高中作文教學(xué)的運(yùn)用探究(5篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中作文教學(xué)的運(yùn)用探究(5篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇:視頻中高中作文教學(xué)的運(yùn)用分析

在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用視頻是一種行之有效的教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。視頻與作文教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面就我在作文教學(xué)中運(yùn)用視頻的案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有利于引起學(xué)生興趣

電影有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。它的直觀性、逼真性、通俗性是它經(jīng)久不衰的主要原因。它是聲、色、光、影的完美集合。微電影，更以其“具體而微”的特點(diǎn)，既適合在這個(gè)讀圖時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生，又能靈活運(yùn)用于作文教學(xué)中。用微電影吸引學(xué)生登入作文的殿堂，真是非常好的路徑。它可供選擇的內(nèi)容實(shí)在太多，從奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫短片到國(guó)人自拍的各種類型微電影，不難找到貼近學(xué)生生活和心理的好片子。電影中，你可以看到那些在你面前真情流露的人物形象；電影中，人們歷盡艱辛實(shí)現(xiàn)了最美好的追求；電影中，受傷的心靈得到了最真摯的撫慰……同歡愉，共悲凄，在短小的時(shí)空里，抽身現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入一個(gè)想象的世界，這與我們用文字表達(dá)生活有異曲同工之妙。

二、有利于開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生思維的手段主要靠教師灌輸，思維訓(xùn)練量比較少，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍。學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，也就無(wú)話可寫，致使課堂氣氛沉悶。盡管教師詳批詳改，詳導(dǎo)詳評(píng)，但實(shí)際效果還是事倍功半。優(yōu)秀的視頻往往有一個(gè)出彩的劇本，審題構(gòu)思，謀篇布局等方面都要推陳出新。拿來(lái)做范例必然使學(xué)生思維更敏捷，變得更聰明，從而使更多的學(xué)生寫出創(chuàng)新文章來(lái)。比如給學(xué)生播放過(guò)這樣一個(gè)廣告，是父女之間的隔時(shí)空對(duì)話。將要死去的父親告訴女兒要做一個(gè)捉迷藏的游戲，他將躲起來(lái)看女兒，并且一直愛(ài)著女兒。女兒要遵守規(guī)則：不能哭、照顧好媽媽。十年后女兒長(zhǎng)大成人，說(shuō)自己贏了游戲，終于可以哭了，也深深地理解了父親的愛(ài)。廣告非常感人，拍的溫馨動(dòng)人，卻是一個(gè)房貸廣告。雖然結(jié)尾廣告詞有些煞風(fēng)景，卻可看出廣告設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，對(duì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思路頗有啟示。

三、有利于幫助學(xué)生理清寫作思路，謀篇布局

無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)如何改革，寫作始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。在教學(xué)中，我們也常常遇到不少學(xué)生，平時(shí)作文材料積累了不少，文章也寫了不少，但就是到了高三還是寫不出文從字順、條理清晰的文章來(lái)。究其原因，除文字基本功外，還有思路不清，不會(huì)謀篇布局。我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)、作文講評(píng)時(shí)哪怕說(shuō)的頭頭是道，說(shuō)得唾沫四濺，還是有些學(xué)生不知所云，老師累，學(xué)生苦。怎么辦？不妨也試試用視頻。當(dāng)前的娛樂(lè)節(jié)目種類很多，其中不乏優(yōu)秀之作。我個(gè)人很喜歡《超級(jí)演說(shuō)家》這個(gè)節(jié)目，里面不乏出彩的演講。細(xì)究下來(lái)，很多演講詞就是邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言優(yōu)美、論點(diǎn)突出的議論文啊。我將陳銘的《女人永遠(yuǎn)是最佳辯手》當(dāng)做范例。視頻中先介紹了陳銘，博士生的身份讓學(xué)生羨慕不已，又強(qiáng)調(diào)了兩屆國(guó)際大專辯論會(huì)冠軍的身份?？墒蔷瓦@樣出色的人卻號(hào)稱辯不過(guò)自己的老婆。所以和學(xué)生一起饒有興趣地看了他的演講視頻，又一起解讀這篇演講詞。并引導(dǎo)學(xué)生列出了提綱。通過(guò)對(duì)提綱的分析，就水到渠成地介紹了作文結(jié)構(gòu)中的并列式，再次強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊饬x。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，文章的思路就清晰了，學(xué)生也有話可寫了。

四、有利于學(xué)生觀摩佳作，激發(fā)探究能力“他山之石，可以攻玉”

教育實(shí)踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。學(xué)生在閱讀了一定量的美文佳作后，勢(shì)必對(duì)行文章法有所趨同，進(jìn)而影響自己的作文。而運(yùn)用信息技術(shù)，則使我們能夠更好地為學(xué)生展示這些名篇，幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到教師推薦的更多文章。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)的手法可以多種多樣。配樂(lè)朗讀、情景誦讀、字幕展示這些多媒體技術(shù)的組合，都可以作為學(xué)生觀摩作文的形象化方式。相比傳統(tǒng)的課堂宣讀，這種加入了視頻的佳作欣賞課，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞的興趣，也激發(fā)了他們的探究能力。以教學(xué)方式的變革贏取學(xué)生接受知識(shí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。有一次給學(xué)生播放了佳作賞讀《我想成為坐在路邊鼓掌的人》，在音樂(lè)、畫面的襯托下，隨著朗誦者娓娓到來(lái)，此文顯得更加優(yōu)美動(dòng)人，感情真摯。

五、利用視頻可以幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力

我們常常說(shuō)某文章語(yǔ)言優(yōu)美，某語(yǔ)言生動(dòng)形象，某語(yǔ)言說(shuō)理深刻，邏輯性強(qiáng)，究竟好在哪里，語(yǔ)言感悟能力差的學(xué)生不一定能明白、能理解。我們也可以試試用視頻讓學(xué)生體驗(yàn)，看作者用的語(yǔ)言特別在哪里。將直觀形象與文本有機(jī)地融為一體，適時(shí)適度地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。我在平時(shí)也播放了《超級(jí)演說(shuō)家》中的一些視頻，比如劉媛媛的《年輕人能為世界做什么》和《寒門貴子》就很給學(xué)生啟發(fā)。劉媛媛是一個(gè)“搖滾嗓”的女孩，又其貌不揚(yáng)，演講條件并不優(yōu)秀，卻能通過(guò)條理清晰、生動(dòng)深刻的演講感染別人。所以說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生搭建了“說(shuō)”的平臺(tái)，提供了“說(shuō)”的范例，發(fā)展了學(xué)生的說(shuō)話能力，最終提高了學(xué)生的寫作能力。總之，合理利用視頻為作文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力。但是，我們還要看到視頻使用與作文教學(xué)的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，只有這樣才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。視頻使用與作文教學(xué)的整合是一個(gè)充滿活力的嶄新領(lǐng)域，為我們提供了施展自己才華的舞臺(tái)。我們要不斷學(xué)習(xí)，努力探索，賦予語(yǔ)文教學(xué)以新的生命與活力，為語(yǔ)文教學(xué)增添一道靚麗的風(fēng)景。

作者:莫會(huì)勇 單位:寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)

第二篇:提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)途徑探究

摘要：作文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)要求較高，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、構(gòu)思、語(yǔ)言輸出能力和運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，如何提高學(xué)生的寫作水平，成了教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，具體對(duì)有效提高作文教學(xué)的一些途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；途徑

高中階段的學(xué)生認(rèn)知和心理基本成熟，正是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，高中語(yǔ)文也對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的總體考查。在整個(gè)高中階段，學(xué)生寫作能力水平的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，這樣就使得高中語(yǔ)文教師必須進(jìn)行有效的作文教學(xué)，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中可能受到以往習(xí)慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作模式化技巧的訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作教學(xué)規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，一般教師都是第一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，下一節(jié)課進(jìn)行作文批改，分析和總結(jié)學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歸類，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生吸取其他同學(xué)的長(zhǎng)處，改進(jìn)和完善自己的不足，用以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的有效提高。這種作文教學(xué)方法從教學(xué)理論的層面來(lái)說(shuō)是正確的，讓學(xué)生在對(duì)比中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，不斷地提高學(xué)生寫作技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學(xué)生的參與度，學(xué)生寫作更像是應(yīng)付作業(yè)，批改互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生也只是在被動(dòng)的聽(tīng)，大部分學(xué)生對(duì)自己的作文和其他學(xué)生作文的對(duì)比分析不夠深入，這樣就使得作文教學(xué)效率大打折扣。因此，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不重視學(xué)生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理也知之甚少，造成了作文教學(xué)效果不佳。而學(xué)生由于知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等原因，面對(duì)作文寫作的時(shí)候常常束手無(wú)策，心中的想法不能很好的表達(dá)出來(lái)，空話連篇，沒(méi)有一點(diǎn)感情和思想。這就使得作文教學(xué)陷入了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的尷尬境地。

二、提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效途徑

（一）寫作教學(xué)和高考作文進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)寫作的實(shí)用性

高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對(duì)學(xué)生的考查比較全面，教師結(jié)合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度上可以行之有效地提高學(xué)生的寫作水平。高中教師在作文教學(xué)中相應(yīng)的與高考作文進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過(guò)高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點(diǎn)在哪里，如何構(gòu)思才能寫出好的文章，讓學(xué)生在寫作中多加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思立意。從寫作實(shí)用性的方面來(lái)說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、富有感情色彩等等，若學(xué)生寫作的基本功都不扎實(shí)，寫出的效果就可想而知了。教師同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文開(kāi)場(chǎng)的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引出下文、開(kāi)頭點(diǎn)題等等，好的開(kāi)篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對(duì)性地對(duì)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，從開(kāi)篇到結(jié)尾，從構(gòu)思到立意，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)等等，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起總結(jié)不同文體的開(kāi)篇、結(jié)構(gòu)等不同之處，讓學(xué)生能夠靈活高效的進(jìn)行寫作。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的家庭和教育環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的不同，加上學(xué)生性格的各異性，這就使得學(xué)生興趣愛(ài)好以及寫作水平參差不齊，有的學(xué)生擅長(zhǎng)理科學(xué)習(xí)，有的擅長(zhǎng)作文寫作，因此，高中語(yǔ)文教師要多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的基本狀況，采取針對(duì)性的方法，因材施教實(shí)行差異化分層教學(xué)。對(duì)于不喜歡寫作也寫不好的學(xué)生，教師需要先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從句子、微作文開(kāi)始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地提高學(xué)生的寫作水平；對(duì)于熱愛(ài)寫作又寫不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的優(yōu)美表達(dá)，情感的融入等，讓學(xué)生的寫作水平有效提高；而對(duì)于寫作比較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對(duì)比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生的寫作更上一層樓。

（三）學(xué)生多閱讀，多練習(xí)，不斷積累素材

大部分學(xué)生一到寫作的時(shí)候就無(wú)從下筆，沒(méi)有什么東西可以寫，也不會(huì)謀篇布局，有些學(xué)生寫作文不切合實(shí)際，廢話連篇，沒(méi)有一點(diǎn)可讀性等。這都是由于學(xué)生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生平時(shí)也不進(jìn)行大量的閱讀，不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也不積累素材，導(dǎo)致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多觀察文章的結(jié)構(gòu)，銜接以及文中的優(yōu)美語(yǔ)句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術(shù)特色，在寫作的時(shí)候要多嘗試著去運(yùn)用，不斷的積累和反復(fù)的練習(xí)，寫作水平就會(huì)得到有效的提高。教師也要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開(kāi)學(xué)生長(zhǎng)期的積累和練習(xí)的?？傊瑢W(xué)生語(yǔ)文寫作水平是學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面共同提高，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的積累，發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，取得好的作文教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

參考文獻(xiàn)：

［1］張迪淼．對(duì)高中語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀的一些評(píng)價(jià)［J］．中外企業(yè)家，2014（35）．

［2］田慧生．深化我國(guó)課程整合與課堂教學(xué)改革［J］．教育科學(xué)論壇，2015（02）．

［3］余艷．談高中語(yǔ)文作文教學(xué)如何革新思維提升教學(xué)質(zhì)量［J］．才智，2015（25）.

作者:潘大華 單位:西藏昌都市第二高級(jí)中學(xué)

第三篇:論高中作文教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生的想象思維

作文是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分。在學(xué)生的思維能力和想象能力培養(yǎng)中，作文起著至關(guān)重要的作用。想象是通過(guò)對(duì)事物整體的概括和記憶表象進(jìn)行創(chuàng)新、組織的一種思維。寫作是通過(guò)想象和構(gòu)思加上一定的表達(dá)技巧來(lái)構(gòu)思和組織材料。不管是觀察、想象、構(gòu)思還是闡述，都離不開(kāi)想象思維。所以說(shuō)，想要在高中作文中出類拔萃，就一定要將思維能力運(yùn)用在寫作中。創(chuàng)造性思維源于想象思維，想要充分運(yùn)用這些知識(shí)，就要找到合適的方法。但是如何在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢?

一、展開(kāi)想象，拓展思維

1．積累閱讀，培養(yǎng)想象能力

寫作是學(xué)生以文筆形式將事物展示出來(lái)，好的文章與想象思維密不可分。隨著當(dāng)今電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中生也逐漸遠(yuǎn)離了紙質(zhì)閱讀。思維能力是以意象、想象、概括等形式體現(xiàn)出來(lái)的，所以要提高思維能力一定要在閱讀和復(fù)述中訓(xùn)練。良好的閱讀過(guò)程，能夠讓閱讀者再造想象。讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)根據(jù)所接收的語(yǔ)言信息，喚起和調(diào)動(dòng)自己頭腦中的表象，然后經(jīng)過(guò)歸納、整理，從而構(gòu)思出所描述的形態(tài)，獲得審美的感受。學(xué)生在分析語(yǔ)言信息后，最終的結(jié)果還是要形成作文。所以要提高寫作能力就一定要堅(jiān)持寫作。想象思維如果僅僅只是在腦海中形成而不去表達(dá)，那也無(wú)法運(yùn)用到寫作中。

2．調(diào)動(dòng)記憶表象

再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形態(tài)越具體越清晰，讀者就越能在細(xì)微中體驗(yàn)和理解文章所表達(dá)的意境，長(zhǎng)久下去必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象力。如講到陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，教師語(yǔ)調(diào)輕緩，伴著相應(yīng)的一些表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中關(guān)于鄉(xiāng)村生活的各種意象積累、提取和組織，從而形成一幅生動(dòng)、祥和、安寧的山村生活圖景。

3．運(yùn)用具象化訓(xùn)練

何謂具象化訓(xùn)練呢?就是要求學(xué)生將某些抽象的概念、思想，比如“初夏”“得意”“大吃一驚”“驕傲”等轉(zhuǎn)化為直觀、具體的語(yǔ)言表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。當(dāng)教師有意識(shí)地去啟發(fā)學(xué)生那種親身經(jīng)歷的生活感受，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就水到渠成了。教師在解讀作文題目時(shí)應(yīng)重視解析關(guān)鍵字。比如“探險(xiǎn)”“山洞”“蝴蝶”這些詞，讓學(xué)生對(duì)這幾種事物進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，由此為想象力的運(yùn)用提供方向。又如，2014年江蘇省高考語(yǔ)文試題第5題，對(duì)于漫畫里線條化的人物，學(xué)生也可通過(guò)激發(fā)想象，對(duì)擁有的和缺少的進(jìn)行思考，進(jìn)而提練出主旨。

二、思維條理的訓(xùn)練

1．利用教材進(jìn)行訓(xùn)練

想要訓(xùn)練思維的條理性，最直接的范文就是課文了。教師平時(shí)要借范文引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)參考、模仿、改寫、縮寫等方式進(jìn)行訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《記念劉和珍君》這篇散文后，可以抓住文章中作者對(duì)死難烈士的悲痛和對(duì)反動(dòng)派的憤怒兩股感情的發(fā)展，學(xué)寫一篇《紀(jì)念逝去的青春》;學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》就可以寫《互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處》諸如此類的文章。這樣結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，不但掌握了所學(xué)文章的條理，而且也能更好地為自己寫的文章引出一條比較清晰的思路。

2．結(jié)合文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練

議論文的結(jié)構(gòu)方式是:提出論點(diǎn)、用論據(jù)證明論點(diǎn)(論證過(guò)程)、得出結(jié)論。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)方式可分為四種:①找出事物的主干以及各部分之間的相互關(guān)系去進(jìn)行分析，用明確的、全面的語(yǔ)句加以概括;②發(fā)現(xiàn)事物不同形態(tài)下的特點(diǎn)，從而進(jìn)行段落的安排;③通過(guò)事物本身的特性安排段落層次;④將比較復(fù)雜的部分分成幾個(gè)小部分，然后再根據(jù)一定順序安排段落。比如江蘇省高考引用的《韓非子•說(shuō)難》中的一篇寓言《智子疑鄰》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到的類似的故事，同時(shí)探究生活中許多不同的甚至相反的情況。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題的時(shí)候，探究感情上的親疏遠(yuǎn)近和對(duì)事物認(rèn)知的正誤深淺有沒(méi)有關(guān)系，是什么樣的關(guān)系，進(jìn)而形成明確的主旨。再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料去確定題目，將定好的論點(diǎn)和用來(lái)證明的論據(jù)組織起來(lái)，完成全文寫作。

三、依據(jù)積累，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維

1．推測(cè)想象

推測(cè)想象其實(shí)就是一種假設(shè)，在生活中有很多的事物都能啟發(fā)我們的想象。比如天空、綠色、時(shí)尚等，也可以在這方面加強(qiáng)訓(xùn)練，“懷想天空”“山洞探險(xiǎn)者與蝴蝶”“綠色生活”能讓讓學(xué)生發(fā)揮想象去構(gòu)思那些奇妙的世界，也可以通過(guò)在課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)。我們平時(shí)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌也可以作為想象的材料，使用詩(shī)歌中的名句依照某種表述加以說(shuō)明，將一個(gè)抽象的物象轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的情景。這樣按照要求展開(kāi)創(chuàng)造性的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的再現(xiàn)想象力。

2．挖掘記憶，再現(xiàn)想象

教師也可以運(yùn)用歷史人物和一些歷史場(chǎng)景，因?yàn)槲覀兌忌钤诂F(xiàn)代，對(duì)于過(guò)去的事物和人物形象只能靠想象了。比如可以讓學(xué)生大膽去想象“劉備”“楊貴妃”“秦始皇”“武松”等人物形象，結(jié)合歷史典故“貴妃醉酒”“武松打虎”“桃園結(jié)義”等事跡，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)人物的經(jīng)歷，去想象其中的故事。另外，學(xué)生可以去觀察生活中動(dòng)物的模型，然后想象它們各自的習(xí)性和生活環(huán)境等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練就可以讓學(xué)生天馬行空，從而形成想象的習(xí)慣。

3．根據(jù)生活中的積累，創(chuàng)造形象

我們也可以把生活中的一些故事、語(yǔ)句等素材拿來(lái)反復(fù)練習(xí)，這個(gè)過(guò)程也需要豐富的想象，可以多樣化地反映生活。通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性，從不同方面、不同角度去發(fā)揮想象。先給學(xué)生一些材料，讓他們大膽想象，放手去寫。比如“好奇心”“不朽的青春”“破繭而出的蝴蝶”等，這些訓(xùn)練都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)“舉一反三”的方式，指引學(xué)生觸類旁通，訓(xùn)練他們尋找關(guān)聯(lián)性的思維。如寫一篇《刺客列傳》讀后感;學(xué)生就往往容易受到思維的局限，會(huì)想到“荊軻如何刺秦王”“秦王當(dāng)時(shí)是怎樣的心情”“最后造成的歷史局面”等問(wèn)題，這樣會(huì)出現(xiàn)很多種寫作現(xiàn)象。這時(shí)教師要讓學(xué)生不斷地去聯(lián)想，去思考相關(guān)的問(wèn)題，將反饋的心理環(huán)境進(jìn)行整合立意。然后讓學(xué)生選擇更有深度的一面來(lái)完成整篇文章的創(chuàng)作。綜上所述，創(chuàng)作源于想象。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要?！睂懽髦腥羧鄙傧胂笏季S，那么整篇文章都會(huì)因缺少生動(dòng)性而變得平淡，也會(huì)使閱讀者感到枯燥無(wú)味，從而失去了想要繼續(xù)閱讀的興趣。上文所述的訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去觀察事物本身，能夠利用生活中的積累來(lái)構(gòu)思。學(xué)生想象思維更加的豐富，就能展開(kāi)展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)創(chuàng)造的世界里自由翱翔。想象思維的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生完成文章的寫作和下筆的方向。當(dāng)然，這種想象思維想要更好地運(yùn)用在作文中也不是一蹴而就的，要靠平時(shí)多積累、多觀察、多煅練。日積月累，一定能提高創(chuàng)作思維能力，也能夠在作文寫作中更好地運(yùn)用想象思維。

作者:戚輝 單位:江蘇省沛縣張寨中學(xué)

第四篇:高中作文教學(xué)思考改進(jìn)分析

摘要：作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有半壁河山，同時(shí)也是語(yǔ)文教師在教學(xué)中很難逾越的一塊“雷區(qū)”。教師一說(shuō)上作文課就愁眉苦臉，學(xué)生一聽(tīng)要寫作文就頭疼不已。針對(duì)作文教學(xué)過(guò)程中普遍存在這一問(wèn)題和困難，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵是要有一套完整的系統(tǒng)性的思路和方法，要在寫作計(jì)劃———寫作指導(dǎo)———作文評(píng)改———原題“改錯(cuò)”等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；思考；改進(jìn)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文工具性和人文性的重要體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有半壁河山，同時(shí)也是語(yǔ)文教師在教學(xué)中很難逾越的一塊“雷區(qū)”。教師一說(shuō)上作文課就愁眉苦臉，學(xué)生一聽(tīng)要寫作文就頭疼不已。教師往往費(fèi)盡力氣卻收效甚微，學(xué)生寫了多年仍下筆艱難。作文總是處于一個(gè)“爹不疼娘不愛(ài)”的尷尬境地。但是，再難也不能放棄，無(wú)論是高考的分值比例，還是考查一個(gè)人的綜合素質(zhì)，作文都是高考語(yǔ)文考查不可或缺的一個(gè)部分，更何況寫作與以后的工作、生活也是密切相關(guān)的。針對(duì)作文教學(xué)過(guò)程中普遍存在這一問(wèn)題和困難，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵是要有一套完整的系統(tǒng)性的思路和方法，要在寫作計(jì)劃———寫作指導(dǎo)———作文評(píng)改———原題“改錯(cuò)”等方面下功夫。首先，作文教學(xué)要制定一個(gè)階段性目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的制定應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，考慮具體學(xué)情。比如，對(duì)于整體語(yǔ)文素養(yǎng)較低，個(gè)別學(xué)生的寫作水平甚至還停留在小學(xué)階段的情況，可以制定一個(gè)這樣的目標(biāo)：高一第一學(xué)期，注重詞語(yǔ)和材料的積累，能寫語(yǔ)句通順并且有文采的一段話；高一第二學(xué)期，進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化記敘文的文體結(jié)構(gòu)；高二第一學(xué)期，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行以論文寫作訓(xùn)練，掌握以論文寫作的一般模式；高二下學(xué)期，結(jié)合高考作文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新材料作文的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料，確立中心。高三階段，就要結(jié)合高考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考場(chǎng)應(yīng)試作文。其次，在作文教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的拋給學(xué)生一個(gè)題目或一段材料后就要求其寫作。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，其實(shí)高考作文無(wú)論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導(dǎo)準(zhǔn)備，特別要注意的是，指導(dǎo)目標(biāo)一定要明確，甚至針對(duì)具體學(xué)情還可以給學(xué)生提供一個(gè)寫作框架，讓學(xué)生根據(jù)框架來(lái)豐富骨肉。第一篇寫作練習(xí)后，剩下的就是針對(duì)同一要求的作文不斷變換題目，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，就如同掌握數(shù)學(xué)中的例題一般，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。再次，作文的批改可以打破傳統(tǒng)的教師全批全改的模式，實(shí)行多樣化批改模式，可以采用教師面批、學(xué)生間自主合作批改、師生互動(dòng)批改等方式。這些不同的作文批改方式，在一定程度上可以為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，起到鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)的作用，從根本上提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來(lái)，真正起到事半功倍的效果?！拔恼虏粎挵倩馗摹保玫奈恼氯缤患赖乃囆g(shù)品，都要經(jīng)過(guò)不斷的琢磨和雕飾。學(xué)生每寫完一篇文章，要求他們?cè)诜磸?fù)讀兩三遍修改自己的文章，并在文后寫上對(duì)自己文章的評(píng)語(yǔ)，這就是學(xué)生對(duì)自己作文的自主批改。合作批改，就是每四人成立一個(gè)編輯小組，將自己組收到的投稿（學(xué)生可自愿選擇將作文投稿）合作批改，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)優(yōu)美詞句加以摘錄。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能掌握批閱的規(guī)則，受益匪淺。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾對(duì)作文批改作過(guò)精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損。”，“批改乃修正學(xué)生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。最后，原題重寫，“查漏補(bǔ)缺”。我們的作文教學(xué)往往就止于批改講評(píng)這一環(huán)節(jié)，而且，在講評(píng)時(shí)，大多數(shù)老師只提出優(yōu)缺點(diǎn)，并在班上朗讀幾篇好的范文。學(xué)生也是更多的關(guān)注老師的評(píng)語(yǔ)如何寫的，本次作文得分高低，很少去反思此次作文的成敗之處。這樣，即使老師辛辛苦苦地批閱了，學(xué)生的收益可想而知。為了達(dá)到我們批閱作文的最終目的，讓學(xué)生的寫作水平在老師的批改中有所提高，我們不妨借鑒一下數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，即錯(cuò)題改正。我們可以在下次作文時(shí)不再進(jìn)行新題練習(xí)，而是讓學(xué)生把上次作文批改中找出的不足加以思考，在深思熟慮之后重新構(gòu)思，拋開(kāi)原文重新寫作。這樣重寫出的作文肯定要比原文的質(zhì)量高一些。只要我們把作文教學(xué)系統(tǒng)性貫穿在整個(gè)高中三年的作文教學(xué)課堂上，那么學(xué)生的寫作能力就一定會(huì)有一個(gè)明顯的改觀和提高。想要真正改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，還要進(jìn)行大刀闊斧的更切合實(shí)際的改革，要給作文教學(xué)更多的時(shí)間，要打破教材中對(duì)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置，將選修教材《文章的寫作與修改》穿插到平時(shí)的作文教學(xué)中，而這些都需要語(yǔ)文教師投入更多的精力和時(shí)間。要培養(yǎng)修改意識(shí)，好文章是反復(fù)修改出來(lái)的。多讀才能會(huì)寫，讀和寫是密不可分的，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是必然的。不讀書、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要多寫多練，熟能生巧，就會(huì)越寫越好，開(kāi)展寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。老師也要堅(jiān)持寫作并與學(xué)生分享創(chuàng)作樂(lè)趣，不能光說(shuō)不練，隔靴搔癢?？傊魑慕虒W(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)。筆者相信只要大家多研究多探討，還是能夠攻克作文教學(xué)道道難關(guān)的。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．2011．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年．

［2］靳玉樂(lè)．探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］．北京：中國(guó)人事出版社，2002年．

［3］陳愛(ài)苾．課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004年．

［4］崔巒．對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考［J］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006．

［5］王尚文．“人文”原在語(yǔ)文中［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006.

作者:孫建梅 單位:陜西省西安東方美術(shù)高中

第五篇:高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題分析

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在高中是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，也占據(jù)著重要地位，作文是體現(xiàn)語(yǔ)文水平的基本因素之一，在語(yǔ)文學(xué)科中屬于重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作文可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握程度，是一種十分有效的檢驗(yàn)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言交際打下良好的基礎(chǔ)。本文主要研究高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)教師教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，總結(jié)在教學(xué)中存在的弊端，并探討解決高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題采用的方法和策略，使學(xué)生在高中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)中具有更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成果能夠得到保障。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的觀察，寫作內(nèi)容也都是來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的思考，認(rèn)識(shí)生活本質(zhì)得出的結(jié)論。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察引發(fā)思考，在生活中積累素材，通過(guò)日常獲取的知識(shí)提升自己的作文水平。新課改對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高要求，教師要樹立全局教學(xué)觀念，能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生的需要，因材施教是十分關(guān)鍵的。教師要從學(xué)生的角度制定具體的教學(xué)策略，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作文水平，能夠?yàn)閷W(xué)生提供技巧上的指導(dǎo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待學(xué)生的作文，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平制定具體的作文教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

就目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，很多高校對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)都沒(méi)有具體的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)隨意性較強(qiáng)。通常情況的寫作都是教師把作文課作為學(xué)生的寫作課堂，學(xué)生在寫作過(guò)程中通過(guò)發(fā)揮自己的想象力完成寫作要求，教師不會(huì)對(duì)其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的寫作水平?jīng)]有基本的認(rèn)知。教師在布置作文題目時(shí)也只是隨機(jī)的選擇一些資料作為參考，從中為學(xué)生選擇作文題目，教師把寫作課堂當(dāng)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自習(xí)課，在布置好作文題目后就讓學(xué)生獨(dú)立完成。這是高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的一個(gè)重要問(wèn)題，教師沒(méi)有有效地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)中缺乏綜合性指導(dǎo)，也就是說(shuō)明學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏重視。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師比較重視學(xué)生的應(yīng)試教育，注重學(xué)生的升學(xué)率，這就使教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)中更加重視實(shí)用性，包括寫作手法、寫作技巧、寫作知識(shí)等片面的內(nèi)容。教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題使學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足，對(duì)生活沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，文章缺乏與生活相結(jié)合的依據(jù)，使語(yǔ)文寫作缺乏生機(jī)，缺少對(duì)生活實(shí)際的了解和觀察，缺少獨(dú)特的見(jiàn)解。高中語(yǔ)文寫作如果缺乏來(lái)源于生活的素材，文章也無(wú)法有效地表明自己的觀點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的綜合寫作水平，使學(xué)生在寫作中沒(méi)有完全運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題表現(xiàn)為構(gòu)思不足、缺乏情感、偏題等現(xiàn)象，缺乏構(gòu)思與寫作情感是導(dǎo)致最終造成偏題的主要原因，從而使整篇作文都受到影響。在寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生參考一些寫作范文和模板，這樣不僅限制了學(xué)生自己的想象力，還由于缺乏整體的作文指導(dǎo)影響學(xué)生作文的綜合水平，固定的范文模式會(huì)限制學(xué)生的想象力，抑制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作思想受到限制，從而影響最終的寫作效果。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題采用的具體策略

首先，針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在具體的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要讓學(xué)生重視觀察生活中的細(xì)節(jié)，靈感來(lái)源于生活，從生活中發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的內(nèi)容，才能夠使作文更加吸引人。觀察事物可寫的意義，從生活中提煉素材，將生活與寫作相結(jié)合，使語(yǔ)文作文成為體驗(yàn)生活的一部分，讓學(xué)生在寫作中可以擁有具體的寫作思路，來(lái)源于生活的內(nèi)容也增添了文章的真實(shí)性，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。具有生活素材的寫作內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧，觀察生活中細(xì)節(jié)可以幫助學(xué)生積累寫作素材，在日積月累的過(guò)程中，學(xué)生就可以收獲一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作的其他方面也都能有一定程度的提高。其次，針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，要注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累課本上的內(nèi)容，還要不斷提高閱讀量。在具體的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成豐富的閱讀興趣，興趣是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的主要?jiǎng)恿?，通過(guò)興趣的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。從書中感受閱讀的力量，體驗(yàn)寫作的魅力，注重詞匯的積累可以為語(yǔ)文寫作打下良好基礎(chǔ)，在寫作上多些詞匯運(yùn)用不僅可以提高綜合寫作水平，還可以豐富寫作內(nèi)容，使文章的特色更加突出，增強(qiáng)寫作效果。最后，針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，要注重教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，不能只是一味地通過(guò)理論的掌握而不進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)際的寫作鍛煉更有助于對(duì)寫作技巧的掌握，也能夠提高詞匯的運(yùn)用能力。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)生的日常積累中幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美的語(yǔ)段和經(jīng)典的人物事例，充實(shí)作文內(nèi)容，這樣就可以使學(xué)生的寫作具有突出的特色。此外，教師還要對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生寫作的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，分析文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)自己寫作水平的認(rèn)識(shí)，具有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)更有助于提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)提高寫作質(zhì)量和寫作效果具有重要意義。

三、總結(jié)

本文通過(guò)分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以加深了解目前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題采用一定的策略，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改進(jìn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，完善教學(xué)方法及教學(xué)手段。教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不斷加強(qiáng)知識(shí)積累，提高寫作的積極性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫作技巧，為高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋佩群．新課程背景下初中語(yǔ)文作文教學(xué)障礙分析及其應(yīng)對(duì)策略［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（10）：247－248．

［2］鄭江琴．海南少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教師作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［D］．海南師范大學(xué)，2015．

［3］陳杰．基于學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)與情感態(tài)度的高中作文教學(xué)有效性策略［D］．湖南師范大學(xué)，2014．

［4］戴博文．新概念作文的寫作理念對(duì)高中作文教學(xué)的啟示［D］．山東師范大學(xué)，2014.

作者:王奎 單位:山東省臨沭第二中學(xué)