中學教育關(guān)鍵問題分析

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一、素質(zhì)教育質(zhì)量評價的發(fā)展相對滯后

1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育質(zhì)量評價的沖突

長期的應(yīng)試教育質(zhì)量評價觀對中學教育工作產(chǎn)生的影響已根深蒂固，以應(yīng)試能力的終端數(shù)據(jù)作為主要依據(jù)仍是大多數(shù)社會個體對中學教育質(zhì)量進行評價的基本手段。若各學校為迎合這種評價和趨勢而扭曲其進行素質(zhì)教育的辦學指導(dǎo)思想，將會嚴重阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展和中學生的健康成長。由傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想造成諸如此類的負面影響亟待解決，首先就必須樹立科學的教育價值觀，并擬定合理的教育質(zhì)量評價標準。

2.科學的教育價值觀與評價標準

應(yīng)試教育價值觀僅以升學率和考試成績?yōu)榻逃康模凰刭|(zhì)教育則堅持“以人為本”的思想，以學生的個性發(fā)展為本，進行的是大眾教育。相比較起來，素質(zhì)教育更注重教育的內(nèi)在性和完整性，教育的對象也更為全面。因此可以看出：素質(zhì)教育才是中學教育發(fā)展必經(jīng)的科學道路。中學生是中學教育質(zhì)量評價的對象，評價的內(nèi)容主要包括學生德、智、體、美及其個性心理等諸多方面的發(fā)展情況，因此，中學教育評價標準應(yīng)定為中學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)并有利于社會的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育的質(zhì)量評價方法具有多樣性，包括定量與定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合以及自我評價與他人評價相結(jié)合等形式。

二、中學教育中的師生溝通問題

在教育過程中如何與學生進行溝通（尤其是心理溝通），如何避免所謂的“代溝”問題，如何及時了解和處理學生在成長中產(chǎn)生的新問題，是當代中學教育工作者所必須履行的責任，也是溝通環(huán)節(jié)中必須解決的難題。在日常中學教育中，師生溝通的過程與結(jié)果往往會出現(xiàn)意想不到的難題和結(jié)果，有時甚至會事與愿違。在本人看來，師生溝通的主要障礙主要存在于：師生間具有管理者與被管理者的身份差異；對人或事的認知能力的不同；師生間情緒、情感上的理解程度不夠深入。如果能針對上述師生溝通中的三種障礙找到有效的解決策略，那么師生溝通的結(jié)果將會有很大的改善。作為老師，一定要避免“單向溝通”，即過于依靠個人的主觀意識而強迫學生接受的行為。

針對第二種障礙，師生的自我認知程度及老師對學生的認知程度均會對溝通結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。這就要求老師在傳授知識的過程中所采用的學科知識結(jié)構(gòu)必須與中學生的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，即要做到：認真把握好學科的結(jié)構(gòu)特點，傳授基本知識與技能；將應(yīng)教授的內(nèi)容進行整合編碼，使其符合中學生的認知結(jié)構(gòu)，進而促進學生對知識的吸收。促進老師對學生情緒、情感的理解，首先就要求老師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學生，對其有愛心、細心和耐心，這樣才能做到坦誠相見；同時，在與學生進行情感和心理的溝通時，則要做到“聽其言，觀其形，析其因，明其心，知其情”。如此一來，才能從根本上理解學生的情感和行為變化，找到其根本原因并幫助其解決困擾，促進學生身心的健康發(fā)展。

三、中學生道德培養(yǎng)

學校是學生受教育的地方，從古至今都講究“傳道授業(yè)”。尤其是在中學教育中，中學生的思維異?；钴S，教育工作者應(yīng)著力把學生的道德培養(yǎng)置于首位，為其闡述做人的道理，使其學會做人、學會做事。國家的發(fā)展需要一代又一代的新生力量為之付出和奮斗，關(guān)鍵在于我們每一個人對國家的熱愛。為了培養(yǎng)中學生的愛國意識，將我國時政與形勢教育引入中學教育是一項至關(guān)重要的舉措，從培養(yǎng)學生關(guān)心國家大事和形勢發(fā)展的習慣開始，逐漸提高其對整個國家的熱愛度和關(guān)注度，進而產(chǎn)生使命感和社會責任感。另外，誠實也是學生必須具備的品質(zhì)。作為教育管理者，學校和老師都必須從自我做起，為學生樹立正直的榜樣，杜絕學校的造假行為。要求教師賞罰分明、公平對待。學生的健康成長是我們教育工作者的心愿，也是我們的責任，不僅要求有想法，還要求有正確的方法。只有清楚地認識到教育過程中存在的問題，并結(jié)合實際情況找到科學的解決策略，才能進一步改善教育的結(jié)果。