如何整合信息化促進(jìn)初中作文教學(xué)
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摘要：從“運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；增強(qiáng)表達(dá)需求，拓展學(xué)生思維空間；幫助收集寫(xiě)作素材，蓄積寫(xiě)作靈感；提高作文評(píng)改效率”等方面闡述信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文教學(xué)；整合
當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋為教育注入了新的活力。信息技術(shù)同樣給作文教學(xué)注入了新內(nèi)涵，使作文教學(xué)有了更加廣闊的發(fā)展空間。把信息技術(shù)與作文教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生的思維、外化文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，是現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，也是語(yǔ)文教學(xué)活力得以生成的必要條件。下面就信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合談?wù)勛约旱囊恍├斫狻?/p>
1創(chuàng)情境，激興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。沒(méi)有興趣就沒(méi)有寫(xiě)作的欲望。學(xué)生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺(jué)沒(méi)有東西可寫(xiě)，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)作文要求運(yùn)用信息技術(shù)，可把平時(shí)不能看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。例如在寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物的作文時(shí)，可選形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等等不同的畫(huà)面，通過(guò)反復(fù)播放，特點(diǎn)定格等方法，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官的參與，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，按作文的要求，邊體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文。
2拓題材，強(qiáng)需求
每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的需求是強(qiáng)烈的，力量是巨大的，如何喚醒每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求，信息技術(shù)就是一種最佳的輔助手段，其開(kāi)放性及多樣性、交互式為喚醒學(xué)生的需求帶來(lái)更多的可能性。1．1找話題。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，多提話題，讓學(xué)生來(lái)展示自己，學(xué)會(huì)表達(dá)，要讓其想說(shuō)想講，片言只語(yǔ)都沒(méi)關(guān)系，如放學(xué)回家時(shí)，可讓學(xué)生拍攝路上和在家有趣的視頻、照片上傳學(xué)校云平臺(tái)，在學(xué)校利用作文課，讓同學(xué)們對(duì)照資料，聊聊天，只要說(shuō)出了自己的想法，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，也可以用多媒體一體機(jī)的功能，創(chuàng)造出多樣平臺(tái)，如論壇、辯論會(huì)，針對(duì)一個(gè)話題，說(shuō)出來(lái)，更重要是嘗試把話寫(xiě)出來(lái)，比比誰(shuí)寫(xiě)得更充分，更得體，解釋得更清楚。1．2多交際。利用信息技術(shù)的交互性，讓學(xué)生能利用微信、QQ等多互動(dòng)，多交流，話題多元，立場(chǎng)不限，給長(zhǎng)輩留言；給保安講在校門(mén)口發(fā)生的一件事；在雙親節(jié)日里給父母寫(xiě)短信等等，只要肯交流，敢說(shuō)出來(lái)，教師就要及時(shí)給予肯定，喚醒自信，激起需求，有了需求就會(huì)表達(dá)，交互即是平臺(tái)，也是方式，讓更多的學(xué)生找到自己，學(xué)會(huì)表達(dá)。1．3多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是自信的前提，習(xí)作評(píng)改時(shí)，即時(shí)展示每一個(gè)同學(xué)的每一個(gè)句子，老師用熒光筆輕輕地寫(xiě)上贊許的話，就是一股清泉，涓涓流進(jìn)學(xué)生的心田，注解的即時(shí)性讓表?yè)P(yáng)的現(xiàn)場(chǎng)感更強(qiáng)，鼓勵(lì)的力量更大。
3創(chuàng)微格，強(qiáng)訓(xùn)練
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制。教師通過(guò)畫(huà)面展示、切換、組合等步驟，甚至把某個(gè)生活視頻畫(huà)面變成慢鏡頭，或分解成系列圖片等創(chuàng)造微格的手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助他們弄清人物與人物、事件與事件、人物與事件之間的關(guān)系，弄清局部與局部、局部與整體之間關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合情理的想象和聯(lián)想，使他們由靜向動(dòng)，由內(nèi)向外，由人物的外貌、神情、動(dòng)作想到人物的內(nèi)心世界；由眼前想過(guò)去，想到將來(lái)，由此事物想到彼事物。拓展學(xué)生的思維空間引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學(xué)生有話可說(shuō)。進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維創(chuàng)新，達(dá)到思維活躍，觀察、思維、聯(lián)想互為作用，相互激發(fā)，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生發(fā)表出自己的建議和想象內(nèi)容。
4強(qiáng)溝通，練表達(dá)
隨著泰安教育云平臺(tái)、二實(shí)驗(yàn)云、網(wǎng)梯平臺(tái)、微信、QQ、校訊通的開(kāi)通，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛，網(wǎng)絡(luò)作文應(yīng)運(yùn)而生。利用QQ說(shuō)說(shuō)，QQ空間日志、個(gè)人博客、微信美篇自由表達(dá)時(shí)環(huán)境、心理較為寬松，表達(dá)的內(nèi)容也很自由，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進(jìn)行習(xí)作，發(fā)揮具有自我特色的創(chuàng)意，自由抒發(fā)。
5用網(wǎng)絡(luò)，積素材
利用信息技術(shù)幫助學(xué)生收集寫(xiě)作素材，蓄積寫(xiě)作靈感。創(chuàng)作來(lái)源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過(guò)的事、接觸的物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無(wú)話可寫(xiě)。對(duì)素材的收集，教師講授的并不少，但學(xué)生平時(shí)真正注意的卻不多，學(xué)生平時(shí)閑聊講起來(lái)頭頭是道，寫(xiě)起來(lái)空洞乏味。究其原因，還是平時(shí)積累太少。學(xué)生每天面對(duì)“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，寫(xiě)作素材的匱乏是學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的一個(gè)重要原因。除了加強(qiáng)生活實(shí)踐，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生提供了大量的信息素材，學(xué)生學(xué)得更多、更快。利用學(xué)校信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫(xiě)作素材庫(kù)”；另一方面，引導(dǎo)他們把自己的喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受也記入“寫(xiě)作素材庫(kù)”，并定期將語(yǔ)言素材和生活素材進(jìn)行分類(lèi)、選擇、整理，同學(xué)間再進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充。還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫(xiě)作。這樣，豐富了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察積累能力。
6重評(píng)改，提效率
評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導(dǎo)、分析、激勵(lì)的作用，是提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的有效途徑。利用多媒體進(jìn)行習(xí)作評(píng)改的優(yōu)勢(shì)還在于讓學(xué)生直接參與到從批改到講評(píng)的整個(gè)過(guò)程。在作文評(píng)改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過(guò)程完整地展示給學(xué)生看，不僅能糾正有代表性的錯(cuò)誤，而且能教給學(xué)生修改文章的方法：讓學(xué)生明白“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號(hào)。修改完后，將修改前后的作文展示在大屏幕上進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)完作文后自覺(jué)修改的好習(xí)慣。通過(guò)教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，相互促進(jìn)，相互提高。在交流評(píng)議中，每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)接受別人的評(píng)議，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的作文講評(píng)，既可營(yíng)造愉快熱烈的氛圍，又有利于學(xué)生作文思路的開(kāi)拓，有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高?？傊?，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，從而使學(xué)生文思泉涌。
參考文獻(xiàn)
［1］何克抗：《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學(xué)電教》
［2］何克抗、李克東主編：《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)改革》北京師范大學(xué)出版社
［3］孫杰遠(yuǎn)：《信息技術(shù)與課程整合》北京大學(xué)出版社.
作者:謝志強(qiáng) 單位:寧陽(yáng)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)