職業(yè)教育現(xiàn)代化下大學(xué)英語(yǔ)改革方向

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一、高職大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)主要內(nèi)容分析。在我國(guó)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置中，大學(xué)英語(yǔ)課程一直是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修的一門基礎(chǔ)課程。其教學(xué)的主要內(nèi)容一直以GE（GeneralEnglish）也就是通用英語(yǔ)為主，各教學(xué)單元通常會(huì)根據(jù)不同的主題，進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話、基礎(chǔ)聽(tīng)力、基礎(chǔ)寫(xiě)作、詞匯語(yǔ)法相關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)等，教學(xué)目標(biāo)以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主。同時(shí)，由于高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的多樣性，當(dāng)前大部分高職院校使用的英語(yǔ)教材與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容都十分有限，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.教學(xué)形式分析。近年來(lái)，雖然絕大部分高職院校在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面進(jìn)展迅猛，但此類建設(shè)主要針對(duì)核心專業(yè)課程。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教室及多媒體設(shè)備依然是教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。教師在教學(xué)形式方面也主要以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難提升。而傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面常用的情景交際教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，因其與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需求方面結(jié)合較少，學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊等原因，也很難取得良好的效果。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)形式方面的創(chuàng)新迫在眉睫。

3.課程考核方式分析。目前在大學(xué)英語(yǔ)課程中，較為主流的課程考核方式為“過(guò)程考核+閉卷考試”或“平時(shí)測(cè)驗(yàn)+課堂展示”等。這類考核方式有一個(gè)共同點(diǎn)，就是逐步淡化期末考試在學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)中的比重，進(jìn)而降低不及格的比例?！斑^(guò)程考核”與“平時(shí)測(cè)驗(yàn)”都偏重于學(xué)生日常在課堂上的表現(xiàn)，而“課堂展示”（presentation）更是廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)課和專業(yè)課的一種教學(xué)成果反饋形式。在此基礎(chǔ)上，如何能夠突出大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，在課程考核方式上進(jìn)行多樣化的改革，也是需要解決的問(wèn)題之一。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課程

提出的新要求“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化?！边@是“職教20條”對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的定位，并將“大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”設(shè)定為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要進(jìn)一步完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合。文件還提出“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求”。這不僅是對(duì)專業(yè)核心課程提出的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程同樣應(yīng)以此為目標(biāo)。此外，職業(yè)教育現(xiàn)代化還提出了要加快構(gòu)建對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的課程體系。在這樣的課程體系中，包括大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)的基礎(chǔ)課也將起到十分重要的作用。由此，隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)一步加快，模式進(jìn)一步創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的需求也使高等職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展階段。為順應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化這個(gè)主旋律，高職大學(xué)英語(yǔ)課程需要在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等諸多方面進(jìn)行富有針對(duì)性的改革與創(chuàng)新。要避免學(xué)生產(chǎn)生出“學(xué)英語(yǔ)是為了應(yīng)試”這一傳統(tǒng)觀念，力爭(zhēng)開(kāi)發(fā)出提升學(xué)生綜合英語(yǔ)能力、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合、適用于學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向

1.加大ESP在高職大學(xué)英語(yǔ)課程中的比重。ESP（EnglishforSpecialPurpose）指專門用途英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)明確、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，在職場(chǎng)中實(shí)用價(jià)值較高。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育具有其特殊性，其在鞏固學(xué)生常規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及走向職場(chǎng)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，一些專業(yè)在課程設(shè)置上注重銜接性，例如在大一的大學(xué)英語(yǔ)（或公共英語(yǔ)）學(xué)習(xí)完成后，在大二年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。以筆者所在學(xué)院為例，當(dāng)前包括城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)均開(kāi)設(shè)了1～2個(gè)學(xué)期不等的專業(yè)英語(yǔ)課程。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)充分考慮前接高中或中職英語(yǔ)課程，后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)課程，適當(dāng)加大ESP的比重，使學(xué)生能夠在掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)，接觸并了解與本專業(yè)相關(guān)的詞匯及用法等，為其專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。加大ESP比重的方式包括：（1）擴(kuò)充專業(yè)詞匯。即在現(xiàn)有教材詞匯的基礎(chǔ)上，以課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課上項(xiàng)目布置、課后在線測(cè)試等多種形式為學(xué)生挑選出難度適中、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)詞匯。以鐵路專業(yè)為例，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程《鐵道概論》中出現(xiàn)的中文詞匯進(jìn)行選擇，以每2課時(shí)補(bǔ)充5～10個(gè)詞匯為宜。需注意要在平時(shí)測(cè)驗(yàn)及過(guò)程考核中加入對(duì)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)情況的考核。（2）提供與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料。教師應(yīng)在備課的過(guò)程中增加與專業(yè)課教師研討的過(guò)程，判斷并選擇適合學(xué)生閱讀的專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀材料。文章可作為補(bǔ)充閱讀材料添加到課程單元設(shè)計(jì)中，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀了解基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的專業(yè)英語(yǔ)做好知識(shí)儲(chǔ)備。（3）設(shè)計(jì)與ESP相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)前，項(xiàng)目式教學(xué)已成為大多數(shù)課程設(shè)計(jì)的首選方式。教師在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)設(shè)計(jì)與專門用途英語(yǔ)相關(guān)的項(xiàng)目，并提升學(xué)生的項(xiàng)目參與度，從而實(shí)現(xiàn)全覆蓋的教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“課程思政”元素融入及信息化程度。自2014年起，全國(guó)教育系統(tǒng)開(kāi)始探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，逐步形成“課程思政”教學(xué)理念。針對(duì)這一探索，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這便進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了立德樹(shù)人的重要性，并要求廣大教師著力將師德修養(yǎng)、所授課程內(nèi)容與“課程思政”元素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)教育也正在大力進(jìn)行“課程思政”的建設(shè)。各高職、中職院校紛紛舉辦“課程思政”教學(xué)競(jìng)賽，不斷探索學(xué)科進(jìn)行“課程思政”改革的目標(biāo)和方向。有學(xué)者提出，大學(xué)英語(yǔ)課程中可適當(dāng)加入“一帶一路”方面的新聞或英語(yǔ)文章作為素材，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神等作為課程設(shè)計(jì)的“思政”目標(biāo)，同時(shí)在課程整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)的制定過(guò)程中，加入“思政”元素映射與融入點(diǎn)及案例分析設(shè)計(jì)，可真正做到全課程育人，且讓學(xué)科內(nèi)容更具理論深度。此外，進(jìn)一步加大課程設(shè)計(jì)中信息化的程度。在課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中，加入大量信息化手段不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面。目前，從課前準(zhǔn)備階段就可以進(jìn)行線上平臺(tái)的任務(wù)布置，而后臺(tái)可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況非常清晰地統(tǒng)計(jì)出來(lái)并進(jìn)行匯總及評(píng)分。課中實(shí)施階段可通過(guò)在線互動(dòng)及在線測(cè)試隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋情況。課后，通過(guò)信息化教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)及項(xiàng)目式作業(yè)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和吸收，同時(shí)也有利于教師進(jìn)行下一階段的教學(xué)安排。

3.對(duì)課程考核方式進(jìn)行多樣化的改革。為了與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來(lái)就業(yè)崗位聯(lián)系更加緊密，職業(yè)教育大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)在考核方案的制訂上進(jìn)行針對(duì)性的改革。（1）適當(dāng)加大過(guò)程性考核（或項(xiàng)目式、平時(shí)性考核）的比重。當(dāng)前，過(guò)程性考核可通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)，如課前任務(wù)完成情況、隨堂在線測(cè)試成績(jī)、教學(xué)項(xiàng)目完成情況，學(xué)生課堂展示及課上互動(dòng)情況、項(xiàng)目式作業(yè)完成情況等。將考核貫穿整體教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。（2）終結(jié)性考核形式可適當(dāng)創(chuàng)新。如在期末考核中加入職業(yè)情景口語(yǔ)測(cè)試，可使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。在筆試題目設(shè)置時(shí)按一定比例加入ESP教學(xué)內(nèi)容反饋，也可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及職場(chǎng)相關(guān)英語(yǔ)的積極性。（3）適當(dāng)開(kāi)設(shè)加分項(xiàng)。以筆者所在院為例，學(xué)生主動(dòng)參加全院口語(yǔ)技能大賽或被選拔參加高級(jí)別競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)可在成績(jī)上按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分。此外，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂（包括英語(yǔ)類社團(tuán)活動(dòng)等）學(xué)習(xí)，出席活動(dòng)達(dá)到一定比例也可相應(yīng)享受一定標(biāo)準(zhǔn)的加分。這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性才可以得到有效提高。

四、小結(jié)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求在產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行完整的體系構(gòu)建。在各院校大力進(jìn)行優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，基礎(chǔ)課程也應(yīng)在確保學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，順應(yīng)職教發(fā)展的新要求，進(jìn)行與專業(yè)課、學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境相對(duì)接的課程改革。從而能夠使學(xué)生的知識(shí)體系得到拓展及延伸，使教師在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

作者：吳慧聰 單位：天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院