培養(yǎng)學生在學習語文課程中的創(chuàng)新思維

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一、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，尊重學生的學習主體地位

1．由“解剖者”成為引路人。

語文對聽說讀寫有著很高的要求。閱讀是語文教學的重要組成部分。而在以往，教師成了“解剖者”，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章生硬地分解成主題思想、段落大意、寫作背景等，文本中所包含的情感與意境被忽視，學生根本也沒有閱讀與思考的時間。新課改倡導個性化閱讀教學理念，指出：閱讀是學生、教師與文本的對話過程。閱讀是學生的個性化行為。教師要由解剖者成為引路人，要引導學生展開自主閱讀，讓學生展開充分閱讀、主動思考、積極思維，在教師的相機誘導與啟發(fā)下，產(chǎn)生更多的獨特見解，并鼓勵學生交流個人見解，在交流與討論中碰撞出思維的火花。

2．由擁有者成為啟發(fā)者。

傳道授業(yè)解惑，這是傳統(tǒng)教學中的教師定位。在新形勢下要實施創(chuàng)新教育，教師更要成為指導者與啟發(fā)者。教師不再僅僅是現(xiàn)成知識的的擁有者，而要成為知識的開發(fā)者，使學生在教師的啟發(fā)下主動展開探究，成為知識的真正構(gòu)建者，實現(xiàn)知識在教師與學生間的多向交流與互動，而不是簡單地由教師傳遞給學生的單向教學。因此，我們要鼓勵學生展開探究性學習，與學生組成共同的學習體，一起投入到探究性活動中來，從而達到教學相長。

二、巧妙設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的動力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。興趣是教學成功的先決條件，縱使我們的教學再精彩，教師再努力，而學生沒有學習的激情與動力，對學習本身不感興趣，就會降低自身的教學參與度，抑制大腦皮層的興奮點，創(chuàng)新也就成了無源之水。可以說，激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提。在語文教學中，我們要高度重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，要以新穎有趣的導入來激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，我以“我和魯迅比童年”為話題來導入。這樣由學生的童年來導入，更能激起學生學習的激情，使學生產(chǎn)生積極閱讀的欲望，來尋找魯迅童年的足跡。又如，在學習《小石潭記》一文時，我們可以利用多媒體強大的效果來向?qū)W生形象直觀地展現(xiàn)小石潭美景的古畫、圖片等各種素材，這樣更能讓學生領(lǐng)略與感受小石潭的清、幽、雅的景致，體會作者樂憂相間的心情，從而使學生主動而積極地投入到教學中來。實踐證明，通過巧妙的導入可以在第一時間吸引學生的注意力，促進學生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在最短的時間內(nèi)進入學習與思維的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導學生展開主動探究

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一句空話，而是需要在學生主動而積極的探究中，通過不斷地解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中逐漸培養(yǎng)。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蔽覀円詥栴}為契機，以問題來引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，以激起學生探究的激情，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。問題本身的價值性是探究活動成功的關(guān)鍵，直接關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要避免那種單一是非判斷型問題，而是要提出一系列富有探索性與啟發(fā)性的問題來引導學生主動探究，如在新舊知識聯(lián)結(jié)處設(shè)問。學習是一個不斷地從已知到未知再到已知的過程。教師在設(shè)計問題時要充分考慮到學生已掌握的知識，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處設(shè)計問題，這樣更利于學生探究活動的展開，促進新知識的獲取，培養(yǎng)學生思維能力，又如，聯(lián)系社會生活提問題。學習來源于生活，同時又服務于生活。

四、結(jié)束語

用先進的教學理念來指導教學實踐，為學生構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學模式，誘發(fā)學生探究動機，引導學生主動探究，在探究中增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

作者：杜俊先 單位：清苑縣魏村第二中學