職業(yè)教育視角下的微課應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)教育視角下的微課應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：描述了微課的概念及特性，介紹了微課設(shè)計(jì)開發(fā)的理念和技術(shù)，探討了微課在職業(yè)教育中的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；微課特性；設(shè)計(jì)開發(fā)；教學(xué)應(yīng)用

微課，是信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式，創(chuàng)造著隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)空間，成為當(dāng)今教育的前沿話題和實(shí)踐熱點(diǎn)，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1微課的課程屬性

課，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有組織的教學(xué)過程單位，其作用就是完成一個(gè)局部性的完整教學(xué)目的。微課，是以5—8分鐘的教學(xué)視頻為載體，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，在10分鐘內(nèi)說明一個(gè)教學(xué)問題的微課程。換言之，就是以教學(xué)視頻為載體，記錄了教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的組成內(nèi)容，包括“一個(gè)核心”和“四個(gè)要素”，即：以教學(xué)微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思為要素，共同組成一個(gè)教學(xué)微系統(tǒng)。這一教學(xué)微系統(tǒng)，以微蘊(yùn)博，微而精湛，具有相對(duì)開放、相對(duì)完整、交互良好的應(yīng)用環(huán)境，適合情景化、模塊化的課堂教學(xué)，支持個(gè)性化、移動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學(xué)資源又是學(xué)習(xí)資源，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學(xué)，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在微課下的自主學(xué)習(xí)，正在創(chuàng)造著嶄新的學(xué)習(xí)方式。

2微課的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)行為學(xué)和腦科學(xué)的研究表明，人們獲取知識(shí)信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識(shí)信息，在以視覺獲取知識(shí)信息時(shí)，一般人注意力高度集中的有效時(shí)間約為10分鐘。教育心理學(xué)揭示，人們對(duì)圖文并茂、鮮活靈動(dòng)、滿足情趣的知識(shí)信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認(rèn)知學(xué)習(xí)主動(dòng)。微課的主要知識(shí)信息源，是5—8分鐘的教學(xué)視頻，能呈現(xiàn)出清晰直觀、形象生動(dòng)、甚至趣味卡通的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)的有效注意時(shí)間，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。

3微課的主要特性

微課的載體，主要是教學(xué)視頻。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程時(shí)，教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)過程的媒體，具有鮮明的教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)。微課的教學(xué)視頻，具有時(shí)間短（一般不超過10分鐘）、選題小（聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、容量?。ㄒ曨l文件容量僅幾十兆）、內(nèi)容精（10分鐘內(nèi)說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、影響大（滿足教與學(xué)的需要）的教學(xué)特性，同時(shí)還具有內(nèi)容可視化（知識(shí)內(nèi)容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動(dòng)終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應(yīng)用廣泛（支持多樣化的學(xué)習(xí)，適合多樣性的教學(xué)）的媒體特點(diǎn)。微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺化、互動(dòng)化，為教育拓寬了視野，為教學(xué)注入了活力。

4微課的設(shè)計(jì)開發(fā)

微課的設(shè)計(jì)，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際，著眼于小現(xiàn)象、小問題、小策略，將教材體系中的知識(shí)碎片化，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置為教學(xué)活動(dòng)的專題或項(xiàng)目。然后，圍繞著核心知識(shí)點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)方法，確定切入環(huán)節(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求短小精悍，注重“微型化”；針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬窂剑怪畧D形化描述、圖像化表達(dá)，便于教學(xué)視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學(xué)活動(dòng)的要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定檢測手段，制作教學(xué)視頻，完成微課設(shè)計(jì)。微課的開發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)視頻的制作。在日常教學(xué)活動(dòng)中，普通教師若要開發(fā)微課，大多受制于教學(xué)視頻的制作技術(shù)。隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn)，智能手機(jī)和PAD等數(shù)碼產(chǎn)品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學(xué)的技術(shù)，就可輕松地成為微課的開發(fā)者。如：PPT＋錄屏軟件、手寫板＋錄屏軟件、手寫板＋智能手機(jī)等，這些技術(shù)門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發(fā)應(yīng)用。

5微課的教學(xué)應(yīng)用

微課的教學(xué)應(yīng)用，需要教學(xué)信息化的環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)通過教育信息化建設(shè)，搭建一種集管理、應(yīng)用、研究為一體的在線教學(xué)平臺(tái)?；谶@一教學(xué)平臺(tái)，可廣泛開展微課的資源開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。微課作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學(xué)方式，教學(xué)過程包括課前、課中、課后的全過程。課前，教師將微課推送到在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排，在線點(diǎn)播微課，通過觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)預(yù)習(xí)；也可選擇使用教學(xué)平臺(tái)的擴(kuò)展功能，拓展與微課相關(guān)的知識(shí)技能；或?qū)⑽⒄n下載到智能手機(jī)或PAD中，進(jìn)行移動(dòng)化預(yù)習(xí)。做到隨時(shí)隨地個(gè)性化預(yù)習(xí)。課中，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，離線進(jìn)行協(xié)同探究和討論分享，并可通過智能手機(jī)或PAD與教師開展在線互動(dòng)、交流探討。教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的檢閱評(píng)價(jià)、在線點(diǎn)撥、離線指導(dǎo)、釋疑解惑，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)的方案調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、目的。做到在線、離線的交互式教學(xué)。課后，借助在線創(chuàng)建的班級(jí)圈，學(xué)生可將作業(yè)拍照提交，也可將實(shí)訓(xùn)過程錄成視頻，還可將解決問題的方法或不理解的知識(shí)發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能互相分享學(xué)習(xí)的成果，共同解決學(xué)習(xí)的瓶頸。同時(shí)在課后點(diǎn)播微課，學(xué)生能溫故知新、拾遺補(bǔ)漏；反復(fù)點(diǎn)播，能加深理解、融會(huì)貫通。做到按時(shí)、按需的自主性復(fù)習(xí)。值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學(xué)方式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)，非常適合職業(yè)教育的模塊化項(xiàng)目教學(xué)和理實(shí)一體化課程教學(xué)。在教學(xué)車間中，通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，能把“做中教，學(xué)中做”的教學(xué)理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而且還提升了學(xué)生的操作技能。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。綜上所述，微課下的課堂教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，打破了時(shí)空限制，使教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)引導(dǎo)者，學(xué)生的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這一轉(zhuǎn)變，將會(huì)重塑教育的未來?！拔④洝钡膭?chuàng)始人比爾•蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，教育的創(chuàng)新已是風(fēng)起云涌、不可逆轉(zhuǎn)。微課的風(fēng)生水起，雖是初始，卻已風(fēng)急浪高。我們從事中等職業(yè)教育，更應(yīng)順勢(shì)而動(dòng)，矗立潮頭，搏擊教育的創(chuàng)新浪潮！

參考文獻(xiàn)：

[1]安江英,王利明.職業(yè)院校教學(xué)信息化建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(29).

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

作者：張媛媛 單位：合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校