課程教學(xué)人力資源管理論文

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一、中職《人力資源管理》課程教學(xué)存在的主要問題

國外職業(yè)教育非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家，還加長了此類課程的社會實踐時間和環(huán)節(jié)，在人力資源管理課程中對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和知識內(nèi)容加以模擬演練和實訓(xùn)；授課方式采用多樣化，可以是演講、實驗、討論、情景模擬、項目研究、角色扮演等方式。而現(xiàn)在中國的中職學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的課堂理論知識講解，很少采用實踐教學(xué)方式；即便有的采用了，也只是簡單，且容易造成混亂，效果不好。

二、中職《人力資源管理》課程教學(xué)方法探索

筆者結(jié)合中職《人力資源管理》課程教學(xué)特點與多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為對該課程的具體教學(xué)與實踐方法應(yīng)從以下幾方面考慮。

1.課程依照實際情況，因材施教，立足廣州人力資源就業(yè)崗位需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

廣州市交通高級技工學(xué)校位于一線發(fā)達(dá)城市廣州，人力資源發(fā)達(dá)，學(xué)生在平常的生活中容易遇到跟人力資源管理工作相關(guān)的事情，學(xué)生從中學(xué)習(xí)的機(jī)會大大高于二三線城市的學(xué)生；當(dāng)前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量良莠不齊，主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，特別是對一些抽象的知識概念和書本理論知識無法理解，容易造成師生對知識的溝通造成障礙，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)習(xí)的目的和最終目標(biāo)都不明確，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)筆者觀察和分析，學(xué)生對實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程比較感興趣。通過中職《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，另一方面提高了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地；我們通過在廣州各企業(yè)中選擇了2家具有代表性的企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)點，并結(jié)合課程的基本知識和實踐要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和調(diào)查，以此讓學(xué)生了解課程體系的結(jié)構(gòu)和實踐操作過程，并采取真實崗位和把課程所學(xué)知識應(yīng)用到其中，讓學(xué)生逐步了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和下一步學(xué)習(xí)努力的方向和目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實際問題的能力和水平

中職學(xué)校課程教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力方面下功夫，就必須要加強(qiáng)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程實踐教學(xué)環(huán)境的方法很多，比如：情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，這些方法可以讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。任務(wù)教學(xué)法是美國教育家杜威以實用主義作為教學(xué)理論基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出操作性強(qiáng)的任務(wù)，以任務(wù)來組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過參與、體驗、交流、協(xié)商、合作的方式學(xué)習(xí)，利用自身知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練?！度肆Y源管理》課程包含的人力資源管理方面的任務(wù)和環(huán)境很多，在學(xué)生完成特定任務(wù)的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作，學(xué)生根據(jù)老師的指引，自行組織企業(yè)人員招募、考核、薪酬管理等任務(wù)的模擬和實訓(xùn)。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生可以自由組建各自的團(tuán)隊，采用評價與自我評價的方式進(jìn)行任務(wù)實踐，最終完成模擬學(xué)習(xí)的總結(jié)并在模擬的過程中來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。這種方法讓學(xué)生身臨其境，突出操作性，講究趣味性，注重實效性，兼顧學(xué)理性，具有理論與實際高度結(jié)合、教師與學(xué)生高度投入、學(xué)生自身管理經(jīng)驗與模擬情景高度融合的特點。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去表演、去思考、去爭辯、去做出決策和選擇、去解決情景模擬案例中的特定問題，進(jìn)而從角色扮演中獲得某種經(jīng)歷和感悟，學(xué)會換位思考，提高分析與解決問題的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生探詢特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

3.采用理論與實踐等教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，比如：游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂和總結(jié)評價等方式，這樣讓學(xué)生覺得課堂有趣，也容易使學(xué)生掌握知識。游戲教學(xué)法，顧名思義就是“游戲”與“教學(xué)”相結(jié)合，寓教于樂的一種教學(xué)方式。游戲本身并不是最終目標(biāo)，它只是提高特定效果的一個方法而已，忽略了這一點就本末倒置了。在課程游戲教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，首先要明確教學(xué)目地，根據(jù)課程不同章節(jié)和內(nèi)容來設(shè)計不同的游戲，一定要把教學(xué)內(nèi)容與游戲緊密相結(jié)合起來，使學(xué)生領(lǐng)會到其中的課堂知識，在后續(xù)工作中加以應(yīng)用；切記不能為了游戲而占用了課堂教學(xué)時間，否則，游戲教學(xué)法就失去其本質(zhì)的意義；其次，在游戲教學(xué)法之前，一定要精心準(zhǔn)備游戲的道具、資料和場地等內(nèi)容，合理設(shè)計好學(xué)生在游戲環(huán)境中能學(xué)習(xí)和掌握的理論和實踐知識，并對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對游戲的過程中提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生想出解決這些問題的策略和方法，老師在整個課程游戲教學(xué)中要做好課堂監(jiān)控，保證游戲環(huán)境的教學(xué)效果和質(zhì)量；最后，對游戲進(jìn)行點評，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，老師對游戲過程和學(xué)生真實表現(xiàn)進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)和評價，讓學(xué)生知道通過游戲?qū)W習(xí)到什么知識，從而總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，獲得了哪些課堂知識和實操技巧等。實踐表明，這一教學(xué)方式效果顯著，很容易讓學(xué)生喜歡上這門課，對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，通過游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。鍛煉了學(xué)生系統(tǒng)思維的方式，讓學(xué)生從整體出發(fā)思考問題，把相關(guān)聯(lián)的局部事件聯(lián)系起來，放寬視野看問題；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作團(tuán)結(jié)精神；鍛煉學(xué)生任務(wù)決策力和執(zhí)行力。

三、結(jié)語

中職學(xué)?！度肆Y源管理》課程教學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)“轉(zhuǎn)型升級”的新要求和發(fā)展思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐方法，加強(qiáng)中職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會和企業(yè)輸送更多的適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能型人才。

作者：顧珊