職業(yè)教育集團化發(fā)展與優(yōu)質資源共享

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摘要：隨著我國教育改革的推進，職業(yè)教育集團化成為推動我國職業(yè)教育發(fā)展的有力武器。在這種多元主體辦學的形勢下，從職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府部門等方面進行分析，使其各司其職，共享優(yōu)質資源，從而為推動職業(yè)教育集團化發(fā)展提供有力依據(jù)。

關鍵詞：職業(yè)教育集團化；優(yōu)質資源；共享

一、職業(yè)教育集團各參與主體的邏輯定位

我國職教集團具有參與者多元化的特點，主要包括有職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府部門等。明確各參與者在職教集團化辦學模式中的邏輯定位，明確其在集團中的分工與責任，進一步理清各參與主體具有的優(yōu)質資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，建立科學合理的共享機制，尋求各參與者的利益平衡點，進而促進各方工作的積極性和主動性，有利于推動職業(yè)教育集團化發(fā)展。首先，職業(yè)院校。職業(yè)院校是職業(yè)教育集團中的核心，處于不可替代的位置。職業(yè)院校承擔著人才培養(yǎng)的工作，就本身性質而言，主要是為學生提供文化知識及專業(yè)理論的地方。如何將學生培養(yǎng)成為適應未來職業(yè)發(fā)展需求的人才是職業(yè)院校的職責和使命。而參與到職業(yè)教育集團中，也是為了給予實踐鍛煉的機會，讓學生將掌握的知識轉化為實操技能，以便適應職業(yè)需求。因而職業(yè)院校在整個職業(yè)教育集團中提供的是具備一定專業(yè)知識儲備的人力以及智力支持。其次，行業(yè)企業(yè)。行業(yè)企業(yè)是以盈利為目的的，其參與職業(yè)教育集團必然會考慮是否能為企業(yè)帶來收益，是否能為企業(yè)未來發(fā)展儲備了人才，是否能為企業(yè)帶來一定的社會影響力等問題。行業(yè)企業(yè)可以為學生提供實踐內容、工具、機器設備等，并配備相關專業(yè)人員進行指導，幫助學生盡快掌握職業(yè)技能。因此，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育集團中主要提供的是資金支持、專業(yè)技術人員支持以及實踐條件支持等。第三，科研院所?？蒲性核谕苿涌萍歼M步、產業(yè)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育集團不僅要將職業(yè)院校學生培養(yǎng)成適應社會需要的技術技能型人才，也肩負著服務社會的責任。提高科研意識，增強科研能力，充分發(fā)揮科研力量，促進校企雙贏局面，推動區(qū)域協(xié)調合作，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展之路，都是科研院所的職責所在。因此，科研院所在職業(yè)教育集團中主要提供的是科研技術成果等方面的支持。最后，政府部門。政府部門可通過多種渠道為集團化辦學營造良好的輿論氛圍，擴大其社會影響力，吸引各級部門及相關行業(yè)企業(yè)積極參與。同時，政府可以通過制定法規(guī)條例和激勵政策，對職業(yè)教育集團進行監(jiān)督管理，宏觀調控，營造良好的社會環(huán)境。因此，政府部門在職教教育集團中主要起引領、監(jiān)督指導和服務的作用。

二、促進參與主體優(yōu)質資源開放共享的策略

（一）職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質量，改進培養(yǎng)制度

職業(yè)院校的學生如果只能像普通教育一樣采用“封閉式”在校學習的方式將違背了職業(yè)教育的初衷。因此，職業(yè)院校迫切渴望依托職業(yè)教育集團化辦學模式，保證職業(yè)教育的辦學效果和質量。然而集團化辦學之路也并非一帆風順，來自于學校、學生等方面的問題日益凸顯。從學校的角度看，由于要配合日常教學對人才培養(yǎng)的安排，學生進入企業(yè)實踐多是短期、階段性的頂崗實習，難以保證學生在合作的行業(yè)、企業(yè)得到了充分的實習實訓鍛煉。從學生的角度看，現(xiàn)在的孩子生活在舒適安逸的家庭環(huán)境里，一時之間難以適應工作崗位的要求，認為工作不僅辛苦，而且拿到的工資也低，產生不滿情緒，學生頻繁調崗的情況也時有發(fā)生。因此，為了保證職業(yè)院校能夠提供優(yōu)質的人力資源及智力支持，職業(yè)院校首先可在人才培養(yǎng)模式方面做出改革。在進行人才培養(yǎng)方案修訂時引入OBE教育理念，即Outcome-basedEducation。該教學理念突出以學生為中心，聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，按照“反向”設計思路設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此在人才培養(yǎng)設計之前，就需要學校調研好行業(yè)企業(yè)核心崗位有哪些，所需核心能力是什么，以及設置什么樣的核心課程支撐學生具備核心能力等方面的內容。通過“以學生為中心”“以能力為目標”“以結果為導向”的人才培養(yǎng)模式，向企業(yè)、社會輸送所需的人才資源。其次，調整理論與實踐課的比例及時間，實行“分階段、多批次、遞推式”頂崗實習，保證學生有充分的實習機會。即改變傳統(tǒng)的“2+1”或“2.5+0.5”的頂崗實習模式，而是根據(jù)學生需掌握技能的難易程度、主次程度，每學期逐級安排實習實踐內容，逐批進入合作企業(yè)的對口崗位完成相關工作內容，這樣不僅滿足了理實一體的教學模式，也滿足為企業(yè)提供不間斷實習學生的需求。

（二）行業(yè)企業(yè)深度融合，改善合作模式

由于部分行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育集團存在認識上的偏差，認為學生到企業(yè)實習不僅花費了企業(yè)的資金，占用企業(yè)的資源，而且影響了企業(yè)效益的提高，企業(yè)盈利性目的無法實現(xiàn)，因而企業(yè)參與職業(yè)教育集團化辦學的積極性不高，導致企業(yè)中的優(yōu)質資源也不能實現(xiàn)開放共享。從這個角度看，首先提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育集團化的積極性是亟待解決的問題。而解決該問題最直接的辦法就是讓行業(yè)企業(yè)看到利益點。改變傳統(tǒng)的學校出人、企業(yè)出資的辦學模式，結合“園團互動融合”“集群輻射對接”等模式，吸引更多行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育集團?！皥@團互動融合”就是職教園區(qū)與職教集團加強互動溝通，搭建校企利益鏈和利益共同體，形成園區(qū)搭臺、校企研多方唱戲的模式。利用該模式，將職教資源與企業(yè)優(yōu)勢進行對接和整合，引入相關項目，打造校企“雙贏”的局面?！凹狠椛鋵印笔歉淖儌鹘y(tǒng)產學研單一合作模式，根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展特點，將相關產業(yè)群和專業(yè)群進行聯(lián)合，結合多家職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研單位分設合作組織，加大職業(yè)教育集團的規(guī)模和能力，以實現(xiàn)共享各方優(yōu)質資源的目的。同時，通過加深職業(yè)教育集團各方的合作，加強“雙師”型教師隊伍建設，充分發(fā)揮校企雙方的師資力量，實現(xiàn)企業(yè)、學校雙崗雙責。

（三）科研院所突出主體地位和作用

科研院所等相關研究機構不僅為職業(yè)教育集團提供教育教學、理論、技術、科研等方面的指導，也為其提供學術交流的平臺。在不同地區(qū)不同類型的職業(yè)教育集團中，科研院所通過不同的方式為職教集團發(fā)展提供科技創(chuàng)新等方面的支持。然而囿于集團中其他參與主體科研意識弱、科研成果難以短時間內轉化等問題，科研院所在職業(yè)教育集團中多處于被動狀態(tài)，主體作用沒有被完全發(fā)揮出來。因此，科研院所應開展職業(yè)教育集團化專題研究，科學引領職業(yè)教育集團朝著更健康、更穩(wěn)定、更合理的方向發(fā)展，重點可以從推動企業(yè)行業(yè)深度參與、職業(yè)院校教育教學改革、構建職教集團長效合作機制、激發(fā)多元合作辦學活力等方面著手，利用先進的科研技術手段，充分發(fā)揮科研水平，以切實可行的科研成果推動職業(yè)教育集團化快速發(fā)展。

（四）政府部門切實加強主導和服務功能

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、教師管理等都是根據(jù)政府的政策法規(guī)制定的，所以，政府和職業(yè)院校之間的關系可以看作是前者是主導，是決策者，而后者是主體，是具體實施者。目前存在的問題是部分職業(yè)院校作為被管理者，由于對政策缺乏正確的理解、具體實施時缺少靈活應用的能力，且存在追求功利的因素，從而影響了政策的實施效果。因此，政府應該在綜合考慮職業(yè)教育集團各方利益的基礎上，遵循教育規(guī)律，調整教育規(guī)劃，提供豐富的教育資源，加大財政投入，搭建職業(yè)教育集團各方溝通平臺，提供詳實的保障體系，充分發(fā)揮政策引領作用，為推動職業(yè)教育集團化發(fā)展提供各方面的支持?？傊?，職業(yè)教育集團各參與主體由于目標、立場、專長的差異導致其所扮演的角色不同，但隨著集團化發(fā)展日益深入，內部成員之間所起的作用也逐漸趨于深度融合。因此，集團內部主體之間開放共享優(yōu)質資源，極大地促進了集團更快、更好、更穩(wěn)定的發(fā)展。

作者：宋菲 單位：包頭輕工職業(yè)技術學院