高中英語課程教學(xué)改革研究對策
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針對一些高中學(xué)校英語課程改革方案被消解的原因，對高中學(xué)校的教務(wù)處人員和一線教師進行訪談：1.英語素質(zhì)教育的課時量；2.課時安排時間；3.教學(xué)活動安排這三面為問題切入點，總結(jié)出學(xué)校在多重制度壓力下實施新課改境遇：
1、學(xué)校課時安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應(yīng)的改變，與上級要求差距較大，通過“做材料”應(yīng)付政策要求，作材料完全只是為了實施行為本身，有時以作假的方式做材料,如撰寫教學(xué)過程記錄，學(xué)生總結(jié)課程改革后英語學(xué)習(xí)心得應(yīng)付上級要求。
2、學(xué)校往往利用非常規(guī)時間實施新課程改革。為避免傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)活動不受課程改革影響，采取集中實施方式，利用課余時間，如每周下午自習(xí)時間，或假期集中上課實施改革。
3、地方教育局和學(xué)校較多的關(guān)注外在英語課程組織和管理活動方式，但是教學(xué)活動，教學(xué)模式，教學(xué)方法以授課老師而定。學(xué)校各方精力不足，資源有限，指導(dǎo)不足很難從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響，顯然對教學(xué)中的評價工作，及總結(jié)工作缺乏有效的指導(dǎo)和及時的評定。
二、英語課程改革實施困境分析
學(xué)校英語課程改革離不開組織域關(guān)鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應(yīng)資源或者產(chǎn)品的供應(yīng)者，消費者，中介機構(gòu)等。顯然，學(xué)校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學(xué)，家長和高中學(xué)校等組織和機構(gòu)不僅有自己的利益需求，也有著對學(xué)校英語教育，英語課程改革有不同期望。
教育部代表著中央政府對高中學(xué)校教育進行管理，是教育領(lǐng)域管理最高的管理部門，這是教育部參與學(xué)校教育這個組織域的一個重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實施自上而下政策的首要者。地方人民政府對所轄地界中包括教育在內(nèi)的各種事物具有管轄和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，對轄區(qū)的教育提供各種物質(zhì)支持條件。大學(xué)在學(xué)校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學(xué)校教育質(zhì)量實施的監(jiān)督者；二是為學(xué)校教育提供供應(yīng)者即教師（優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生）；三是為學(xué)校提供技術(shù)咨詢服務(wù)。家長在組織域中也是學(xué)校教育質(zhì)量實施的監(jiān)督者，同時也是重要資源提供者：充足的教育經(jīng)費資源和優(yōu)秀的學(xué)生資源。學(xué)校是組織域中最為關(guān)鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達成的協(xié)議，并以最完善的教學(xué)政策實施協(xié)議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學(xué)校是學(xué)校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權(quán)力；許多課程改革的政策都只是一些目標(biāo)，而無具體的操作指南時，目標(biāo)落實上需要學(xué)校這一組織方發(fā)揮積極地作用。同時學(xué)校是學(xué)校教育的壟斷性生產(chǎn)者，學(xué)校在對外宣稱上具有信息上的優(yōu)勢，學(xué)校實施了什么政策，有自身最大的發(fā)言權(quán)。學(xué)校在進行英語課程改革時受到多重影響，在積極響應(yīng)國家政策的同時，到底應(yīng)該實施素質(zhì)教育，還是應(yīng)該幫助學(xué)生獲取高分，學(xué)校內(nèi)部各方都感受到自己的社會責(zé)任，從而影響英語課程改革方案的實施行為。
三、推進英語課程改革方案的啟示
1、尊重制度變革的路徑依賴規(guī)律學(xué)校針對英語課程改革應(yīng)演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發(fā)展之路上依賴于過去的發(fā)展道路。在推進方案中，不能全盤否定應(yīng)試教育制度邏輯，而是對現(xiàn)有制度進行改良，如何做的更好，并保持組織域內(nèi)部的相對穩(wěn)定性。高中學(xué)校對革命性的變革具有抵觸心理，因此應(yīng)保持核心利益和技術(shù)的穩(wěn)定。
2、建立推進英語課程改革的利益激勵機制對推進英語課程改革的學(xué)校提供更多的利益獎勵，或獎勵經(jīng)費籌集機制，對參與改革的學(xué)校進行實質(zhì)獎勵，而非名聲上的獎勵（戴媛媛，2011）。學(xué)校希望自己能夠獲得更高的社會認(rèn)同，更多的教育經(jīng)費，更好的發(fā)展機會。學(xué)校在盡最大的努力爭取好的生源，優(yōu)秀的教師，充足的經(jīng)費時，組織與各方應(yīng)建立建立推進英語課程改革的利益激勵機制。
3、強調(diào)規(guī)范性制度即社會責(zé)任對改革的影響對社會規(guī)范性進行引導(dǎo)和管理，強調(diào)社會的責(zé)任，是支持改革的理念主流化，從而影響實施行為，這里的社會規(guī)范性包括教育部，地方人民政府，家長以及社會民眾對英語課程改革所持有的態(tài)度，理念。
4、為學(xué)校開發(fā)和提供更多的操作策略提供可操作性的具體的實施策略，例如動態(tài)的評價，形成性評價，校本研修，并提供英語課程改革的技術(shù)含量和專業(yè)品質(zhì)。同時學(xué)校有實施素質(zhì)教育的要求。教育工作者應(yīng)有教育良心，矛盾在于長遠的素質(zhì)教育缺乏良好的環(huán)境，短期內(nèi)素質(zhì)教育依賴于應(yīng)試教育而存在。
作者：宋雙婷 單位：西安外國語大學(xué)
