外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)研究

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摘要：目的：探討微課字外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取2015年2月至2014年度7月咸寧職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)的2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名，隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各35人。對照組學(xué)生接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)習(xí)，觀察組則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績考核水平，以及對教學(xué)效果個(gè)人評價(jià)的差異。結(jié)果：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)授課，觀察組護(hù)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核成績明顯高于對照組，差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),同時(shí)觀察組護(hù)生對教學(xué)評價(jià)也明顯優(yōu)于對照組，對教學(xué)模式滿意程度較高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05)。結(jié)論：微課在學(xué)校外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果，可顯著提高護(hù)生對教學(xué)課程的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理操作水平，并且學(xué)生對教學(xué)模式的評價(jià)更高，值得在學(xué)校外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；外科護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；

一、引言

外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的一門必修課程，是指導(dǎo)學(xué)生對基本操作熟悉以及掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，由于時(shí)間較緊，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)單向操作的熟練掌握，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。有研究表明，引入微課教學(xué)，可有效提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)水平的提升[1]。為進(jìn)一步探究微課教學(xué)在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的的應(yīng)用價(jià)值，選取咸寧職業(yè)教育學(xué)校的70名同年級護(hù)生進(jìn)行研究，就不同教學(xué)模式的效果報(bào)道如下。

二、材料和方法

第一，一般資料。選擇2015年2月至2015年7月在咸寧職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行進(jìn)行外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作學(xué)習(xí)的70名護(hù)生為研究對象。隨機(jī)均分成兩組，對照組35名，其中男性6名，女性29名，年齡在20-23歲，平均年齡21.4±1.1歲。觀察組35名，其中男性5名，女性30名，年齡在19-23歲，平均年齡21.6±1.9歲。對照組接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，觀察組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)。每組均配置兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生在一般資料上比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），故有可比性。第二，方法。對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，即根據(jù)課程安排由教師講解示范，并在學(xué)生學(xué)習(xí)操作過程中進(jìn)行指導(dǎo)。觀察組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)，即在教材中副帶講解相應(yīng)知識的視頻，并提供常見操作問題示范事例的視頻錄像演示，以及各項(xiàng)操作中的主要注意事項(xiàng)以及細(xì)節(jié)處理的關(guān)鍵。同時(shí)構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)課程，觀察組護(hù)生在課余時(shí)間均可登錄此平臺進(jìn)行相應(yīng)視頻的觀看，并進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評和意見反饋。授課教師適時(shí)在平臺為學(xué)生進(jìn)行答疑，解釋學(xué)生的困惑，學(xué)生也可將教學(xué)視頻通過下載至手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)觀看[2]。第三，觀察指標(biāo)。其一，根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核中的成績評價(jià)教學(xué)效果，基礎(chǔ)操作考試包括導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射、靜脈注射以及心肺復(fù)蘇四項(xiàng)。其二，根據(jù)兩組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課的滿意度反饋性評價(jià)結(jié)果，以教學(xué)方式是否利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)知識掌握以及促進(jìn)學(xué)習(xí)效率并結(jié)合課程學(xué)習(xí)的個(gè)人評價(jià)的問卷調(diào)查，分為非常滿意、滿意、不滿意。第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。選擇spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料以x±s表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

第一，通過對兩組護(hù)生的最終實(shí)驗(yàn)操作課程考核，可以發(fā)現(xiàn)觀察組經(jīng)微課學(xué)習(xí)后在導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液以及心肺復(fù)蘇等各項(xiàng)考核成績均明顯優(yōu)于對照組，差異均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05)。第二，通過兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度的評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生的滿意度明顯高于對照組經(jīng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05)。

四、討論

微課教學(xué)觀念最初是由美國提出，并逐漸推廣到全球高校教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在線以及移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的全面提升[3]。由于微課視頻具有小而精的特點(diǎn)，在較短的視頻中簡明扼要的抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，利于學(xué)生掌握和記憶關(guān)鍵的操作步驟，同時(shí)因其可在移動(dòng)終端播放，越來越受到現(xiàn)代的學(xué)生青睞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂授課模式下，對于一些性格較為靦腆的學(xué)生而言，不敢上課提問，以及發(fā)表個(gè)人看法，往往容易錯(cuò)失老師指導(dǎo)的機(jī)會，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡(luò)平臺，微課提供了較為便捷的師生互動(dòng)渠道，有利于師生間學(xué)術(shù)的交流，促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流[4]。本次研究通過從不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生外科護(hù)理的教學(xué)效果觀察，可以發(fā)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作考核中，觀察組經(jīng)微課輔助教學(xué)的導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射等各項(xiàng)考核成績均顯著優(yōu)于對照組，差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，同時(shí)觀察組護(hù)生對教學(xué)的滿意度（77.14%）也顯著優(yōu)于于對照組（62.86%），學(xué)生認(rèn)同度較高，差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高校外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中輔以微課教學(xué)，可有效提高學(xué)生的實(shí)現(xiàn)操作考核成績，并有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，為今后的臨床工作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)護(hù)生對教學(xué)滿意度較高，增進(jìn)了學(xué)生與教師的溝通交流，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅文平,趙惠,劉海波,等.手術(shù)病人護(hù)理微視頻在高職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].護(hù)理研究,2015,29(2):616-617.

[3]李德偉,孫紅梅,任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床解剖學(xué)雜志,2013,31(4):134-135.

[4]黃曉鸝,李樹民.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志,2013,22(11):33-36.

作者：杜成星 單位：咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校