線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)的影響
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摘要：疫情期間，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)成為絕大多數(shù)中小學(xué)的主要教學(xué)方式，并引起社會(huì)廣泛關(guān)注。本研究通過對(duì)223名中學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探究特殊時(shí)期線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)的影響以及初高中組英語教師在線上教學(xué)方面的差異。研究結(jié)果表明：（1）線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)管理與自我提升有積極影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)平臺(tái)的使用功能會(huì)影響教學(xué)的流暢性，在線教學(xué)形式對(duì)口語教學(xué)和課堂監(jiān)管有一定的阻礙；（3）初高中組教師在學(xué)生上課狀態(tài)把握方面具有差異，初中生比高中生更難監(jiān)控線上學(xué)習(xí)情況。因此，教師要充分了解線上教學(xué)帶來的影響，根據(jù)不同的學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)線上教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；中學(xué)英語；教學(xué)影響
一、引言
2020年1月27日，教育部了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，各省市相繼了關(guān)于延期開學(xué)的通知。為保證學(xué)生能夠按時(shí)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)省份提出中小學(xué)校在此期間利用網(wǎng)絡(luò)積極開展線上授課等教學(xué)活動(dòng)。1月29日，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求。由此，依托于各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，一場(chǎng)大規(guī)模的線上教學(xué)在全國(guó)陸續(xù)開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)管理的、具有交互通信功能的、在由不同的傳輸網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息技術(shù)環(huán)境中開展的所有的教與學(xué)的活動(dòng)[1]。它是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教與學(xué)新的教學(xué)模式，是“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式的有效補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)[2]。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用已久。自1998年在高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個(gè)試點(diǎn)院校相繼開發(fā)出了一大批用于網(wǎng)上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，取得了資源開發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)[3]。隨后遠(yuǎn)程教育在線平臺(tái)和慕課的迅速發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校中的應(yīng)用，在線教育近些年來也朝著白熱化的趨勢(shì)發(fā)展。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)從高校推廣到中小學(xué)，在線教學(xué)平臺(tái)由慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等擴(kuò)展到各級(jí)各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上教學(xué)對(duì)廣大的中小學(xué)教師而言是新事物、新挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，如何應(yīng)對(duì)線上教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)并充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)的有效性是中小學(xué)教師亟待解決的問題。
二、文獻(xiàn)綜述
線上教學(xué)一直以來受到研究者的廣泛關(guān)注，國(guó)外許多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的積極影響進(jìn)行了研究。TaweeSranamkam通過對(duì)基于社交媒體應(yīng)用程序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用的研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高教師教學(xué)的知識(shí)管理技能[4]。LiuChunli在對(duì)教育教學(xué)BBS網(wǎng)站的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能夠豐富教師教學(xué)與教研資源[5]。MustafaCaner探究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等學(xué)校的使用效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅使學(xué)生對(duì)技術(shù)使用有更好的認(rèn)知，而且提高了教師的專業(yè)技能并促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展[6]。同時(shí)，也有研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用也會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生一定的反向影響。CheriWilliams把網(wǎng)絡(luò)和寫作教學(xué)相結(jié)合在K-12階段進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教師在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到困難，一方面源自部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的排斥，另一方面源自技術(shù)使用困難，如缺乏基本的知識(shí)和技能[7]。CheriWilliams進(jìn)而建議提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。以上學(xué)者在探究線上教學(xué)的影響時(shí)，或著眼積極影響，或聚焦不足，并沒有全面闡述網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的雙面影響。國(guó)內(nèi)也有許多研究線上教學(xué)的學(xué)者，他們或從理論上闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的作用，或以實(shí)際教學(xué)案例來探究線上教學(xué)的影響。疫情期間，許多學(xué)者也對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。曹衛(wèi)真從七個(gè)方面分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的功能作用，包括教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)學(xué)生的了解、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、教學(xué)組織能力、教育教學(xué)研究能力以及課件編制和評(píng)價(jià)能力[8]。張立國(guó)等以紐約州立大學(xué)“特殊教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為研究案例，指出線上教學(xué)存在互動(dòng)不足的問題[9]。謝成興等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)帶給教師的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)管理四個(gè)方面[10]。宋靈青、許林等從中小學(xué)角度分析了影響教師在線教學(xué)和學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素，并提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的“教師-家長(zhǎng)-學(xué)生”共同體框架模型[11]。范詠梅調(diào)查了初中英語線上教學(xué)的實(shí)施效果，指出線上教學(xué)增加了教師的工作量，教師的信息技術(shù)能力和在線管理能力有待提高[12]。綜上所述，已有相關(guān)研究大多采用實(shí)證方法探究線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的影響，發(fā)現(xiàn)既有積極影響，也帶來了一定的挑戰(zhàn)；同時(shí)也有學(xué)者分析了影響在線教學(xué)的因素，為本文研究提供了一定的基礎(chǔ)。但鮮有研究對(duì)不同學(xué)段教師線上教學(xué)現(xiàn)狀的差異進(jìn)行探討。本文基于前人的研究成果，立足中學(xué)英語，進(jìn)一步探究特殊時(shí)期線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的影響，并深入探尋初高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面是否存在差異。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問題本研究主要回答以下兩個(gè)問題：（1）特殊時(shí)期線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)有哪些影響？（2）初中組和高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面是否存在差異？
（二）研究對(duì)象本研究采用滾雪球抽樣方法，以問卷星的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為來自18個(gè)省份的223名中學(xué)英語教師，共收到有效問卷223份。初中組和高中組英語教師抽樣比例較為均衡，其中，初中組106人，高中組117人。
（三）研究工具本研究采用問卷調(diào)查法，研究工具是一份自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷。在前期相關(guān)文獻(xiàn)資料閱讀的基礎(chǔ)上，自編問卷《特殊時(shí)期下中學(xué)英語線上教學(xué)的現(xiàn)狀研究》。問卷從七個(gè)維度對(duì)疫情防控期間中學(xué)英語教師的線上教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。該問卷包括三個(gè)部分：第一部分是基本信息；第二部分是網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)熟悉度；第三部分是線上教學(xué)現(xiàn)狀（其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教師自我評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺(tái)使用、英語學(xué)科教學(xué)與課堂監(jiān)管）。問卷除第一部分基本信息和第二部分個(gè)別題外，均采用李克特五級(jí)量表形式。1、試測(cè)問卷的信效度檢驗(yàn)問卷編制完成后對(duì)60名中學(xué)英語教師進(jìn)行試測(cè)，試測(cè)后對(duì)問卷整體信度進(jìn)行分析得出克隆巴赫系數(shù)為0.706，其系數(shù)大于0.7，表明問卷的信度較好。采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法對(duì)試測(cè)問卷各維度進(jìn)行分析，首輪結(jié)果顯示KMO值為0.647，大于0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(近似卡方值為839.983，自由度為351，p=0.000＜0.05)，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。進(jìn)行因子分析后，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因子可提取9個(gè)。用極端分組法對(duì)問卷項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8道量表題的P值大于0.05，表明這8道題的區(qū)分度不高，對(duì)此進(jìn)行了修改。2、正式調(diào)查問卷的信效度檢驗(yàn)為保證研究工具的可靠性和有效性，對(duì)正式測(cè)試收集的223份有效問卷進(jìn)行信效度分析。將正式測(cè)試收集的有效數(shù)據(jù)輸入SPSS23.0，對(duì)所有量表題進(jìn)行整體信度分析后得出克隆巴赫系數(shù)為0.721，其系數(shù)大于0.7，表明問卷的信度較好[13]，分量表與總量表的信度系數(shù)見表1。對(duì)量表題采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行效度檢驗(yàn)，首輪結(jié)果顯示KMO值為0.748，大于0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(近似卡方值為1904.036，自由度為351，p=0.000＜0.05)，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。因子抽取采用最大方差旋轉(zhuǎn)法，共得到七個(gè)因子，其特征值均大于1，累計(jì)解釋方差貢獻(xiàn)率為57.667%，比較全面解釋了量表中各主要因子的特征。同時(shí)用極端分組法對(duì)問卷項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所有量表題的P值均小于0.05，表明具有較好的區(qū)分度。
（四）數(shù)據(jù)分析研究運(yùn)用Excel2020對(duì)原始數(shù)據(jù)中的223份有效問卷進(jìn)行收集整理，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS23.0對(duì)收集的有效數(shù)據(jù)開展如下分析：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況分析線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)的影響；（2）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探究初高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面是否存在差異。
四、分析與討論
（一）線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)的影響分析1、線上教學(xué)的積極影響線上教學(xué)以其新穎的教學(xué)方式給教師教學(xué)帶來了一定的積極影響。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示50%以上的中學(xué)英語教師一致認(rèn)為線上教學(xué)能監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成度，有助于把握教學(xué)時(shí)間、擴(kuò)展英語教學(xué)資源（見圖1）；在教師自我評(píng)價(jià)方面，70%以上的教師認(rèn)為線上教學(xué)提高了自己使用電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與工具等的能力，能夠依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，重構(gòu)英語教學(xué)模式，并獲得了直播講課經(jīng)驗(yàn)（見圖2）。換言之，線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)的積極影響主要體現(xiàn)在教學(xué)管理與自身專業(yè)技能提升兩方面。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，中學(xué)英語教學(xué)資源得到豐富，同時(shí)促進(jìn)了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索。疫情下的線上教學(xué)提高了教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)技能，更好地利用了線上教學(xué)資源[14]。2、線上教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)教師也面臨著線上教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)中，授課環(huán)境與條件相比線下課堂差異較大。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，線上教學(xué)的主要挑戰(zhàn)包括以下三個(gè)方面：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況與教學(xué)平臺(tái)使用功能的局限性影響英語教學(xué)的流暢性。60%以上的教師表示網(wǎng)絡(luò)的卡頓、延遲以及所用教學(xué)平臺(tái)的不足影響了教學(xué)進(jìn)程（見圖3）。在線教學(xué)受軟件和硬件的影響，線上教學(xué)存在的最大挑戰(zhàn)是技術(shù)難題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)功能也是影響教師順利進(jìn)行線上教學(xué)的重要方面[15]。（2）虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏真實(shí)的教學(xué)情境，使得語言學(xué)科的線上教學(xué)缺乏口語練習(xí)氛圍；教師難以把握線上教學(xué)效果，部分學(xué)生不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。70%以上的教師認(rèn)為線上教學(xué)缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生間的口語練習(xí)減少，教師表示不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)居家學(xué)習(xí)的部分中學(xué)生自我管理能力較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，容易造成選擇性學(xué)習(xí)（見圖4）。（3）師生互動(dòng)性較弱，教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線上課堂較難管理。70%以上的教師一致認(rèn)為線上課堂使師生互動(dòng)受到限制，教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和上課行為；50%以上的教師表示自己不能掌控課堂紀(jì)律，60%以上的教師表示因部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問題而難以監(jiān)管其課堂學(xué)習(xí)情況（見圖5）。線上教學(xué)突破時(shí)空限制改變了教師的“教”，也改變了學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也改變了學(xué)校的“管”，改變了教育的“形態(tài)”，也正是由于這種教與學(xué)的限制，使得教師對(duì)學(xué)生的線上管理出現(xiàn)了與線下課堂管理的很大不同[10]。
（二）初高中組英語教師線上教學(xué)現(xiàn)狀差異分析為檢驗(yàn)初高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀是否存在差異，研究將調(diào)查對(duì)象按年級(jí)分為初中組和高中組，與線上教學(xué)現(xiàn)狀下的六個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表2。從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果得出前五個(gè)維度下的Sig值均大于0.05，表明初中組和高中組在前五個(gè)維度方面并無顯著差異，教學(xué)現(xiàn)狀基本一致。課堂監(jiān)管維度下的Sig值為0.011(＜0.05)，表明初中組和高中組英語教師在此方面存在顯著差異。對(duì)此維度下的題目分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示T30（在線教學(xué)不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）和T31（在線教學(xué)不能監(jiān)控學(xué)生的上課行為）在初高中組之間存在顯著性差異，差異題項(xiàng)檢驗(yàn)結(jié)果見表3。由上表可知初中組在T30和T31上的均值（M）明顯高于高中組，并且Sig值均小于0.05，表明在線上課堂監(jiān)管方面，教師更難監(jiān)控初中生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)及上課行為。由于年齡的差異，初中生無論是身體還是心理都不夠成熟，其英語自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和能力[16]；高中生隨著身體和心理的成熟，自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)。與初中生相比，大多數(shù)高中生在線上學(xué)習(xí)期間能與教師相互配合，能明確按照教師要求進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師較容易管理和掌握其在線學(xué)習(xí)情況。
五、建議與對(duì)策
（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)英語教學(xué)教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)資源應(yīng)用的關(guān)鍵之一。教師對(duì)教育教學(xué)信息化的態(tài)度、教師信息技術(shù)水平以及投入的時(shí)間精力，是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)資源應(yīng)用程度及應(yīng)用效果的三個(gè)主要因素[17]。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)獲取所需的知識(shí)與信息，既能提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，又有助于提高英語學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)提供了與時(shí)俱進(jìn)的英語教學(xué)資源，教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，利用新穎的教學(xué)資源制作課件，為英語課堂添加新鮮知識(shí)。語言的輸入與輸出是語言知識(shí)運(yùn)用的重要方面，教師進(jìn)行線上教學(xué)也要注重增加語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，比如布置“有聲”作業(yè)，或利用生動(dòng)有趣的音視頻材料等進(jìn)行語言輸入與輸出的練習(xí)。線上教學(xué)為教師和學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師也要學(xué)會(huì)如何選擇合適的教學(xué)資源以滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，盡最大可能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生線上課堂的參與度。
（二）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)能力和信息技術(shù)道德。信息技術(shù)意識(shí)表現(xiàn)為關(guān)心信息技術(shù)，認(rèn)可信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，并愿意使用它改進(jìn)自己的教學(xué)；信息技術(shù)知識(shí)指了解其基本概念、理論及方法，了解信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；信息技術(shù)能力主要指信息技術(shù)的操作能力、信息處理能力、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力等；信息技術(shù)道德指自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的法律法規(guī)，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感、有道德感的信息技術(shù)使用者[18]。因此在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)信息化，認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的積極作用，使教師從心理上接受線上教學(xué)的形式；其次，要對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及使用技能的培訓(xùn)，尤其注重教學(xué)平臺(tái)使用操作的培訓(xùn)；最后，教師在使用信息技術(shù)的同時(shí)要堅(jiān)定師德師風(fēng)，不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)素養(yǎng)的提升有助于教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，并推動(dòng)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
（三）加強(qiáng)家校線下交流線上教學(xué)使得教師難以把握學(xué)生的上課情況和聽課狀態(tài)，尤其是初中階段的學(xué)生。初中生相比高中生而言自制力不夠強(qiáng)，很容易被電子產(chǎn)品所誘惑。因此，教師需要充分把握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異，而與家長(zhǎng)的溝通交流是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最重要的途徑。家長(zhǎng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如何配合教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)和線上作業(yè)提交等問題都是教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視的具體問題。在線教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，它不僅需要學(xué)校的后備支持，也需要家長(zhǎng)的緊密配合，更需要學(xué)生的積極參與。因此，要通過家校、師生線下溝通與協(xié)作來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
（四）保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)條件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況及教學(xué)平臺(tái)的使用功能是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)眾多中學(xué)教師而言是一種既新穎又陌生的教學(xué)模式，它需要多種教學(xué)資源的協(xié)調(diào)與配合。相關(guān)學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做如下形象比喻：硬件平臺(tái)是“路”，軟件平臺(tái)是“車”，教學(xué)資源是“貨”，IT技術(shù)人員的服務(wù)是“開車”，教師的指導(dǎo)是為了“用好貨”，學(xué)校的管理是為了“交通行為”的規(guī)范[19]。首先要保障所用教學(xué)平臺(tái)符合基本教學(xué)需要。調(diào)查顯示多數(shù)中學(xué)英語教師授課平臺(tái)的選擇以學(xué)校推薦為主，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)相關(guān)平臺(tái)的優(yōu)化完善，保障基本使用功能；其次教師要及時(shí)反饋使用過程中出現(xiàn)的問題，以推動(dòng)使用平臺(tái)的技術(shù)改進(jìn)，并不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育信息技術(shù)；最后，相關(guān)部門要建立并完善網(wǎng)絡(luò)保障機(jī)制，對(duì)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題做好充分的準(zhǔn)備，及時(shí)給予技術(shù)咨詢，隨時(shí)解決教學(xué)過程中遇到的網(wǎng)絡(luò)問題。硬件與軟件設(shè)備的保障不僅是教師進(jìn)行線上教學(xué)的基本條件，也是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的基本條件。對(duì)于部分因特殊情況而沒有網(wǎng)絡(luò)保障的學(xué)生，學(xué)校在條件允許的情況下應(yīng)給予幫助。
六、結(jié)語
“停課不停學(xué)”方針推動(dòng)下的線上教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的一次深度融合，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在中小學(xué)教育中的一次大規(guī)模實(shí)踐。本文從中學(xué)英語教學(xué)的角度進(jìn)一步探究了線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的影響以及初高中組教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面的差異。通過對(duì)中學(xué)英語教師的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)既有積極影響，也給教師教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)初高中組教師在線上課堂監(jiān)管方面還存在著差異。但由于本次抽樣的人數(shù)有限，樣本容量較少，且各省市抽樣分布相對(duì)不夠平衡，所以此次調(diào)查研究具有一定的局限性，并不能全面反映線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)的影響，不具有一定的代表性；其次僅采用問卷調(diào)查法來分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合訪談等定性方法，研究結(jié)果會(huì)更具說服力。在后疫情時(shí)期，雖然疫情得到了很好的防控，中小學(xué)的教學(xué)也回歸到了正常的課堂，但線上教學(xué)的方法和手段仍然值得我們借鑒和思考。盡管線上教學(xué)不再是主導(dǎo)的教學(xué)方式，但如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，并增強(qiáng)線下教學(xué)的配合性，將會(huì)助翼于中小學(xué)課堂教學(xué)。未來的教育教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)信息化，新的教學(xué)模式值得廣大教育工作者和管理者去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
作者：胡娟 吳偉萍 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)