大學生職業(yè)道德教育差異研究
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摘要：職業(yè)道德建設作為新時期三大道德建設中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對即將走上工作崗位的大學生具有重要影響。加強對該群體的職業(yè)道德教育，對提升其職業(yè)道德認知、激發(fā)職業(yè)道德情感、增強職業(yè)道德素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。首先闡述了當代大學生職業(yè)道德教育的內(nèi)在要求，然后對其現(xiàn)狀進行了分析，最后在探討該群體職業(yè)道德差異性的基礎上，給出了職業(yè)道德的養(yǎng)成路徑。
關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)道德；差異性分析；養(yǎng)成路徑
一、當代大學生職業(yè)道德教育的內(nèi)在要求
（一）注重大學生職業(yè)道德意志的培養(yǎng)
道德意志是道德意識的重要內(nèi)容，指的是人們在履行道德義務時表現(xiàn)出來的自覺克服困難與障礙，并就此做出選擇的頑強毅力與堅持精神，道德意志是構(gòu)成個人道德品質(zhì)的關(guān)鍵要素[1]。對當代大學生來說，堅強的職業(yè)道德意志是衡量其道德素質(zhì)水平的重要標尺，尤其在職業(yè)道德實踐過程中，只有那些具備堅強職業(yè)道德意志的個體，才能在職業(yè)實踐中不斷突破各種困難，自覺抵制源自外部環(huán)境和內(nèi)心的各種負面思想的沖擊和困擾，在認真履行職業(yè)道德義務的同時，堅守職業(yè)道德規(guī)范，維護社會的公平與公正。因此，在對這一群體進行的職業(yè)道德教育需要注重大學生職業(yè)道德意志的培養(yǎng)和鍛煉，通過深化對職業(yè)道德教育的認識，使大學生職業(yè)道德行為更加符合社會的需要。
（二）深化大學生職業(yè)道德實踐
道德實踐是道德主體在一定道德意識指導下進行的有目的的社會活動，這一活動涉及道德行為、道德評價、道德教育、道德修養(yǎng)和道德價值等多個層面的意義。道德實踐活動又進一步分為個人道德活動與社會道德活動兩個類別。前者的目的在于實現(xiàn)完美的理想人格，后者試圖實現(xiàn)最美好的理想社會。當代大學生職業(yè)道德實踐作為衡量其職業(yè)道德水平高低、職業(yè)道德品質(zhì)好壞的客觀標準，理應受到廣泛而深入的關(guān)注。在教育過程之中，要通過這一群體對職業(yè)道德的認識、職業(yè)道德情感和職業(yè)道德意志等方面體現(xiàn)出來[2]。為此，需要不斷強化當代大學生的職業(yè)道德行為與道德習慣訓練和培養(yǎng)工作，將其看作是職業(yè)道德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在將職業(yè)道德內(nèi)化為自我訴求的過程中，進一步外化為自律行為，在參加社會實踐活動中，能夠表現(xiàn)出較高的職業(yè)道德水平和職業(yè)能力。
（三）強化大學生對職業(yè)道德的認知
作為職業(yè)道德教育的第一要素，職業(yè)道德認知對大學生職業(yè)道德的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。職業(yè)道德認知是以職業(yè)道德情感的產(chǎn)生為前提的，任何個體要想進行職業(yè)道德意志鍛煉，都需要以此為動力，確定其職業(yè)道德行為的價值取向[3]。實踐表明，那些在職業(yè)生涯中做出違反職業(yè)道德行為的個體，絕大多數(shù)都是因為職業(yè)道德基本常識的缺乏，繼而失去了職業(yè)道德的選擇能力。從這個角度講，對當代大學生進行職業(yè)道德教育需要抓住這一理論知識學習的黃金時期，強化對職業(yè)道德的認識與理解，為其走向職業(yè)生涯奠定基礎。
（四）加強大學生職業(yè)道德情感教育
職業(yè)道德情感指的是人的職業(yè)道德訴求是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗，它被融入在職業(yè)道德觀念與職業(yè)道德行為之中，對職業(yè)能力的發(fā)揮具有深刻影響。對當代大學生來說，為了能對客觀事物做出正確的道德評價與選擇，通常要借助情感的交流和共鳴，突破職業(yè)道德理想與職業(yè)道德現(xiàn)實之間的阻礙[4]。由此可知，當代大學生職業(yè)道德水平的提升和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)要以積極的內(nèi)心情感為基礎，實現(xiàn)從單純的社會道德標準向個體道德觀念的轉(zhuǎn)變，這一過程復雜且充滿矛盾。
二、當代大學生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析
（一）對職業(yè)道德的信心缺位
在對筆者所在高校200名在校學生的調(diào)查問卷進行整理后發(fā)現(xiàn)，有超過90%的大學生認為良好的職業(yè)道德會對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也會對社會的發(fā)展進步產(chǎn)生推動作用。但是，在多種因素的作用下，有超過半數(shù)的學生對職業(yè)道德的信心缺位。比如，一些被調(diào)查者認為，如果同伴、同學、同事放棄了對職業(yè)道德的堅守，自己有可能會隨之放棄，否則會在“羊群效應”的作用下遭到其他人的排斥和冷落。也有一些大學生受社會風氣影響，認為即便自己長期堅持職業(yè)道德，時刻按照正確的職業(yè)道德要求處理各種事務，也不見得能起到良好的效果，甚至會因此而“吃虧”[5]。實際上，出現(xiàn)這一結(jié)果是有其現(xiàn)實依據(jù)的，再正確的社會輿論導向也無法完全糾正錯誤的職業(yè)行為，一些大學生因此對實踐職業(yè)道德行為的社會環(huán)境持不信任態(tài)度，情緒也處于悲觀狀態(tài)，這直接降低了大學生踐行職業(yè)道德行為的成效。
（二）職業(yè)道德認知水平與踐行能力失調(diào)
調(diào)查結(jié)果表明，有超過60%的被調(diào)查者認為當代大學生應該具備較高的職業(yè)道德，他們十分贊賞和支持那些具有高尚職業(yè)道德與高尚人格的“社會人”，對那些失去職業(yè)道德操守、不講誠信的行為十分厭惡和排斥。雖然在當今社會上確實存在一些既違反職業(yè)道德又能從中獲得利益的案例，但是即便如此，仍有超過50%的大學生堅持認為應該堅持職業(yè)道德，只有不到1%的大學生認為在“必要的”情況下會做出內(nèi)心和行為相違背的事情。由此可見，大部分大學生能夠在學校正面教育中提升對職業(yè)道德的正確認識。但是，需要警惕的是，在一些社會腐敗現(xiàn)象的影響下，一些大學生的道德價值判斷標準和實踐行為之間出現(xiàn)了偏差，甚至主觀上提高了對不道德社會現(xiàn)實的容忍度，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)應該引起高等教育實行者的高度重視。
（三）職業(yè)道德情感與道德意志失范
通過問卷調(diào)查和訪談得知，當代大學生對職業(yè)的忠誠度相對較低，有56.8%的受訪者會按照工資待遇、企業(yè)知名度、企業(yè)性質(zhì)等“硬件條件”選擇企業(yè)或者選擇是否留在某家企業(yè)，而對自己所學專業(yè)與實際工作是否對口、所做的工作是否能夠真正體現(xiàn)自身價值則并不關(guān)心。這種對自己整體情況理解模糊、對可能從事職業(yè)的性質(zhì)模棱兩可的狀況能夠說明他們對崗位的認知并不深刻，凸顯了職業(yè)道德情感與道德意志的失范。當然，也有一定比例（45.2%）的大學生表示會在工作中提高職業(yè)能力，提升職業(yè)道德水平，通過努力和盡職盡責做出一番成績。比如，在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些大學生表示一定不會泄露公司秘密，對來自工作中的任何破壞行為都能及時加以制止，維護公司利益，保持良好工作狀態(tài)等。
三、當代大學生職業(yè)道德養(yǎng)成教育的差異性分析
（一）學科差異分析
當前，大學生職業(yè)道德教育的途徑多種多樣，有的取得了良好效果，有的流于形式，收效甚微。一些高校為此組建了多種形式的社團組織和校外實踐活動，一些大學生也能在畢業(yè)之前獲得實習的機會，提升自身的實踐能力。但是，在實際操作中，還是有一些高校按照學科專業(yè)的特點，有選擇地將職業(yè)道德知識融入具體的實踐活動之中[6]。這樣一來，一些社會科學類專業(yè)有意強化了對大學生的職業(yè)道德教育，但是其他一些學科由于更加注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，缺乏有關(guān)職業(yè)道德理論的指導，其職業(yè)道德養(yǎng)成教育的實效性相對較弱。這種差異性的存在能夠說明，大學生所學的學科類型與其職業(yè)道德的養(yǎng)成教育有一定關(guān)聯(lián)。
（二）性別差異分析
心理學和社會學的教育教學實踐表明，男女學生因性別差異，在培養(yǎng)良好的行為習慣（即行為養(yǎng)成）方面存在顯著差異，男生顯著高于女生[7]。出現(xiàn)這一狀況的原因在于千百年來“刻板印象”一直在社會上盛行——女性要相夫教子，男性要按照社會上的流行說法“做大事”而“不拘小節(jié)”，對職業(yè)道德的踐行更為寬松和隨意——這是特定歷史時期的特定產(chǎn)物而已。隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和我國就業(yè)形勢的日益嚴峻，就業(yè)壓力、生活壓力和情感壓力對男性的考驗不斷增強，企業(yè)和其他類型的社會組織也對人才提出了越來越高的要求，除了要具備堅實的專業(yè)知識外，還應具備良好的行為習慣，能夠主動適應社會的需求[8]。從這個角度講，高校應該更加注重男大學生職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)。
（三）地區(qū)差異分析
我國不同地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異，東部沿海地區(qū)長期處在經(jīng)濟快速發(fā)展的狀態(tài)之中，中西部則相對緩慢，即便經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出了多元化趨勢，但是（人均）經(jīng)濟總量卻一直處在后位。這樣一來，國家普及的九年義務教育以及科教興國戰(zhàn)略雖然在全社會范圍內(nèi)得到了認知，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展差異和教育公平的缺位，兩者之間的差距還是十分明顯的[9]。
四、當代大學生職業(yè)道德的養(yǎng)成路徑
通過前文的分析可知，當代大學生存在職業(yè)道德認知水平與踐行能力失調(diào)、職業(yè)道德情感與道德意志失范，以及對職業(yè)道德的信心缺位等問題，因性別、地區(qū)、學科等差異，職業(yè)道德教育過程和教育成果也并不一致。為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，需要創(chuàng)新教育和養(yǎng)成路徑，提升當代大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。
（一）強化主體性職業(yè)意識
經(jīng)驗表明，在大學生職業(yè)道德教育中，職業(yè)精神是職業(yè)道德的基礎，能夠?qū)?jīng)濟社會的發(fā)展和服務社會、造福民眾起到重要的推動作用。為了更好地促進國家經(jīng)濟文化的發(fā)展以及和諧社會的構(gòu)建，要在大學生群體中間強化協(xié)作精神和協(xié)作意識，以此體現(xiàn)對現(xiàn)代化大生產(chǎn)和分工協(xié)作的回應，協(xié)助大學生能夠在未來激烈的市場競爭中展現(xiàn)優(yōu)勢。此外，強化大學生的主體性職業(yè)意識還應培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神，提升其意志力和對職業(yè)的忍耐性，只有這樣，才能打造良好的職業(yè)道德基礎，提升其職業(yè)道德素養(yǎng)。
（二）規(guī)范和細化職業(yè)道德評價體系
通過前文的分析可知，當代大學生的職業(yè)道德認識水平已經(jīng)處在高位，但是在實際操作中卻顯得捉襟見肘，具有較強的職業(yè)道德情感，卻缺乏必要的職業(yè)品德意志，這對其將要從事的具體職業(yè)來說是會產(chǎn)生副作用的。因此，有必要規(guī)范和細化針對大學生的職業(yè)道德評價體系，通過指導老師的實地考察和對實習單位的了解，能夠?qū)Υ髮W生的職業(yè)道德表現(xiàn)作出及時的評價，并按照指定的職業(yè)道德評價標準，可以考慮對職業(yè)道德表現(xiàn)良好的學生予以肯定和獎勵，對表現(xiàn)不好的學生要通過溝通，了解其思想動態(tài)，糾正其職業(yè)道德行為，以便在下一個階段的工作中，全面提升大學生的職業(yè)道德水平，促進大學生的職業(yè)道德成長。
（三）創(chuàng)新課堂教學模式和內(nèi)容
課堂教學作為培養(yǎng)與提高大學生職業(yè)道德水平的重要場所，理應得到高等教育實行者的重視。通過不斷創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，加深大學生對職業(yè)道德的認識和理解，并進一步轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為，在社會實踐中加以運用。比如，要強化教師的備課質(zhì)量，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容全面融入教學活動之中，在與學生專業(yè)實際結(jié)合的過程中，體現(xiàn)職業(yè)教育課堂的價值追求，更加明確職業(yè)道德對職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義；通過多種形式把職業(yè)道德認知上升為職業(yè)道德行為，引導學生主動遵守各項職業(yè)紀律，使其能夠養(yǎng)成職業(yè)道德行為的良好習慣。
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作者：施志渝 單位：上海政法學院
