民族地區(qū)職業(yè)教育論文

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一、廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資現(xiàn)狀

（一）專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，實訓指導教師缺乏

1.教師來源單一，動手能力差

職業(yè)學校教師來源應該多樣化、多渠道，但是，被調(diào)查的職業(yè)學校教師來源渠道主要為三個：小部分來自企業(yè)、行業(yè)等生產(chǎn)一線，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作，其次是從小學、普通中學、高中調(diào)入。在抽樣調(diào)查的專任教師中，只有4.9%的人來自企業(yè)，7.3%來自事業(yè)單位，來自普通中學的就占17.1%。其中，在被調(diào)查的專任教師中專業(yè)教師在企業(yè)實踐的時長近乎于零。教師來源單一。民族地區(qū)職業(yè)學校的大多數(shù)教師主要來自學校，從學校到學校的上崗方式使得大部分的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)能力，動手能力差，在教學和實訓過程中容易陷入普通教育重理論、輕實踐的俗套中，最終影響了職業(yè)教育的教學效果。

2.教師培養(yǎng)和培訓機制不健全

造成教師專業(yè)技術(shù)能力不強的另一個原因是教師的專業(yè)培訓缺失。根據(jù)調(diào)查問卷，在關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)學校教師從事中職工作以前對職業(yè)教育的了解情況的調(diào)查中有14.3%幾乎一點也不了解中職教育，只有43%了解一點和47.6%表示比較了解。對職業(yè)教育的特殊性缺乏了解，表明需要對這些新教師進行崗前培訓，然而在新教師入職引導中，接受的培訓形式比較單一且效率不高，主要為集中培訓（66.7%）、專題講座（76.2%）、師徒制（14.3%）。另外，參加過培訓的教師中有4.8%的人認為中職教師培訓的課程設(shè)置不太合理，培訓內(nèi)容缺乏實用性和針對性；培訓類型結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師只參加過縣、校級的課程培訓，而國家級培訓所占比例較小，如表4：形式單一的培訓也直接影響了教師獲得專業(yè)技術(shù)資格證書情況，調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的教師中獲得高級證書的只占4.8%，獲得中級證書的為57.1%，38.1%的教師獲得了初級證書，顯然無法適應民族地區(qū)職業(yè)學校技術(shù)技能的人才培養(yǎng)要求。據(jù)了解，培訓環(huán)節(jié)薄弱的原因主要源于廣東民族地區(qū)職業(yè)學校教師培訓經(jīng)費的限制，無法安排大多數(shù)教師進行培養(yǎng)和培訓。

3.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)

“雙師型”教師缺乏是民族地區(qū)職業(yè)學校普遍的問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，數(shù)量上，乳源中等職業(yè)技術(shù)學校、連南職業(yè)技術(shù)學校兩所學?！半p師型”教師占專任教師比例分別為24.1%、39%；職稱上，兩所學校有20.6%的雙師型教師具有初級職業(yè)資格證書，中級的只占44.1%，中級以上的35.2%；學歷上，在調(diào)查的雙師型教師中本科學歷占多數(shù)，研究生及以上學歷教師不到1%，約13%的只有?？萍耙韵聦W歷；從教師類型結(jié)構(gòu)來看，文化基礎(chǔ)課教師占38.8%，專業(yè)課教師占58.5%，而實訓指導教師只有2.7%。造成“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)、實訓技能缺乏主要有以下三個方面的原因：一是由于廣東民族地區(qū)經(jīng)濟條件落后，教育主管部門未能提供教師很好的培訓機會，使得培訓缺乏針對性和實效性；二是來自于經(jīng)費的限制，無以支持民族地區(qū)職業(yè)學校教師參加進修、培訓以及外出訪學；三是時間的不足，廣東民族地區(qū)職業(yè)學校教師生師比過高，教師承擔的教學任務繁重，加上班級、學生管理等超負荷工作，難以抽出時間參加培訓及自我提升。

（二）優(yōu)秀中青年骨干教師少

職業(yè)教育與國家經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，社會發(fā)展與市場變化要求職業(yè)學校教師要不斷學習和提高能力，才能跟上新形勢的步伐。中青年骨干教師是職業(yè)學校發(fā)展的主力之一，需要職業(yè)學校對中青年教師要加強培養(yǎng)和培訓。然而，現(xiàn)實情況下廣東民族地區(qū)職業(yè)教育條件不利于教師發(fā)展，學校提供的外出培訓、交流的機會過少，導致教師見識不廣，眼界不寬，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，部分老教師甚至從未有過外出學習的經(jīng)驗，缺乏現(xiàn)代化職教理念。從年齡結(jié)構(gòu)上看，被調(diào)查的教師中40歲以上的教師占了68%，40歲以下占32%左右，平均年齡45歲，平均教齡也都有23歲，優(yōu)秀中青年骨干教師所占比例不到20%，在被調(diào)查的雙師型教師中，40歲以下的占總數(shù)的38%，40-50的占了54%，仍以年齡較大的教師為主。

二、廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的對策

（一）加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐

1.確立科學的“雙師型”教師標準

“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育教師的專屬名稱，是區(qū)別于普通教育學校教師的特有名詞，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。何謂“雙師型”教師，目前尚未統(tǒng)一定論。有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即具有教師職稱和職業(yè)資格證的教師；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。由于定義的標準不一，每個學校的實際操作會出現(xiàn)很大的差異，甚至同一所學校內(nèi)的也會出現(xiàn)爭議，導致現(xiàn)實中的“雙師型”與理想中的“雙師型”教師有很大區(qū)別。可見，“雙師型”教師隊伍培訓系統(tǒng)的首要任務是確立科學規(guī)范的“雙師型”教師標準。在教育部制定的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定：中職教師既要有較好的通識性知識、教學設(shè)計能力、實訓實習組織能力……還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。也就說理想的“雙師型”教師是“理論與實踐一體化”的教師，同時具備會教理論與會指導學生實踐的“雙會”能力。因此，“雙師型”教師資格認定標準的制定應該要求教師同時擁有包括相應教育層次的教師資格證和所任教專業(yè)的國家職業(yè)資格證，即“教師+職業(yè)資格”?？偠灾?，“雙師型”教師不是教師證與資格證的簡單相加，也不是教師與工程師的簡單結(jié)合，更重要的是專業(yè)理論知識、技術(shù)實踐能力等方面的融會貫通。對于民族地區(qū)職業(yè)教育的“雙師型”教師而言，還要體現(xiàn)在實際教學中能夠?qū)⒈久褡逄赜械奈幕R的有效再現(xiàn)與進行傳統(tǒng)技藝技能的傳授等方面，才能培養(yǎng)出既能適應本民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展又能傳承本民族文化、技藝的人才。

2.建立健全的“雙師型”教師認定制度

盡管制定出了“雙師型”教師的標準，但是由于在具體操作上考核要求的放寬、放低，加上很大程度上考核與培訓不分家，導致目前很多教師擁有職業(yè)技能等級證卻不具備相應的職業(yè)能力。這就需要建立一個規(guī)范的“雙師型”教師認定制度，嚴格規(guī)范資格證書的考核環(huán)節(jié)，確保職教教師“雙證”的有效性。“雙證”是“雙師型”教師認定的基本條件，但是，“雙證”不等于“雙會”，要在持有“雙證”的基礎(chǔ)上，在認定的時候要加強對教師其他方面的考核。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點。廣東民族地區(qū)職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和技能型人才離不開本民族地區(qū)企業(yè)、行業(yè)參與，因此，長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系是民族地區(qū)職教教師專業(yè)發(fā)展的平臺保障，也是“雙師型”教師考核認定的主要參照。通過以政府為主導，引領(lǐng)“雙師型”教師認定體系，成立專門的工作小組，由教育主管部門牽頭，帶動相關(guān)勞動部門和企業(yè)行業(yè)共同參與，依照“雙師型”教師考核認定標準，由各領(lǐng)域的專家考核認定，考核內(nèi)容包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓練課，或者以“理論-實踐一體化”的課堂作為考核項目，加上“雙證”資格要求，對教師作出科學的認定。通過科學規(guī)范的考核方式引領(lǐng)民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養(yǎng)體系。

3.制定合理的“雙師型”教師評價機制

科學、合理的評價體系是構(gòu)建廣東民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要保障。合理的“雙師型”教師評價管理機制，使“雙師型”教師的認定、考核、評定等各方面都能找到合理的依據(jù)，做到公平公正。同時，為了激發(fā)民族地區(qū)職業(yè)學校教師對獲得“雙師”資格的熱情，建立相應的激勵機制，將“雙師型”教師的素質(zhì)、能力評定結(jié)果與教師的職稱、獎金和培訓等相連，成績突出的作為全校示范以帶動全體教師自覺地投入到拓展本專業(yè)知識來提升自身能力的學習中。合理的評價體系與適度的激勵機制對條件落后的民族地區(qū)職業(yè)學校的教師來說是公平公正的重要保證，也是激發(fā)全體教師努力提高自身全面發(fā)展的動力。

（二）多渠道培養(yǎng)民族地區(qū)職教師資

1.通過院校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的職教師資

通過專門的職業(yè)院校和其他大學特別是工科學院師范專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。一是加強高等院校與民族職業(yè)學校的溝通，通過與東部發(fā)達地區(qū)對口的高等院校合作辦學、專業(yè)培訓等形式為廣東民族地區(qū)培養(yǎng)職教師資，如現(xiàn)廣東技術(shù)師范學院是廣東省重點的職業(yè)師資培訓中心，以面向職教、服務職教、引領(lǐng)職教培養(yǎng)的“雙證書”畢業(yè)生，成為職教師資培養(yǎng)的重要基地，通過合作辦學，推進教師進修和選派優(yōu)秀教師赴當?shù)厝谓痰葘谥гぷ鳎€可以根據(jù)對口支援地區(qū)和專業(yè)教學實際，培養(yǎng)相應的師資，推進廣東民族地區(qū)職教師資的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。二是依托職業(yè)師范院校和綜合大學開辦不同專業(yè)的民族地區(qū)職教師資培養(yǎng)班。此類院?？梢愿鶕?jù)最自身的特長，面向民族地區(qū)的普通高中和社會招生學生，按照該民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、學校專業(yè)設(shè)置特點、計劃招生比例開辦不同專業(yè)的職教師資培養(yǎng)班，并要求這些專業(yè)的學生畢業(yè)后必須到民族地區(qū)職業(yè)學校擔任教師，不僅解決當?shù)芈殬I(yè)教育師資缺乏的問題而且也一并解決了當?shù)貙W生上學、就業(yè)問題。同時，開辦職教師資培養(yǎng)班的職業(yè)院校要加強職教師資培訓基地建設(shè)，提高教師實踐能力以及制定中等職業(yè)學校骨干專業(yè)建設(shè)和學科帶頭人標準，確保民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量。

2.以校企合作促進職教師資培養(yǎng)

職業(yè)教育涉及的專業(yè)和種類之多，如果僅靠專門設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育師資培育機構(gòu)是無法滿足各類職業(yè)學校對教師的需求的。無論是從職業(yè)教育培養(yǎng)目標還是從職業(yè)教育培養(yǎng)特色來看，職業(yè)學校教師只有到真實的工作場景中感受、感悟、學習，才能獲得最優(yōu)最具實際價值的教學資源，這就需要通過教育主管部門的協(xié)調(diào)，將學校與企業(yè)聯(lián)接，建立長效的合作機制。學校通過派選專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)培訓與實踐鍛煉，保證專業(yè)教師與工廠、企業(yè)、行業(yè)之間保持專業(yè)對口業(yè)務往來的渠道順暢，實現(xiàn)專業(yè)教師和專業(yè)學科帶頭人到企業(yè)對口實踐的常規(guī)化和制度化。職教教師利用校企合作的優(yōu)勢，到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進步情況，從而提高教師實踐動手能力以及指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質(zhì)量。另外，廣東民族地區(qū)有自己的地方經(jīng)濟特色，如特色農(nóng)業(yè)、植物資源開發(fā)與保護、民族旅游資源等，依托這些產(chǎn)業(yè)建立對口的師資培訓基地，使得教師能夠很好的掌握民族產(chǎn)業(yè)知識與技能，促進本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是一種投資少、見效快的途徑。

（三）建立健全的經(jīng)費承擔機制和開放的教師培訓機制

1.加大師資培訓經(jīng)費投入

缺乏職教師資培訓經(jīng)費是廣東民族地區(qū)職業(yè)教育面臨的嚴峻問題之一，有效的解決途徑是建立學校、政府、社會和教師個人四位一體的培訓經(jīng)費承擔機制。國家在政策上對民族地區(qū)職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)給予一定的傾斜，設(shè)立民族地區(qū)職教師資培訓專項用款，并且對專項用款進行跟蹤，確保?？顚Ｓ茫Ｕ下毥處熧Y培訓工作順利進行。地方政府則加大對民族地區(qū)職業(yè)教育師資培訓經(jīng)費的投入力度，鼓勵社會資本進入職業(yè)學校，學校通過特色辦學引進企業(yè)資金以及號召社會各界人士捐資助學以承擔一定的師資培訓經(jīng)費，而教師個人按照相應培訓等級適度承擔一定的經(jīng)費，經(jīng)費承擔機制可以有效的分擔了職教師資培訓經(jīng)費不足的壓力，擴大教師培訓范圍。

2.拓寬教師培訓領(lǐng)域

建立開放的教師培訓機制，使得專業(yè)教師有更多的機會參加培訓。一是鼓勵教師學習進修，尤其是鼓勵青年教師進一步提高現(xiàn)有學歷，要求在崗專科及以下學歷的人員提升學歷，使學校專業(yè)教師學歷合格率達百分之百。制定教職工繼續(xù)教育、在職攻讀碩（博）士研究生以及教職工教育培訓制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予選派到知名高校及企業(yè)進修學習等獎勵，全面提升職教師資整體質(zhì)量。二是鼓勵支持教師參加實踐技能的培訓。包括提供教師到外地參加技能培訓的機會以及選派專業(yè)教師到本地區(qū)企業(yè)、工廠等進行專業(yè)技能培訓，并且要參與職業(yè)技能鑒定培訓及取得相應技能等級證書；規(guī)定青年教師必須到企業(yè)實踐鍛煉，而且每年要選派教師到職教師資培訓基地參加培訓，結(jié)束后由專業(yè)人員進行鑒定，鑒定通過則給予適當獎勵，不合格則需要重新培訓。三是加強本民族地區(qū)文化及傳統(tǒng)技能的培訓。民族地區(qū)職業(yè)學校是傳承民族文化傳統(tǒng)與技能的有效載體之一，通過對本民族教師甚至不是本民族的教師卻從事民族地區(qū)職業(yè)教育的教師進行民族文化、技能的培訓，從而更好地傳播和發(fā)揚少數(shù)民族文化和技藝技能。

（四）嚴格實行職業(yè)學校教師準入制度

1.重視職教教師來源多樣化

認真執(zhí)行中職學校教師準入制度，遵循職業(yè)學校的教師來源多樣化、多渠道的原則，既可以直接從高校畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀的學生來擔任教師，也可以直接到企業(yè)中聘請具有較強相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗及技術(shù)技能人員充當教師，這樣使得專任教師符合既有規(guī)定的學歷又有相關(guān)工作經(jīng)歷的資格條件，嚴格控制職校教師入口，確保民族地區(qū)職教教師結(jié)構(gòu)的合理性。同時，教育主管部門還要嚴格把關(guān)民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量，一方面，要全面落實中職學校教師資格的定期認證和考試辦法，及時發(fā)現(xiàn)認定和考核過程中出現(xiàn)的新問題、新情況并提出合理的解決辦法；另一方面，在操作的時候要嚴格依據(jù)認定程序，促使教師資格認證工作日趨規(guī)范化與制度化。

2.建立完善的人才選拔、激勵、成長機制

一是引進高素質(zhì)人才。一方面通過提高職校教師待遇，吸引優(yōu)秀的高校畢業(yè)生、企業(yè)人才到民族職業(yè)學校任教；另一方面通過優(yōu)惠政策從企事業(yè)單位引進一些既具有一定專業(yè)理論知識又具有嫻熟的專業(yè)技能的工程師或高級工程師從事技術(shù)人才培養(yǎng)工作，從而改善現(xiàn)廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)。二是聘請專業(yè)的技術(shù)技能型兼職教師。民族地區(qū)職業(yè)學校根據(jù)專業(yè)教學的要求，面向社會招聘具有一定專業(yè)理論知識與嫻熟專業(yè)技能的兼職教師。三是積極鼓勵教師晉升職稱。制定職稱評聘辦法，并在津貼、進修、住房分配等方面予以優(yōu)先考慮，進而調(diào)動廣大教師積極投身于教學、科研工作中，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。四是動員教師開展產(chǎn)學研的工作，積極面向企業(yè)和生產(chǎn)一線參與技術(shù)的開發(fā)和服務。鼓勵教師借助產(chǎn)學研平臺，廣泛開展科技研發(fā)，圍繞市場行業(yè)企業(yè)需求，積極為民族地區(qū)開展科技服務、技術(shù)服務，提升教師的科研創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資伍建設(shè)中存在著諸多問題，不管是教師的數(shù)量上還是師資結(jié)構(gòu)上都需要進一步改善，才能更好地適應民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的需要。為構(gòu)建健全的廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，要從民族地區(qū)特殊的環(huán)境出發(fā)，在教育主管部門及各級政府大力支持下，通過投入充足的經(jīng)費、為教師提供更多培訓機會等措施來加強民族地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，才能確保民族地區(qū)職業(yè)教育的順利發(fā)展。

作者：盤笑蓮 單位：廣東技術(shù)師范學院