農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)微探

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摘要：寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)還不盡如意，作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、家長三方共同努力是解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；問題；策略

目前，中學(xué)語文考試作文為50分，占總分數(shù)的40%，因此，在一定程度上一個學(xué)生寫作能力的高低直接決定了其語文成績的高低，寫作能力成為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《語文新課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。但是，在農(nóng)村，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中語文作文教學(xué)還不盡如人意，作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。這要求教師在傳授諸多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展水平制約了農(nóng)村作文教學(xué)發(fā)展。各種基礎(chǔ)教育設(shè)施、人才、資源嚴重不足，使得農(nóng)村無論是教師還是學(xué)生在寫作認知、寫作訓(xùn)練、素材積累、能力提升上都與城市有極大的差距。

1.“應(yīng)試教育”在農(nóng)村表現(xiàn)得更為明顯和根深蒂固

考試是農(nóng)村學(xué)生解決自我身份，實現(xiàn)自我價值的主要途徑。在語文考試中，作文的分數(shù)起著舉足輕重的作用，這就使得農(nóng)村中學(xué)作文的教學(xué)更傾向于應(yīng)試，學(xué)生的寫作培訓(xùn)也以中考、高考這樣決定人生命運的考試作為導(dǎo)向。教師在進行作文教學(xué)的過程中，學(xué)生在進行平常的寫作訓(xùn)練中逐漸地將整個寫作進行了功利化的利用。作文的命題和選材隨著考試的風(fēng)向而變動。為了能在考試中取得作文高分，很多的教師直接向?qū)W生灌輸作文考試技巧，向?qū)W生教授“俗招”：如何套題，如何改頭換面，如何移花接木等應(yīng)試技巧。

2.教師觀念陳舊落后

眾所周知，一個人的觀念是其行動的靈魂。因此，教師的寫作教學(xué)觀念將直接影響農(nóng)村教師的教學(xué)方式，這種觀念在教學(xué)過程中起到了直接的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。農(nóng)村學(xué)校環(huán)境艱苦，信息相對閉塞，許多教師的教育觀念十分保守，思想上還未接受課程改革的新理念。新課程中更加強調(diào)每一位學(xué)生個人的主體性特征，要求要做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)作文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。但是，目前農(nóng)村中學(xué)的語文教師在寫作教學(xué)過程中仍然是采用“命題——指導(dǎo)——批改——講評”這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。這種模式對于學(xué)生來講，整個過程中都無法體現(xiàn)學(xué)生個體的主體性，沒有能照顧到學(xué)生在作文過程中是否是真正的抒發(fā)情感，久而久之，學(xué)生的作文就會形成假大空的局面。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式除了沒能最大成都體現(xiàn)學(xué)生的主體性之外，其也會造成農(nóng)村中學(xué)作文評價的種種弊端，如評價過于片面、評價的方式過于單一、評價的主體往往是教師等不足。這些不足將嚴重影響到農(nóng)村中學(xué)的作文評價，導(dǎo)致農(nóng)村初中的作文評價也與之相應(yīng)地存在著上述種種問題與弊端，極大程度上制約了學(xué)生作文能力的提升和心理的健康成長。

3.作文教學(xué)脫離實際

我們常說作文應(yīng)該源自于日常生活，對于農(nóng)村學(xué)生來說，或是錦繡綺麗的自然風(fēng)光，或是多姿多彩的民風(fēng)民俗，或是別有韻味的農(nóng)村生活，或是最樸實、最真摯的情感。這些都是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作源泉，在很大程度上應(yīng)該說是農(nóng)村學(xué)生所擁有的具有鮮明特色的寫作素材。但是，每每到寫作的實踐中，學(xué)生就犯愁，覺得沒有很好的寫作素材，覺得太過習(xí)以為常，覺得不如寫作教輔上的作文更為真實而動人。這說明了目前我國農(nóng)村中學(xué)生的語文教學(xué)特別是作文教學(xué)過程中過于強調(diào)應(yīng)試技巧，過于注重書本中的應(yīng)試知識，使得語文教學(xué)特別是作文教學(xué)嚴重脫離了社會和學(xué)生的日常生活。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)問題的解決對策

1.學(xué)生要寫出自我，作出真情

農(nóng)村的中學(xué)生要積極走進生活，不斷積累寫作素材，展現(xiàn)出最真實的農(nóng)村生活場景。生活中的群山、莊稼、田野、河流、飛禽走獸、游魚躍蝦等等都將成為每一位農(nóng)村學(xué)生寫作的源頭活水，皆可成為教師教學(xué)之題材，學(xué)生寫作之素材。教學(xué)改革上要避免考試至上的應(yīng)試方針，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。對自然的認識是出于日常的生活和學(xué)習(xí)，這是農(nóng)村中學(xué)生所特有的優(yōu)勢。只要學(xué)生愿意觀察，有時間、有計劃觀察，總能會在豐富多彩的日常生活學(xué)習(xí)中獲取豐厚的寫作素材，從而提高他們的寫作興趣和水平。同時，要將生活中有意義的場面進行日?；涗洝Ｈ纭霸趧趧又?，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？”通過這一系列的日常生活化的寫作相關(guān)培訓(xùn)，一方面學(xué)生可以將自身所經(jīng)歷的場景真實地表達出來，也可以避免學(xué)生出現(xiàn)表達虛假情誼的弊端，同時又可以為自身的寫作積累豐厚真實的素材。

2.將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來

閱讀可以為寫作提供最基本的借鑒，通過對課本以及其他圖書的閱讀可以讓學(xué)生間接地認識到自身生活局限之外的知識，通過閱讀去理解文章所表達的情感，所體現(xiàn)的思想，從而不斷提升自我的審美情趣，這將為提高學(xué)生自身寫作水平有重要的意義。學(xué)生要充分認識到教科書等課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)性作用，要認識到教科書中所選取的文章是經(jīng)過千錘百煉、文質(zhì)兼美的，所以學(xué)生要充分利用教材中所選取的文章來提升自我的閱讀能力，努力地坐到閱讀與賞析相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合。同時，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，不斷拓寬自我的閱讀面，加強自身的課外閱讀能力，通過對適合自身閱讀的書籍來不斷拓寬知識面，從各種體裁的文學(xué)作品如詩歌、寓言、童話還是小說中汲取營養(yǎng)，從古代到現(xiàn)代、從中國到外國、從普通文學(xué)讀物延伸到各種科普讀物，都應(yīng)不斷涉獵。在閱讀中形成良好的摘抄習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。學(xué)生也需要不斷加強自身社會閱讀能力，要懂得“盡信書則不如無書”的道理，學(xué)生在閱讀書本上的知識的同時也需要不斷加強自身的實踐能力，從社會生活中閱讀汲取寫作中所需要的知識。因此，學(xué)生在日常的社會生活學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會多留意身邊所發(fā)生的真實的事情，要在閱讀社會中提升自我評價、鑒賞美善丑惡、品嘗人生世態(tài)，將書本所學(xué)與社會生活緊密結(jié)合起來，不斷開闊自身眼界。學(xué)生須不斷地閱讀書本知識、閱讀社會生活的過程中來學(xué)會分析、提升文學(xué)素養(yǎng)，最終達到自我寫作能力的提升。

3.教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度，提升能力

首先教師要努力轉(zhuǎn)變自我寫作教學(xué)的觀念，正確把握教學(xué)目標。中學(xué)作文教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀念上占據(jù)重要的位置，中學(xué)作文教學(xué)必須跟緊時代變革的步伐，要與教育發(fā)展，人的發(fā)展共同發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)的寫作教學(xué)所面臨的任務(wù)更加艱巨，語文教師在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫作能力提升具有決定性的作用，這就要求教師在寫作教學(xué)過程中要努力轉(zhuǎn)變自我寫作教學(xué)的觀念，正確把握寫作教學(xué)的目標。教師需要從全局出發(fā)，認真把握好寫作的總體要求，分析好每一階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，將寫作教學(xué)建成相對獨立且又密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的方方面面的一個有計劃、有目標的訓(xùn)練體系。同時，教師在日常的語文課程中，既要分析總的目標，也要充分利用教材的階段單元安排制定階段性小目標，爭取做到目標明確，課堂安排得當(dāng)，有重點、有聯(lián)系地推動學(xué)生作文能力循序漸進式上升。教師可以針對學(xué)生、針對教學(xué)情況有的放矢地帶動學(xué)生解決好每一階段的小目標，讓每一位學(xué)生都可以樂于學(xué)習(xí)，精于學(xué)習(xí)。其次，教師要在教學(xué)過程中努力做到靈活施教，努力將寫作教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在寫作教學(xué)過程中既要重視教材中的作文教學(xué)安排，同時也需要針對學(xué)生個體的特點，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)靈活地安排農(nóng)村中學(xué)生所能寫、所愿意寫的內(nèi)容。第三，教師在作文評價過程中，要通過正確的評價，去不斷挖掘提升學(xué)生寫作的能力。在寫作教學(xué)過程中努力探索適合當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)生寫作評價模式，不斷探索以老師評價為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u價與學(xué)生互評、家長閱示相結(jié)合的模式來不斷帶動學(xué)生能力的提升。學(xué)生作文的批改要從多方面著手，同時還需要做到“批”和“改”、“講”和“評”的有機結(jié)合，注意批的方式，多做一些富有啟發(fā)、鼓勵、針對性的愛心批語。注重學(xué)生修改，特別重視學(xué)生文章中的增、刪、調(diào)、換等基礎(chǔ)錯誤。教師在進行作文講評時，要盡量做到以點帶面，找出共性問題，為學(xué)生撥開疑云?！爸v”就是要對作文題目、素材、內(nèi)容認真分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生注意對作文題目理解、素材的提取等，“評”需要教師對學(xué)生的作文進行點評，讓學(xué)生可以看到自己的優(yōu)缺點，以便更快地提升自我寫作的能力。第四，教師在日常的寫作教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)貙r(nóng)村學(xué)生進行必要的方法技巧等內(nèi)容的訓(xùn)練。這可以從以下幾個方面著手:首先可以教會學(xué)生在作文過程中擬定一個搶眼的題目，題目作為文章的眼睛，醒目的標題往往是文章能夠吸引人注目的重要的亮點，因此，教師在寫作課程中可以讓學(xué)生學(xué)會靈活引用歌名、劇名、詩句、成語等作為題目，這樣可以讓自己的作文在眾多的作文中更加醒目，更加容易引起讀者共鳴；或者巧用修辭手法，讓文章題目更具文辭和感染力等等。其次要重視自己作文的開頭與結(jié)尾，俗話說“龍頭鳳尾豬肚子”，這句話雖有偏頗之處，但也表達出作文在開頭語結(jié)尾的重要作用，教師在日常的寫作教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生寫作開頭一定要做到“新”，開頭要有足以吸引讀者注意的新的感覺；要指導(dǎo)學(xué)生寫作結(jié)尾盡量做到耐人尋味，讓讀者讀后有回味無窮的感覺。第三、教師在寫作教學(xué)過程和日常的語文教學(xué)過程中要求學(xué)生要學(xué)會不斷錘煉自己的語言，巧用各種修辭手法和表達方式，避免出現(xiàn)農(nóng)村化語言、過度的生活化語言，這些缺點會造成農(nóng)村中學(xué)生作文變得索然無味，無法引起讀者的閱讀興趣。學(xué)生在日常的作文習(xí)作過程中要注意作文自身內(nèi)容的充實、語句的通順、詞匯及文辭的書面化等，為文章增添光彩。課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該以此為指導(dǎo)，不斷提升農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力。農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)問題目前仍然比較嚴峻，這些問題不是一時一刻就可以馬上得以解決的，但是面對問題，解決問題是我們每一位老師，每一位家長，每一名學(xué)生必須經(jīng)歷的過程。農(nóng)村中學(xué)的教師要從每一位學(xué)生自身的綜合發(fā)展出發(fā)，提升農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)水平。

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作者:褚海燕 單位:長春市九臺區(qū)胡家回族中心學(xué)校