職業(yè)教育研究模式創(chuàng)新

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一、思考教育與職業(yè)的關(guān)系

教育是對(duì)職業(yè)的引領(lǐng)和引導(dǎo)，職業(yè)的定位或取向很多時(shí)候是由教育過程中得到啟發(fā)，選擇職業(yè)往往根據(jù)職業(yè)定向的教育，教育通過科學(xué)的方法幫助受教育者正確認(rèn)識(shí)和了解自身的條件、特點(diǎn)并指導(dǎo)受教育者正確的選擇、確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或?qū)I(yè)方向的活動(dòng)。職業(yè)教育培養(yǎng)引導(dǎo)發(fā)展個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)能力，選擇符合本土經(jīng)濟(jì)的具有地方特色的培養(yǎng)模式尤為重要。很多家長(zhǎng)第一目標(biāo)是讓孩子選擇讀四年本科大學(xué)，退而求其次才會(huì)選擇讀職業(yè)技術(shù)學(xué)院，他們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的多是企業(yè)第一線的有一定技術(shù)含量和使用體力的操作員工，屬于藍(lán)領(lǐng)，工作辛苦，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，沒有節(jié)假日，動(dòng)輒加班，不體面，收入少，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)，家長(zhǎng)的這種思想直接影響孩子們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)教育的抵觸情緒。加之職業(yè)教育院校的畢業(yè)生就業(yè)壓力大，很多學(xué)生“被就業(yè)”，招生和就業(yè)都困難，導(dǎo)致很多人說職業(yè)教育基本沒用。應(yīng)該說，職業(yè)教育服務(wù)范圍非常廣泛，即便是包括大學(xué)本科畢業(yè)在內(nèi)的很多人從事職業(yè)規(guī)劃和處所服務(wù)前也必須經(jīng)歷職業(yè)教育的培訓(xùn)，職業(yè)教育，在強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育及工作態(tài)度教育。我認(rèn)為，訓(xùn)練職業(yè)道德和工作態(tài)度比訓(xùn)練技能更為重要。

二、職業(yè)教育模式的創(chuàng)新

“工學(xué)交替”“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)、學(xué)、研、培訓(xùn)一體化”等的培養(yǎng)模式，認(rèn)為各有優(yōu)勢(shì)，既不能照抄照搬、生學(xué)生用，也不能全盤否定，還是要活學(xué)活用，找出一套適合本土化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育模式，職業(yè)教育適合本土化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式才是最好的模式，否則，再好的培養(yǎng)模式可能會(huì)遭遇水土不服、尷尬境地。無論哪種模式不外乎包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接；即職業(yè)教育的五個(gè)對(duì)接是職業(yè)教育的重要特征。對(duì)接不好就會(huì)出問題，問題往往出現(xiàn)在對(duì)接的具體實(shí)施過程中，怎么對(duì)接？如何對(duì)接？例如，有些企業(yè)打著學(xué)生實(shí)習(xí)的幌子，套取的是國(guó)家的資金，表面上為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，實(shí)質(zhì)上是看中了學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力，打政策的擦邊球，既不得罪地方政府撈取好處，也不得罪學(xué)校在用工緊張時(shí)好隨時(shí)使用學(xué)生；也有些學(xué)校為了為了在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益，降低學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的發(fā)證標(biāo)準(zhǔn)，這些短視做法導(dǎo)致有些職業(yè)院校辦學(xué)更加困難，口碑越來越差，社會(huì)認(rèn)同感越來越低，硬是把建立與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的職業(yè)教育的“經(jīng)“念歪了。奧地利80%的完成九年義務(wù)教育的學(xué)生自愿選擇進(jìn)入職業(yè)教育體系，奧地利的學(xué)生并不會(huì)將獲得高等學(xué)歷作為良好職業(yè)生涯的唯一途徑，這與奧地利完善的職業(yè)教育體系以及在學(xué)生就業(yè)、收入、福利及崗位升遷等方面提供的相應(yīng)保障是分不開的。我國(guó)的職業(yè)教育模式的創(chuàng)新、探索和研究還在繼續(xù)延伸?？傊槕?yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的模式才是行之有效的模式。

三、職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

目前高職教育面臨很多瓶頸：

1.大學(xué)擴(kuò)招，使得選擇職業(yè)院校生源減少。

2.既能滿足技能同時(shí)又能滿足教學(xué)需求的“雙師”卻少之又少。

3.專業(yè)技能教學(xué)課程設(shè)置不合理。許多高職院校仍然是理論課時(shí)多于實(shí)踐課時(shí)，在德國(guó)一般理論占30%，實(shí)踐占70%，實(shí)際上職業(yè)教育辦學(xué)模式大體還是延伸了本科教育的模式，大多數(shù)還是“穿新鞋走老路”的做法。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)。一天的定崗實(shí)習(xí)時(shí)間往往超過12個(gè)小時(shí)，勞動(dòng)強(qiáng)度過大，沒有充分考慮學(xué)生的年齡、體力、精力和心理承受能力，使得部分家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生就是企業(yè)和學(xué)校之間被利用的賺錢工具。

5.職業(yè)院校的畢業(yè)生技能低或無技能。每年畢業(yè)生數(shù)量雖多，但就業(yè)難，所供非所需。沒有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

6.職業(yè)教育過多的強(qiáng)調(diào)技能忽視了職業(yè)道德的傳授。使得艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞成為空談。種種原因?qū)е侣殬I(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)教育成為了家長(zhǎng)和學(xué)生們無奈的選擇。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，靠的是人才，一個(gè)具有良好職業(yè)道德的人，才最具有創(chuàng)造力，一個(gè)具有良好職業(yè)道德的民族，才最有可能成為充滿活力和創(chuàng)造力的強(qiáng)大的民族。

四、學(xué)習(xí)現(xiàn)有模式，探索新應(yīng)用

職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

1.具備良好的職業(yè)道德和操作動(dòng)手意識(shí)很強(qiáng)的能力。

2.在工作中遇到問題能夠積極主動(dòng)解決問題愿望的能力。

3.把現(xiàn)實(shí)和技能結(jié)合起來，客觀選擇職業(yè)方向的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索真相的動(dòng)力。

5.關(guān)注最新前沿技術(shù)和發(fā)展的思考能力?？陀^的認(rèn)識(shí)“工學(xué)交替”“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)、學(xué)、研、培訓(xùn)一體化”等的培養(yǎng)模式，這些模式培養(yǎng)出的學(xué)生優(yōu)勢(shì)就是：動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，缺憾是學(xué)生耐性跟不上企業(yè)繁重的勞動(dòng)強(qiáng)度，應(yīng)該從制度和激勵(lì)機(jī)制兩方面著手改進(jìn)。企業(yè)擔(dān)負(fù)著社會(huì)責(zé)任，在追求利益的同時(shí)不要只是追求利益的最大化，克服急功近利、浮躁的心態(tài)，實(shí)實(shí)在在的靜下心來，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外管理和培訓(xùn)、使用職業(yè)技能人才的經(jīng)驗(yàn)，讓進(jìn)入企業(yè)的技能員工進(jìn)得來，留得住，學(xué)有用武之地，收入養(yǎng)得起家眷，糊得住自己的口，人人學(xué)知識(shí)，個(gè)個(gè)有技能，才是企業(yè)百年大計(jì)做大做強(qiáng)的立命之本，更多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有舍得對(duì)技能人才的培養(yǎng)投入，即對(duì)“人力資源”的培養(yǎng)，才能取得更好的“資本”效益。而政府在對(duì)企業(yè)考核的同時(shí)，不能只把創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)指標(biāo)列為第一考核要素，把企業(yè)是否留得住人列為考核的內(nèi)容。

五、結(jié)語

總之，探索職業(yè)教育的研究模式的創(chuàng)新與應(yīng)用開發(fā)是職業(yè)院校老師應(yīng)該重視的新課題，因?yàn)樗麄兪蔷唧w任務(wù)的落實(shí)者、執(zhí)行者和見證人，職業(yè)教育是時(shí)代的產(chǎn)物，大力發(fā)展職業(yè)教育，有利于推動(dòng)企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，發(fā)展職業(yè)教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，加快發(fā)展職業(yè)教育全面提升人力資源的整體素質(zhì)刻不容緩。

作者：郭玉霞 單位：新疆石河子經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院