談高等職業(yè)教育發(fā)展避免供求錯位

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摘要：制約我國高等職業(yè)教育的矛盾很多，但供求錯位的矛盾長期存在，尤為突出。分別從緊跟市場新增和改造專業(yè)，加大教育教學的軟硬件投入和“重軟技能”并重培養(yǎng)的人才供給層面；企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的編制與論證，加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技能人才力度和頂崗實習實訓中注重技能訓練的人才需求層面；家長需轉變觀念、客觀對待孩子的人生期望，學生需樹立崇高的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀的教育受眾層面，探討我國高等職業(yè)教育發(fā)展問題，破解技能人才供求錯位難題。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；供求錯位；重軟技能

我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得巨大成就，但發(fā)展中存在的矛盾依然突出，尤其是供求錯位問題。如何化解，推動高等職業(yè)教育更好發(fā)展是迫切需要解決的問題。

1人才供給層面

解決高職人才供需矛盾的理想做法就是：市場需要什么樣的人就培養(yǎng)什么樣的人，包括專業(yè)和人才素質等。人們經?；仡櫰髽I(yè)辦技校的時代，當時很好的解決了企業(yè)所需技術人才的培養(yǎng)。但如今，科技進步，技術迭代式發(fā)展，社會對技術人才需要已不像過去一成不變了。作為人才供給層面的教育主管部門和高職院校應從以下入手。（1）緊跟市場新增和改造專業(yè)。當時被熱炒的國內首所也是唯一一所開設龍蝦專業(yè)的學?！獫摻埼r學院，后“考慮到社會影響”更名為飲食文化學院，開設餐飲管理、烹調工藝與營養(yǎng)（小龍蝦烹飪方向）、市場營銷（小龍蝦產業(yè)方向），首批小龍蝦方向的準畢業(yè)生被預訂一空，平均月薪過萬元，一度登上熱搜榜，成為網紅專業(yè)；此外，對小龍蝦產業(yè)和潛江經濟發(fā)展起到很好的帶動作用，時至今日，對發(fā)展“地攤經濟”也起到有效的支撐作用。教育主管部門和社會應給予新辦專業(yè)一定的容忍度，畢竟新生事物誕生是需要實踐檢驗的。各高等職業(yè)院?？梢砸罁?jù)自身優(yōu)勢，結合區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展需要，緊扣市場開設新專業(yè)，或對原專業(yè)進行改造升級，從供給源頭保障社會對職業(yè)技能才人的供給，做到“適銷對路”。（2）加大教育教學的軟硬件投入。高職院校的人才產品是不是走俏、搶手，除了辦學方向和開設專業(yè)符合人才市場的需求外，更重要的是人才產品的質量?！敖鸨y杯不如老百信的口碑”，檢驗人才產品質量最終還是靠用人單位使用后的“口碑”?！奥毥?0條”對高職院?，F(xiàn)有教師參加培訓規(guī)定，每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓；職業(yè)院校的專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，打造一支高職院校真正的“雙師型”教師隊伍?？梢?，提高高職教育質量，需要加大師資培訓和引進力度。此外，高職院?；ㄖ亟鸾ㄔO專業(yè)實訓室，可能一屆學生使用后就落后市場了，因經費等原因不能升級改造，在這樣的條件下培養(yǎng)出來的人才產品市場前景可想而知。因此，高職院校需緊跟企業(yè)和行業(yè)發(fā)展更新實踐教學的軟硬件設施，或依據(jù)未來技術發(fā)展需求提前自主研制開發(fā)教學實驗儀器設備，著眼未來，培養(yǎng)市場所需要的人才產品。（3）“重軟技能”并重培養(yǎng)。在跟用人單位對接中發(fā)現(xiàn)，當前企業(yè)對技能型人才的需求不單單看重學歷、專業(yè)、技能、資格證書、工作經驗等這些“硬技能”；同時也越來越重視溝通表達、學習創(chuàng)新、協(xié)調合作、社會責任感等所反映的與人相處能力、交際能力和做人能力等“軟技能”。我國高等職業(yè)教育往往只重視“硬技能”的培養(yǎng)，而輕視或忽視“軟技能”的培養(yǎng)；然而，“軟技能”培養(yǎng)、提升卻很難。高職院校在人才培養(yǎng)中要做到“硬技能”和“軟技能”兩手抓，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、社會責任感、溝通協(xié)作能力，提升人文和心理素質的同時，強化專業(yè)和實踐技能的培養(yǎng)。

2人才需求層面

企業(yè)“招工難”“人才流失嚴重”……反映我國高等教育，尤其是高等職業(yè)教育沒能很好滿足需求端的訴求。因為人才需求端沒有或很少參與人才供給端運營過程，導致人才供給與需求嚴重脫節(jié)，社會需求的沒有培養(yǎng)或培養(yǎng)偏少，社會不太需要的卻培養(yǎng)偏多。為了避免出現(xiàn)這種供求錯位，就需要人才需求端參與供給端的人才培養(yǎng)全過程。（1）加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技能人才力度?！奥毥?0條”明確提出，企業(yè)是職業(yè)教育的“重要辦學主體”。我國實施產教融合型企業(yè)認證制度，給予“金融＋財政＋土地＋信用”的組合式激勵。但參與的企業(yè)不多，合作的力度不大，職業(yè)教育中企業(yè)作為重要辦學主體作用發(fā)揮不夠，高職教育依然存在培養(yǎng)與需求的脫節(jié)現(xiàn)象。江漢藝術職業(yè)學院飲食文化學院也就是熱搜的“小龍蝦學院”，實際是湖北省江漢藝術職業(yè)學院與企業(yè)合辦的一個二級學院，學校因有蝦店的參股投資，當?shù)刂r店的行政總廚任教、學生去合作蝦店業(yè)余兼職和實習成為常態(tài)化，招生簡章才有膽識明確寫著包分配，且會扶持創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)的“小龍蝦專業(yè)”人才市場上才會走俏、搶手。（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的編制與論證。我國人才市場目前是需求市場，用人單位越來越“挑剔”。讓用人單位滿意就需要用人單位參與人才培養(yǎng)過程，參與度越高，培養(yǎng)出的人才針對性就越強。高職院校在專業(yè)新設及改造、人才培養(yǎng)方案編制、課程內容及教學方式安排等都需要廣泛聽取用人單位意見，主動尋求企業(yè)幫助和支持。（3）頂崗實習實訓中注重技能訓練。高職院校畢業(yè)生放棄就業(yè)或改變專業(yè)崗位，受頂崗實習實訓影響較大。有些專業(yè)的頂崗實習往往與行業(yè)旺季應企業(yè)用工高峰需求來安排，過度迎合企業(yè)，讓頂崗實習學生從事繁重、超長的簡單勞動，技能訓練很少涉獵，嚴重挫傷學生對專業(yè)的熱愛，增加對專業(yè)崗位的排斥。如每年“雙十一”“雙十二”等購物狂歡節(jié)中，電子商務、物流管理專業(yè)學生進入電商頂崗實習實訓時，每天工作超過12小時，在貨物的揀選、包裝、商品驗收等崗位從事簡單勞動，待遇也嚴重偏低，非常不利于未來學生就業(yè)的專業(yè)取向。頂崗實習實訓應嚴格按人才培養(yǎng)要求，與企業(yè)有效對接，安排企業(yè)技能指導教師，“師傅帶徒弟”方式，手把手教，既培養(yǎng)專業(yè)實踐技能，又能率先垂范培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，確保培養(yǎng)的高職技能人才“出得去”“留得住”“干得好”。

3教育受眾層面

“寧愿到星巴克端盤子，不愿到職校學本事”“寧做工資兩三千的白領，不做工資五六千的藍領”……這些職業(yè)教育偏見，使教育受眾群體擁擠到普通高等教育，哪怕承擔很高的培養(yǎng)費用，也不愿意選擇職業(yè)院校。國家層面出臺舉措，打通高職生的學歷深造、人才選拔、各類待遇障礙和制約，高職生不再被歧視外，教育受眾層自身也還需要堅信，選擇接受高等職業(yè)教育是正確的、明智的。（1）家長需轉變觀念、客觀對待孩子的人生期望。受傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍（鳳）”是眾多家長對孩子的人生期望，沒有條件也要創(chuàng)造條件讓自己的子女接受最好的教育，家長的心情大家都能理解，但中國的較多家長都忽視了一個重要問題：自己孩子的興趣與專長。家長在替孩子選擇時較少或沒有考慮孩子的意見，讓孩子承載了父輩或爺輩的期望。高等職業(yè)教育也許適合中國很多孩子，但在家長的干預下，卻很少有主動選擇。家長應該客觀對待孩子未來成長期望，希望今后有更多的家長和孩子一起能主動選擇接受職業(yè)教育。（2）學生需樹立崇高的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀?，F(xiàn)在青年一代成長環(huán)境發(fā)生很大變化，即使是農村的孩子，家長也極力為他們創(chuàng)造更好的條件，苦自己也不愿意苦孩子。這種環(huán)境下成長的孩子普遍不能吃苦，不甘于寂寞，不能接受和父輩一樣只做一個普通的工人；反而愿意做輕松、富有挑戰(zhàn)性的工作。即使是家長希望孩子選擇職業(yè)院校，能學到一技之長，但事實往往事與愿違，孩子到職業(yè)院校以后，受學校、專業(yè)、未來職業(yè)等心里落差的影響，對學校、專業(yè)和學生的熱情度普遍偏低，被動式學習，應付式考試成常態(tài)。筆者曾連續(xù)跟蹤調查3屆所在專業(yè)學生入學到畢業(yè)的情況，雖然都是第一志愿報考錄取，往往不是自己的真實志愿，家長、高考分數(shù)等強迫、約束的結果，報考、錄取人數(shù)逐年走低。進校后對專業(yè)的熱愛度不高，對專業(yè)知識、技能學習缺乏興趣，畢業(yè)主動就業(yè)積極性也不大。這就需要學校、老師和家長共同努力，培養(yǎng)孩子樹立正確的人生觀、職業(yè)觀；能吃苦耐勞，靠雙手不靠父母立足；學本領技術，成就一番事業(yè)。

參考文獻

［1］國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》［EB／OL］．

［2］何世松，賈穎蓮．新時代背景下高等職業(yè)教育的綜合改革路勁———從產業(yè)需求側反觀教育供給側［J］．中國職業(yè)技術教育，2020，（04）．

［3］徐建華，李季．經濟新常態(tài)背景下高等職業(yè)教育供給側結構改革探析［J］．中國成人教育，2019，（13）．

作者：黃世秀 單位：湖北三峽職業(yè)技術學院