學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生遣詞造句、立意能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，積極對(duì)未知事物進(jìn)行探索。自主學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師僅重視理論知識(shí)的講授，學(xué)生盲目的接受，但無(wú)法根本理解。以成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，阻礙學(xué)生的自由發(fā)展。隨著教育模式的改革，教育觀念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。
2.忽視學(xué)生的主體地位
現(xiàn)如今，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然將教師處于主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體性。語(yǔ)文教師組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，缺乏寫(xiě)作積極性。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，教師過(guò)于注重對(duì)寫(xiě)作方式的講授，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)出自身真實(shí)情感，從而出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)策略注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)樹(shù)立學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生充分表達(dá)出內(nèi)心情感。高中語(yǔ)文教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的交流，分享自己的觀點(diǎn)，教師也可以積極參與討論，拉近與學(xué)生的距離。教師還可以有效指導(dǎo)學(xué)生批改作文，使他們掌握作文批改的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的自身價(jià)值，學(xué)生的參與性提高，學(xué)習(xí)的積極性也大幅提升。通過(guò)自我批改作文能清楚的了解自身不足，有利于針對(duì)弱項(xiàng)強(qiáng)化自己的寫(xiě)作能力，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平有進(jìn)一步的提升。
2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性
教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，利用其差異，因材施教。針對(duì)學(xué)生存在的差異性，采用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作文表達(dá)出自身的真實(shí)情感，借助寫(xiě)作的表現(xiàn)形式充分抒發(fā)個(gè)人情緒。教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，不能將自身的寫(xiě)作情感強(qiáng)加在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)。為促進(jìn)教學(xué)水平的提升，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣，摘抄好詞好句，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不限制寫(xiě)作的題材和內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)實(shí)際情況，以一周為單位上交隨筆。通過(guò)此方法，學(xué)生可以充分表達(dá)內(nèi)心情感，將日常生活中的所見(jiàn)所聞描寫(xiě)進(jìn)作文中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索寫(xiě)作的樂(lè)趣，提供充足的寫(xiě)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣被有效激發(fā)，其寫(xiě)作效果也將事半功倍。由于寫(xiě)作的素材多數(shù)來(lái)源于生活，學(xué)生富有寫(xiě)作興趣后會(huì)仔細(xì)觀察日常生活，有意識(shí)的累積經(jīng)驗(yàn)，以便運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該積極開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活的“美”，并將其有效的應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中。教師采用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入到寫(xiě)作內(nèi)容中，根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。近年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，改革效果不佳。因此為促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用自主學(xué)習(xí)策略，完善教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的教學(xué)參與性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要做到根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。有效的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略全面提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]仇寬軍.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略[J].語(yǔ)文天地，2015（7）:71-72.
[2]王映明.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊，2015（14）.
作者：吳檢飛 單位：江西省宜春市第三中學(xué)
第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展
【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)是高中階段至關(guān)重要的一個(gè)內(nèi)容?？荚嚫母镏校呖颊Z(yǔ)文的分?jǐn)?shù)得到提高，而寫(xiě)作在語(yǔ)文試題中所占分?jǐn)?shù)比例較大。目前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的狀況尚不樂(lè)觀，教師沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)中做出創(chuàng)新，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的需求，無(wú)法有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使得高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)在此停滯不前，影響學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。因此，高中語(yǔ)文教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)解決寫(xiě)作教學(xué)這一重大難題，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改善寫(xiě)作教學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)主觀體驗(yàn)，提升寫(xiě)作教學(xué)的效果。本文將淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，探究寫(xiě)作課堂的改善策略。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 有效開(kāi)展
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低一定程度上能在學(xué)生的寫(xiě)作作品中有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生通常認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)任務(wù)，并不是表達(dá)自己的內(nèi)心感受的一種手段，從而文字總是浮于表面，缺乏內(nèi)涵。所以教師首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，通過(guò)課堂教學(xué)的改善來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來(lái)，才會(huì)花更多的心思去積累素材，才會(huì)愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，閱讀更多有助于能力提高的資源。學(xué)生的閱讀量增多，眼界得到開(kāi)闊，才會(huì)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的東西才會(huì)更有個(gè)人特色，如此才能夠達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)人特色能夠?yàn)槲恼聨?lái)亮點(diǎn)，這也是為什么教師要尊重學(xué)生個(gè)人感受，刺激學(xué)生表達(dá)自己的原因。
一、重視學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，習(xí)慣了跟著教師的步伐前進(jìn)，而沒(méi)有自己更多的想法，因而寫(xiě)作常常陷入定式，沒(méi)有任何靈魂。教師要意識(shí)到一點(diǎn)：寫(xiě)作是一件主觀性極強(qiáng)的事情，誠(chéng)然，好的作文具有一定的格式，但格式并不能夠限制學(xué)生的思維。教師要在課堂中重視學(xué)生自我感受的表達(dá)，多為學(xué)生安排一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下也能對(duì)作文題目產(chǎn)生自己的理解。刺激學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈嗾鎸?shí)的事情與感受。根據(jù)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。例如，教師可以安排學(xué)生每周寫(xiě)一篇關(guān)于某篇課文的讀后感，然后定期上交讀書(shū)筆記。定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生和同學(xué)交流自己看了什么好書(shū)，分享自己的看法，分享自己喜歡的好書(shū)。并且能夠細(xì)化到對(duì)文章中人物的行為或是小的段落提出自己的看法，和教師進(jìn)行有效的文字上的交流，真正將閱讀落到實(shí)處。在日常就要讓學(xué)生鍛煉閱讀與寫(xiě)作，提高綜合能力。
二、采取小組合作方式啟發(fā)思維
小組合作進(jìn)行交流的教學(xué)形式，一方面是要讓學(xué)生從交流中啟發(fā)思維，另一方面也是讓學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中更加投入。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先要從題目中進(jìn)行延伸，延伸到學(xué)生所感興趣的話題，讓學(xué)生從自己話題中逐漸地靠近題目，增強(qiáng)聯(lián)想，刺激感受。小組合作交流，就是幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。教師也要參與到學(xué)生的討論中去，聯(lián)系實(shí)際生活，多為學(xué)生舉出實(shí)例，讓學(xué)生關(guān)注生活中素材，教師也能在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，避免學(xué)生在討論中跑題或是產(chǎn)生不良的價(jià)值觀等等。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以展開(kāi)自己的聯(lián)想，分享自己的小故事等等，讓寫(xiě)作課堂活躍起來(lái)，刺激學(xué)生對(duì)文題產(chǎn)生更多的感受。例如，要寫(xiě)關(guān)于“真愛(ài)與感恩”的作文時(shí)，教師可以引用必修一課文《大堰河——我的保姆》，讓學(xué)生聊一聊自己生活中遇到的關(guān)于真愛(ài)的故事，比如自己的父母親曾經(jīng)做過(guò)什么樣的事情讓自己非常的感動(dòng)，又或者在陌生人之間發(fā)生過(guò)什么樣感人的故事等等，自己又是如何表現(xiàn)、如何回報(bào)他人的過(guò)程。互相進(jìn)行交流可以啟發(fā)學(xué)生的思維，獲得更多素材。
三、開(kāi)展學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)提高能力
為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，多數(shù)教師會(huì)在批改作文時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行深入交流，讓學(xué)生能夠理解教師評(píng)語(yǔ)的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生糾正自己的不足，教師也能指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的想法。除了面批之外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，指的是在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，可以和同伴或者小組成員之間進(jìn)行交換閱讀，然后交流自己的看法與意見(jiàn)。這樣的方法能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)為了完成寫(xiě)作任務(wù)而敷衍了事的行為。如此同樣也可以提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。在互評(píng)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。例如，在完成一次描寫(xiě)人物的寫(xiě)作之后，學(xué)生進(jìn)行作品交換，可以讓學(xué)生在閱讀完對(duì)方的文章后，試著用自己的話描述一下對(duì)方文章中刻畫(huà)的人物，并且指出從何處發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，特點(diǎn)是否正確明晰。讓對(duì)方明白自己這樣的寫(xiě)法會(huì)給人帶來(lái)什么樣的感受；這樣的刻畫(huà)是否成功；某處所運(yùn)用的手法是否正確；如果要體現(xiàn)人物某種特點(diǎn)應(yīng)該如何描寫(xiě)；本篇文章是否真的達(dá)到了自己寫(xiě)作的目的等。
【結(jié)語(yǔ)】
寫(xiě)作教學(xué)的提高是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，教師不可操之過(guò)急。順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂中的感受，選擇更加適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)獲得意想不到的效果。自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，借助自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性提升，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品更具有自己的風(fēng)格，學(xué)會(huì)寫(xiě)出自己內(nèi)心的想法，作品才會(huì)有生命。小組的合作是希望學(xué)生能在不同思想的碰撞下激活自己的思維，看到更多不一樣的觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)多方面地看待事物。最后從互評(píng)環(huán)節(jié)中學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，看見(jiàn)自己的不足，改善自己學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而逐漸提升自己的能力，與同伴一起，共同進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
【1】邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析【J】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（23）
【2】王玉芹.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)【J】.教育視野，2013（3）
作者：王菲 單位：江蘇省安宜高級(jí)中學(xué)
第三篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探索
摘要：寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了眾多實(shí)踐和探索，但就目前來(lái)看，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的情況還不容樂(lè)觀，教學(xué)內(nèi)容缺失、過(guò)程指導(dǎo)缺失是主要問(wèn)題。教育改革提倡對(duì)教育的創(chuàng)新，高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式的創(chuàng)新至關(guān)重要，本文從過(guò)程指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析入手，探討了基于過(guò)程指導(dǎo)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，旨在提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，從而提升高中學(xué)生的寫(xiě)作能力。
關(guān)鍵詞：過(guò)程指導(dǎo)；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；實(shí)踐探索
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中語(yǔ)文必修課程分為了閱讀與鑒賞部分和表達(dá)與交流部分，從這個(gè)角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)了高中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但從具體的教學(xué)上來(lái)看，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情況還不容樂(lè)觀，過(guò)程指導(dǎo)缺失的問(wèn)題嚴(yán)重，許多學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中毫無(wú)方向和頭緒，這就制約了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果?；谝陨?，本文簡(jiǎn)要探索了基于過(guò)程指導(dǎo)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。
一、基于過(guò)程指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析
過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注，在教學(xué)的過(guò)程中要以與學(xué)生寫(xiě)作息息相關(guān)的“程序”為教訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)作文過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思和修改。基于過(guò)程指導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生指導(dǎo)和學(xué)生之間的相互指導(dǎo)，以此來(lái)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)過(guò)程指導(dǎo)讓學(xué)生來(lái)了解自己寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的不足，之后進(jìn)行改進(jìn)，提升自身的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)?；谶^(guò)程指導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)有著以下幾個(gè)特征：（1）交際性：傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)以教師為主體，屬于灌輸式教學(xué)，缺乏交際性，交際性是學(xué)生寫(xiě)作的最根本動(dòng)力，基于過(guò)程指導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)有著交際性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)互相交流來(lái)進(jìn)行作文修改，可以通過(guò)優(yōu)秀作文發(fā)表來(lái)實(shí)現(xiàn)文章的交流。（2）過(guò)程性：過(guò)程性是基于過(guò)程指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)最本質(zhì)的特征，其強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)作各個(gè)階段的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容，淡化形式化的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠在過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生更多的去探索和發(fā)現(xiàn)。（3）綜合性：在過(guò)程指導(dǎo)中包含各種表達(dá)方式的滲透，包含各種語(yǔ)言技能的滲透，包含寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生能力的綜合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在過(guò)程指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生能夠綜合性的來(lái)提升寫(xiě)作能力。
二、基于過(guò)程指導(dǎo)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐策略
（一）感受寫(xiě)作話題
1.引入寫(xiě)作概念。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)寫(xiě)作話題學(xué)生往往絞盡腦汁仍然不知道要怎么寫(xiě)，不了解話題的意思，這就對(duì)寫(xiě)作概念的引入提出了一定要求，在寫(xiě)作之前，教師應(yīng)當(dāng)盡量做一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的介紹，例如在進(jìn)行小說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生了解什么是小說(shuō)，小說(shuō)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是什么，只有引入相關(guān)的寫(xiě)作概念，才能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，展開(kāi)想象，才能夠讓學(xué)生有東西可寫(xiě)。例如在浙江某實(shí)驗(yàn)高中高一年級(jí)的議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師在開(kāi)頭就直接對(duì)議論文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了介紹和解讀，具體介紹如下：①論點(diǎn)：指的是作者對(duì)所探討問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度和見(jiàn)解，是整個(gè)論證過(guò)程的中心；②論據(jù)：論據(jù)是證實(shí)論點(diǎn)的依據(jù)，是議論文的重要支撐，是自身提出論點(diǎn)的原因和根據(jù)；③論證：論證就是在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)文字、邏輯推理來(lái)證明自己文章的結(jié)論，以此說(shuō)服他人。
2.感受關(guān)鍵話題。在引入寫(xiě)作概念之后，學(xué)生僅僅從字面上對(duì)寫(xiě)作話題有一個(gè)表面的了解，對(duì)于話題的延伸則沒(méi)有過(guò)多的感受，這就需要教師在寫(xiě)作過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生感受寫(xiě)作話題，例如教師可以通過(guò)提問(wèn)、材料閱讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受話題更深層次的意義。以浙江某實(shí)驗(yàn)高中高二寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作片段設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)具體分析，在課堂上寫(xiě)作教學(xué)的話題為“虛構(gòu)”，教師通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)話題場(chǎng)景，例如“上課鈴響了，我走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室中一個(gè)人影都沒(méi)有……”，讓學(xué)生參考這個(gè)例子來(lái)虛構(gòu)其他故事或場(chǎng)景，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生互相交流自己虛構(gòu)的場(chǎng)景和故事，并對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景和故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后教師可以選取幾個(gè)較好的“虛構(gòu)故事”來(lái)讓學(xué)生確認(rèn)“話題”寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生反復(fù)的去感受“虛構(gòu)”這一概念，感受話題深層次的意義和內(nèi)涵。
（二）明確寫(xiě)作內(nèi)容
寫(xiě)作內(nèi)容是整個(gè)作文的血肉，在明確寫(xiě)作內(nèi)容這一指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面著手：
1.設(shè)置情景。教學(xué)情境指的是以寫(xiě)作話題和生活實(shí)際為基礎(chǔ)營(yíng)造一個(gè)富有吸引力的情境，以此來(lái)營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，情境的設(shè)置方式有著許多中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，借助情感體驗(yàn)來(lái)引出寫(xiě)作內(nèi)容，也可以通過(guò)多媒體方式來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境。以“——我想對(duì)你說(shuō)”這一作文教學(xué)為例，在教學(xué)中很多學(xué)生想到了“媽媽——我想對(duì)你說(shuō)”這一題目，但最后問(wèn)學(xué)生相對(duì)媽媽說(shuō)什么，很多學(xué)生則回答不上來(lái)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章《我與地壇》這篇課文，讓學(xué)生感受到其中的母愛(ài)之情，之后通過(guò)多媒體設(shè)備播放《燭光里的媽媽》這一歌曲，在音樂(lè)聲中營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到一種情感激蕩的狀態(tài)，從而讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。
2.初稿撰寫(xiě)。在引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)初稿了，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做好初稿撰寫(xiě)的指導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題有一個(gè)深刻的思考，而不是隨意的寫(xiě)作，要保證文章合理的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生思考，例如可以多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自行提問(wèn)，自己為什么會(huì)選擇這個(gè)話題，自己寫(xiě)作的目的是什么，寫(xiě)作的主旨是什么，行文的結(jié)構(gòu)怎么安排，有哪些資料可以應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。通過(guò)這些問(wèn)題的提出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，以此來(lái)保證初稿撰寫(xiě)的質(zhì)量。
（三）修改與交流
優(yōu)秀的作品并不是一蹴而就寫(xiě)出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和細(xì)致的打磨形成的，因此修改的過(guò)程與交流的過(guò)程至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師是修改的主體，學(xué)生完成寫(xiě)作之后就只能等待教師打分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這種修改的方式有著一定的弊端，修改需要的時(shí)間較長(zhǎng)，等教師修改完成好學(xué)生的寫(xiě)作熱情也消磨的幾近于無(wú)，同時(shí)這種修改也將系統(tǒng)的寫(xiě)作過(guò)程切割成了眾多片段，不利于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程性的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)生往往過(guò)于注重教師所打的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，難以真正認(rèn)識(shí)到自己文章的不足。針對(duì)這些問(wèn)題，在基于過(guò)程指導(dǎo)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將教師修改和小組學(xué)生修改兩種方式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為修改的主體。高中學(xué)生的思維水平相對(duì)成熟，其對(duì)于文章的理解也比較成熟，小組成員互相之間修改是十分有效的，能夠抓住一些關(guān)鍵的協(xié)作問(wèn)題，同時(shí)能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行反思，同時(shí)能夠提升課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)。在修改之后，教師可以通過(guò)優(yōu)秀作品展示、優(yōu)秀作品發(fā)表等形式來(lái)建立作品的交流平臺(tái)，不僅讓優(yōu)秀學(xué)生獲得成功的喜悅，同時(shí)能夠讓其他學(xué)生積極借鑒學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的作文能力。
三、結(jié)論
綜上所述，作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前高中學(xué)生作文學(xué)習(xí)還存在無(wú)話可寫(xiě)、情感空洞、言辭形式化等問(wèn)題，注重對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中不斷完善自身，提升寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：陳軍 單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)
第四篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)踐
摘要：高中語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量有利于提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)使學(xué)生能夠用不同風(fēng)格的語(yǔ)言形象的表達(dá)出自己的感受情緒，學(xué)生的寫(xiě)作作品就體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。高中語(yǔ)文占語(yǔ)文總成績(jī)近40％，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。因此，創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力勢(shì)在必行。本文對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了提高寫(xiě)作教學(xué)的具體措施。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；實(shí)踐
寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)體系中占有重要的地位，作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式是高中語(yǔ)文教師面臨的重要課題。我國(guó)部分高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在很多不盡如人意的地方，寫(xiě)作教學(xué)策略有待完善，學(xué)生的寫(xiě)作水平有待進(jìn)一步提高。
1當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
1．1寫(xiě)作教學(xué)課程設(shè)置不合理：
大部分高中的寫(xiě)作課程多是語(yǔ)文課程的附屬課程，沒(méi)有單獨(dú)作為一門獨(dú)立課程進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)課程設(shè)置和課時(shí)安排不夠合理和科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平較低，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量難以提高。目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教育時(shí)傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的拓展不夠，知識(shí)分析不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地羅列文字，而不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，寫(xiě)作中文采體現(xiàn)也很少，寫(xiě)作水平難以提高。其次，學(xué)校對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視程度不夠，將寫(xiě)作視作選修課，課時(shí)設(shè)置較少，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，自然對(duì)語(yǔ)言的掌控和運(yùn)用不夠靈活和自然。
1．2教學(xué)觀念陳舊，方法老套：
在目前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)很明顯，課堂教學(xué)教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，教師“填鴨式”的教學(xué)模式只會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，受應(yīng)試教育的影響，寫(xiě)作教學(xué)較為功利，一些教師采用固定的寫(xiě)作模板，讓學(xué)生以模板為原型進(jìn)行寫(xiě)作，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，制約了學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生寫(xiě)作的積極性被打消。這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，阻礙了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。
1．3寫(xiě)作教學(xué)中互動(dòng)不夠：
我國(guó)出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育的主體，教師在課堂教學(xué)時(shí)要與學(xué)生多溝通，加強(qiáng)師生與學(xué)生之間的互動(dòng)。但目前我國(guó)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中師生的互動(dòng)不足，交流溝通較少，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，教師沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力因材施教。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出僵化的狀態(tài)，這種教育模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的寫(xiě)作能力難以提高。
2創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的措施
2．1加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作：
高中生接近成年，每個(gè)人的性格和價(jià)值觀基本形成，因此，高中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在具體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生中區(qū)別對(duì)待，因材施教。高中生有自己的思想和個(gè)性，他們對(duì)于相同的作文題目有著不同的理解，在語(yǔ)文寫(xiě)作中就能體現(xiàn)出不同的價(jià)值取向和理解能力。語(yǔ)文教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作能力水平開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，突出特色，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中切忌不要用固定的寫(xiě)作模板限制學(xué)生的個(gè)性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去描繪它。在日常生活中養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的隨筆寫(xiě)作能力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生營(yíng)造利于寫(xiě)作的環(huán)境。
2．2寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合：
寫(xiě)作主要是通過(guò)語(yǔ)言的組織和重構(gòu)來(lái)完成的，因此要想提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就必須提高語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。高中語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文中語(yǔ)言、詞匯的組織運(yùn)用和立意寫(xiě)作聯(lián)系在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作綜合水平。首先，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松的寫(xiě)作課堂氛圍。教師可以通過(guò)設(shè)定情境，吸引學(xué)生的注意力，使寫(xiě)作不僵化、不死板。設(shè)定的情境要貼近學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式和合理的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。其次，教師要提高自身的修養(yǎng)，要以個(gè)人魅力影響學(xué)生，充分展示自己的風(fēng)采，激勵(lì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平。另外，教師要運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言教育學(xué)生，寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)文學(xué)性和藝術(shù)性很濃厚的教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美和具有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作講解。例如，教師對(duì)范文的閱讀，教師要用飽滿的情緒來(lái)閱讀，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在作文立意的講解過(guò)程也要加深感情，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
2．3寫(xiě)作課堂教學(xué)要貼近生活：
語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，作文主題的立意要貼近生活，與現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象息息相關(guān)。作文可以以現(xiàn)在的時(shí)政為主體，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作發(fā)表對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法。例如，一年的高考作文立意是社會(huì)的碰瓷現(xiàn)象，“扶與不扶”怎么決斷，進(jìn)而揭示出社會(huì)的信任危機(jī)。教師在作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合身邊的案例進(jìn)行教學(xué)，情境的設(shè)定要生活化，有助于學(xué)生理解寫(xiě)作的主題思想和中心意思。
2．4運(yùn)用信息化技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)：
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代潮流，加大教育改革的力度。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要善于運(yùn)用信息化技術(shù)，例如使用多媒體課件，將寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作題目及資料通過(guò)圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)智能化的手段會(huì)加深好對(duì)作文題目的理解，學(xué)生還可以通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，提高寫(xiě)作積累，搜集寫(xiě)作素材。其次，教師可以建立寫(xiě)作教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供瀏覽、收集資料的地方，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)等，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合水平。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，高中語(yǔ)文寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。
參考文獻(xiàn)
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作者：王艷 單位：長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)