職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評析

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一、職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育

職業(yè)教育在我國已有百余年的歷史，但大力提倡和蓬勃興起只是近幾年的事情。對職業(yè)教育的倡導(dǎo)主要是基于伴隨中國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，各種行業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和新生行業(yè)的誕生所帶來的具體崗位操作人員的嚴(yán)重不足，而原有高校以培養(yǎng)研究型人才為主體的辦學(xué)模式，不僅規(guī)模上遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種發(fā)展變化的需求，而且崗位的能力要求也不能滿足這種發(fā)展的需要。由此專門對應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、以培養(yǎng)實(shí)用型人才的高職院校便迅速發(fā)展起來。這是它產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其發(fā)展的依據(jù)。能力培養(yǎng)的核心地位決定著激烈競爭中的高職院校的地位。但這種由高職教育性質(zhì)決定的辦學(xué)理念，卻并沒有完全在高職院校的教育教學(xué)中成為一種帶有普遍意義的特色。許多高職院校在成為高職院校前都是成人高?；蛑袑W(xué)校，在成為高職院校后，辦學(xué)理念依然延續(xù)著過去辦學(xué)的模式，能力的培養(yǎng)往往停留在口頭的表述和書面文字中，而具體行為卻沒有明顯的變化。由此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，不適應(yīng)專業(yè)對應(yīng)的崗位能力的需求，只是單純地記憶一些缺少實(shí)用價(jià)值的理論，積累一些專業(yè)知識卻無法適應(yīng)崗位的操作。這樣的學(xué)校雖然把職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的能力標(biāo)準(zhǔn)寫入了具體的制度中，但形同虛設(shè)，并沒有真正理解職業(yè)教育的內(nèi)涵。為此，要打破傳統(tǒng)高校關(guān)門辦學(xué)的模式，打開大門，就要通過對行業(yè)背景的調(diào)查、研究、分析設(shè)立專業(yè)；根據(jù)專業(yè)崗位的能力需求安排課程，強(qiáng)化在辦學(xué)中專業(yè)對應(yīng)企業(yè)的聯(lián)系，把理論課教學(xué)與實(shí)際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；在新增設(shè)專業(yè)、開設(shè)課程等方面，都要有專業(yè)對應(yīng)崗位的專家參與；根據(jù)對崗位能力的分解開設(shè)課程，根據(jù)崗位能力需求的變化對課程和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。有些帶有經(jīng)驗(yàn)性的能力、卻又找不到合適教材的技能，可讓專業(yè)工作人員直接進(jìn)行現(xiàn)身說法，通過操作過程的示范和講解以及學(xué)生實(shí)地訓(xùn)練來達(dá)到能力培養(yǎng)的最直接效果?？傊?，把能力培養(yǎng)作為全部教學(xué)的重中之重，從而確定其核心地位。這既是高職教育的特殊性要求，也是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量能力標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。

二、知識傳授和積累為形成能力目標(biāo)服務(wù)

傳統(tǒng)高校教學(xué)中由于以研究型人才培養(yǎng)為主，因此知識傳授和接收便是教學(xué)的目標(biāo)，對于知識把握的程度就是考核教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由于培養(yǎng)目標(biāo)的變化，知識的傳授和積累，在高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)生了顯著的變化。知識本身不再是目的，而是為了實(shí)現(xiàn)目的的手段，在考察知識的價(jià)值時(shí)，更多的是要看它對于技能形成的意義。因此，高職教育提出了教育教學(xué)質(zhì)量的知識標(biāo)準(zhǔn)———“必需”和“夠用”。所謂的“必需”是指對于形成專業(yè)技能要有“必需”的知識基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，能力的形成就會受到限制?！皦蛴谩笔侵覆灰澏鄤?wù)得。即便是專業(yè)知識，也要適可而止，避免因過多地積累知識而影響能力的培養(yǎng)，走回研究型人才培養(yǎng)的老路。這就明確了知識的積累和傳授是完全服務(wù)于專業(yè)技能的培養(yǎng)的。但這里應(yīng)該注意的是，我們不要把“必需”和“夠用”狹隘地理解為對專業(yè)技能形成的知識“必需”、“夠用”。高職院校倡導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至倡導(dǎo)跨專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這就擴(kuò)展了“必需”和“夠用”的內(nèi)涵。它要求學(xué)生除了要有充分的崗位能力之外，還必須具備相關(guān)專業(yè)、甚至是跨專業(yè)的能力素質(zhì)，而每一種能力的形成都必須有相關(guān)的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，都要有不同專業(yè)知識與知識的聯(lián)系作為背景。從這個(gè)意義上講，高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，對于知識的要求依舊是豐富的。但這種豐富性與傳統(tǒng)高校對知識的豐富性要求有很大的差別———傳統(tǒng)高校對知識的豐富性強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，追求知識的細(xì)部構(gòu)成；而高職院校對知識豐富性的要求，追求的是知識對專業(yè)能力形成的“有用”的要求，因此，它不是系統(tǒng)的，它追求的知識是“點(diǎn)”的特征。由此得出的結(jié)論是高職院校知識的傳授和積累必須以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，必須以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，脫開能力培養(yǎng)的知識傳授和積累對高職院校的教育教學(xué)是沒有實(shí)際意義的。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)途徑

能力標(biāo)準(zhǔn)在高職教育教學(xué)中意義是非常特殊的，缺乏能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)專業(yè)對應(yīng)崗位的能力需要。那么，這種職業(yè)教育就是失敗的教育。因此，集中力量進(jìn)行能力培養(yǎng)是高職院校辦學(xué)最為突出的特點(diǎn)，而能力培養(yǎng)的途徑就是充分的實(shí)踐教學(xué)。目前的高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有三種途徑，一是學(xué)校設(shè)立的模擬實(shí)訓(xùn)；二是直接進(jìn)入專業(yè)的生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；三是生產(chǎn)崗位與實(shí)習(xí)一體的崗位實(shí)訓(xùn)。第一種情況主要是通過崗位生產(chǎn)過程的模擬，使學(xué)生感受具體的工作狀況，訓(xùn)練適應(yīng)崗位的能力。這種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)適應(yīng)于學(xué)生最初對崗位的接觸、認(rèn)識和熟悉，學(xué)生通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)了解工作過程，掌握基本的操作程序。第二種情況的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，是由模擬進(jìn)入真實(shí)的生產(chǎn)過程，由于生產(chǎn)車間一般不能讓人隨意操作，尤其對技術(shù)要求很高。因此，學(xué)生首先要對具體操作進(jìn)行觀摩，通過觀摩掌握程序，明確自己能力培養(yǎng)目標(biāo)；其次，通過聽工作人員對具體操作和能力要求進(jìn)行直觀的講解，學(xué)生對崗位能力進(jìn)行認(rèn)識上的深化；再次，在操作人員的直接輔導(dǎo)下進(jìn)行操作上的嘗試；第四，進(jìn)行崗位工作的獨(dú)立操作。第三種情況是帶有特色的個(gè)案，一部分學(xué)校開辦了相關(guān)企業(yè)，這些企業(yè)既能進(jìn)行正常生產(chǎn)，同時(shí)也是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。由于校企一體，這就給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了最充分的條件。一方面，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，可隨時(shí)隨地地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，甚至可以把某些課程搬到車間中來，便于理論教學(xué)與實(shí)際能力的培養(yǎng)，兩者更好地結(jié)合在一起；另一方面，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)直接與生產(chǎn)過程聯(lián)系在一起，使能力的培養(yǎng)更具有直觀性和實(shí)用價(jià)值。學(xué)校以不少于總學(xué)時(shí)的百分之四十來安排學(xué)生參加以上這種方式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，增加、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的自覺意識，是充分完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的能力標(biāo)準(zhǔn)的根本途徑。

四、能力是評價(jià)學(xué)生的重要尺度

高職院校的人才培養(yǎng)是以能力為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的，而能力目標(biāo)與就業(yè)導(dǎo)向又是相輔相承的。能力的目標(biāo)是一個(gè)泛泛的概念，而就業(yè)導(dǎo)向正是對泛泛概念的規(guī)范和規(guī)定。有能力，實(shí)現(xiàn)了高職教育目標(biāo)，但這種能力是否有用就要看學(xué)生的就業(yè)狀況。因此，能力是必需的，沒有能力，就業(yè)就無從談起。學(xué)生的能力水平是評估學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，而就業(yè)狀況則是對這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際崗位情況的判斷。首先，學(xué)生要有符合就業(yè)導(dǎo)向的能力，也就是學(xué)生的能力應(yīng)該與當(dāng)初專業(yè)設(shè)置中對具體崗位的從業(yè)能力要求一致。其次，要有充分的跨專業(yè)崗位從業(yè)能力，這是更高的要求。具有這種能力的學(xué)生對社會崗位有著更為寬泛的適應(yīng)性。再次，具備基本的從業(yè)能力，這種能力即便并不能適應(yīng)某一具體崗位，但具有了這種能力之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)崗位時(shí)就具有較快的適應(yīng)性。這三種能力水平是評估學(xué)生是否具備能力的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是評價(jià)學(xué)校具體辦學(xué)狀況的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。而缺少能力，甚至沒有什么能力的學(xué)生往往在就業(yè)中就會遇到重重困難，甚至難以就業(yè)；即便有些人就業(yè)了，也往往是非專業(yè)、從事極為簡單勞動(dòng)的工作。相反，具有跨專業(yè)崗位從業(yè)能力的學(xué)生，即便沒有太多的選擇，也可在專業(yè)對應(yīng)崗位上把工作做好；缺乏專業(yè)能力但具備了能力基礎(chǔ)的學(xué)生，雖然將在擇業(yè)中遇到困難，但一旦擇業(yè)很快就會在工作中形成能力。上述這種學(xué)生與用人單位的雙項(xiàng)選擇中，能力標(biāo)準(zhǔn)在其中起著重要作用。這種無聲的標(biāo)準(zhǔn)是社會對學(xué)生的評價(jià)尺度，也是社會對高職教育教學(xué)質(zhì)量的能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的能力培養(yǎng)是高職教育最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育中“能力”培養(yǎng)的核心地位決定了知識的傳授和積累必須以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，職業(yè)教育必須要有充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生能力水平的重要途徑，而學(xué)生的能力如何也正是社會對學(xué)校辦學(xué)評價(jià)和用人單位對學(xué)生評價(jià)的重要尺度。因此，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量中的能力水平是至關(guān)重要的。

作者：楊泉良 工作單位：湛江師范學(xué)院