中學美術教學遷移理論實踐意義
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學習和教育從古至今都受到較大的關注?，F代教育學家認為，學生的學習一般需要經過對知識的理解、記憶、遷移和運用這四個階段才能完成?，F代認知學派對學習心理的研究表明，理解、記憶和運用這三個環(huán)節(jié)既是遷移的前提和過程，又是遷移的結果與外在表現。中學時期是學生發(fā)展的黃金時期，教師對學生的教育尤為重要。筆者試圖將遷移理論應用于美術實際教學，挖掘學習遷移的積極作用，并利用學科特點，發(fā)揮美術教學的魅力，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，使教學“教有所依”“學有所憑”。
一、美術教育發(fā)展與中學美術教育現狀
部分人認為，美術教育最初講究的是師徒傳承。但細究起來，美術教育最初具有一定的無意識狀態(tài)，它不受制于空間、時間，美術經驗在個體和個體、個體和群體、群體和群體之間傳播，逐漸形成了美術教育。隨著社會生產力的發(fā)展和美術教育自身的演進，美術教育逐漸形成了具有一定體系的傳承體制，人們稱其為“師徒傳承”，即徒弟在師傅的指導下接受美術教育，形成了一代傳一代的模式。隨著生產力的進一步發(fā)展，這種傳承體制其實仍在延續(xù)，只是在時代的要求下發(fā)生了一些變化，形式化美術教育隨之出現，即學校美術教育。至此，美術便開始普及，美術教育在這種形勢下，也開始變得有組織、有計劃、有目標、有要求、有評價，“師徒”的稱謂隨著這樣的趨勢轉變?yōu)椤皫熒?。由此，美術教育進入了新的發(fā)展階段。但是，在大力提倡學生全面發(fā)展和加強素質教育的今天，仍有一些人對美術教育重視程度較低。深入探究美術的特點，可知美術教育對人的成長、發(fā)展有著不容忽視的積極作用，對正在成長的中學生而言更是如此。在科技不斷發(fā)展和創(chuàng)新的今天，美術學習方式變得越來越豐富，學生可借助多媒體、互聯網、書籍等了解到各式各樣的美術知識。但中學生容易受自身喜好和周圍環(huán)境等因素的影響，部分學生對美術存在抵觸的情緒。因此，教師需要考慮如何做好普及美術教育的工作，如何引導中學生深入認識美術，如何提高美術教學的質量。
二、學習遷移的概念與作用
其實人們在日常生活中也進行著無意識的學習遷移。如，人們在見到一個較有特點的人時，會不自覺地將其形象化或具象化，如，將其與其他一些人、某些物品、某些字相聯系。這時，人們對這個人的印象便會更深刻，相較于其他人而言，這個人將被人們優(yōu)先放入頭腦記憶庫。而這個記憶過程，就可被看成一個簡單的學習遷移過程。用一句話概括學習遷移，即一種學習對另一種學習的影響。而能否產生學習遷移，取決于那些學習材料是否含有一個或多個共同的要素（桑代克和伍德沃斯在做了專門實驗后，提出了學習遷移的“共同要素說”）。仔細分析學習遷移，它可以從作用、先后、一般與具體、是否相似及相同、水平與垂直、低通路與高通路、內在心理機制等方面被劃分為七種類別。當然，還有很多其他分類標準，這里就不一一列舉。雖然每個類別的側重點不盡相同，但究其根本，學習遷移仍是學習和學習之間產生的各種影響。遷移理論的作用引起了諸多學者的關注，心理學家對學習遷移現象進行了大量的研究和實驗，提出了諸多理論。然而，這些研究大多只能解釋學習遷移存在于某一規(guī)定領域內，暫時還沒有理論對人類復雜多樣的遷移現象給出相關解釋。這也從側面證明了學習遷移的影響之廣。在實際學習中，正向的學習遷移對學習者產生積極影響，對學習者的道德品格、“三觀”的養(yǎng)成有著積極作用。在中學階段，學習遷移在學生獲得技能方面也有不容忽視的影響。教師可通過學習遷移，將學生感興趣的內容、通俗易懂的解釋遷移到所學的新知識中，以增強學生的學習動機，開闊學生的視野，使學生在中學階段這一發(fā)展的關鍵時期避免“死讀書、讀死書”。同時，這樣也能使教師在教學中避免陷入應試傾向等。因此，教師應充分發(fā)揮學習遷移的積極作用，以促進教學效果的提高。
三、美術教學與學習遷移
在思維方面，美術學科的學習是相對自由的，它提倡學生發(fā)散思維。在同一個命題下，沒有相對標準的答案，學生可根據自身的情況和對知識的理解思考或者創(chuàng)作。科學追求合規(guī)律性，而美術更追求合目的性，只要學生表達的內容符合一定的精神目的，教師就不必對其如何表現作過多的限制。美術學科雖然也培養(yǎng)學生的理性思維，但與其他學科相比，美術學科更強調對學生情感的培養(yǎng)，教師需要充分激發(fā)、調動學生的情感，使學生能夠沉浸在美術學習中。并且，美術教學具有全體性，如何在教學中充分調動全體學生的積極性，也是需要教師關注的問題。美術學科與其他學科不同，它是一門可以充分發(fā)揮學生的思維發(fā)散性和創(chuàng)造性的學科，沒有絕對或統(tǒng)一的評分標準。美術學科的這種特性，使其教學更適合應用遷移理論?，F階段，部分學生在美術學習中缺乏足夠的復習和練習時間。之所以產生這一問題，除了有課時方面的原因，還有一些學生不重視美術學習的原因。這些學生之所以產生不重視的心理，在一定程度上是因為部分教師沒有使他們意識到美術學習給他們帶來的積極影響。這種積極影響不僅是針對美術學科而言的“學好美術可以使學生拓寬思維、豐富想象力、培養(yǎng)三維立體空間感”等，而且指美術學習在培養(yǎng)學生的美術學科能力素養(yǎng)的同時，也能通過正向的遷移促進其學習其他學科，甚至會增強學生在某些學科學習中的聯想能力和記憶能力。反過來看，在其他學科教學中合理運用遷移理論，也具有引導學生學習美術學科的作用。此外，美術教育無處不在，學生可以在生活中體驗到美術的樂趣。當然，這需要教師以自身豐富的教學知識和高超的教學能力為基礎，將學生的生活遷移到教學中。
四、遷移理論在中學美術教學中的運用
1.將基礎打牢
實現學習的遷移需要最基本的要素，即學習者的基本知識和認知結構。正如蓋樓房要打地基一般，“空中樓閣”并不存在，若要將遷移理論較充分地應用于中學美術教學，教師首先需要幫助學生打牢美術基礎。但普通中學的美術教學畢竟不能像專業(yè)美術教學那樣面面俱到，而且不同中學的學習氛圍和不同學生的能力存在較大的差異，“師徒傳承”的體制便不適用于學校教學。在中學美術教學中，教師應以引導為主，以理解、領悟、創(chuàng)新的教學觀念開展啟發(fā)式教學。就美術本身而言，其體現出具有視覺性和情感性、表現自由、重形式等特點，加上中學生的思維往往天馬行空，美術學科教學相較于其他學科教學，更重視理解與領悟。教師應使學生在具有廣闊的思維和扎實的知識基礎的前提下進行學習遷移。
2.在學科中探索美術
單講美術教學中的學習遷移，教師可以從各個方面展開探索，但加上“中學”二字，教師就不得不將學習遷移放入一個條件外框中，從中學教育的角度考慮問題。在現階段的中學教育中，學生所學科目較多，但對一些科目學得不深。但筆者以為，這對于中學的學習遷移來說已綽綽有余。筆者喜歡美術教學的原因之一，就是藝術無處不在。如，在人美版八年級上冊的美術教材中，有一課是《美術是人類文化的造型載體》，其中較詳細地介紹了美術與文化、服飾、建筑等的聯系。人們可以通過某個年代的經濟、社會等發(fā)展狀況體會當時人們的審美意識，了解當時美術的發(fā)展狀況；也能從某個時代的美術作品中，窺知當時社會發(fā)展的面貌。又如，達•芬奇除了在美術方面獲得巨大成就，還提出了地日關系、重力、血液循環(huán)等方面的理論，設計了自行車、橋等，其研究涉及天文學、物理學、醫(yī)學、設計學、軍事等諸多領域。如果沒有深厚的美術修養(yǎng)作為支撐，他或許難以具有這么多樣的才能；如果他沒有廣泛涉獵不同領域，或許也難以畫出世界名畫。這些都是相輔相成的。因此，教師在美術教學的基礎上，要將知識向其他學科領域遷移，從而促進學科知識融合，挖掘學生全面發(fā)展的潛能。
3.因地制宜的正向學習遷移
現階段，雖然全國美術教育的大方向保持一致，但不同地區(qū)的美術教育仍存在差異，因此，筆者期望找到適用于各個地區(qū)美術教學的遷移理論。能體現地區(qū)特色的莫過于地域文化和當地的藝術。教師可針對地域文化、風俗習慣等開展教學，利用學生熟知的家鄉(xiāng)的風俗、文化進行遷移，導入教學，從而提高學生的學習效率。教師還可以考慮在教學中融入當地的傳統(tǒng)民間藝術，使學習遷移變得更有意義。教師通過學生日常見到的民間手工藝引出課堂學習任務，可以使學生在潛移默化中感受身邊藝術的魅力。傳統(tǒng)民間藝術可以說是別具一格的美術，在某些方面，它對課堂教學帶來的積極影響甚至大于美術教材帶來的積極影響。將地方風俗、民間手工藝融入中學美術教學，不僅能提高美術教學的質量，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)和品格，而且對我國非物質文化遺產的傳承與發(fā)展具有積極的意義。遷移理論現已被廣泛運用在各學科教學中，相關理論和實踐不斷推陳出新，諸多學者為使教育更好地發(fā)展作出了努力和貢獻。在美術教學領域，教育者未停止過思考，他們力求深入挖掘遷移理論并拓展其廣度，從而在教學中更好地運用遷移理論?？v觀古今，教育從未出現斷檔，只是存在思想或觀念的更迭。教育不會隨著人們的逝去或出生而消失或重現，其發(fā)展的過程是螺旋式上升的過程。筆者將繼續(xù)跟隨前人腳步，探索美術教育的奧秘，盡己所能地為美術教育注入新鮮血液。
參考文獻：
[1]王新如.遷移理論及其在教學中的應用.課程•教材•教法，1997（9）.
[2]尹少淳.美術教育學新編.高等教育出版社，2009.
[3]曹寶龍.學習與遷移.浙江大學出版社，2009.
作者：張琳悅 谷東雷 單位：遼寧師范大學
