高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
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摘要：通過對廈門軟件職業(yè)技術學院學生職業(yè)素養(yǎng)現狀調研，分析研究當前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的問題，結合我國當前經濟發(fā)展形勢，以期提出構建統(tǒng)籌學校、企業(yè)等社會資源的共育體系，全方位提升高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑
良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學生技能學習以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，也是影響其職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，明確高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，立足當前我國高職教育的現實情況，探索一條科學合理的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)十分必要。
一、職業(yè)素養(yǎng)國內外研究概況
（一）國內外研究概況。1.國外研究概況。美國學者萊爾•斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業(yè)素養(yǎng)具體分成顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)恰如露出水面的部分，主要由職業(yè)意識、道德品質、職業(yè)作風、責任態(tài)度幾個方面構成，是鑒別技校優(yōu)秀者和一般者的主要指標。隱形職業(yè)素養(yǎng)影響顯性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高校應著重培養(yǎng)學生的隱形職業(yè)素養(yǎng)。美國一些學者從學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑展開實踐研究，關注情商培養(yǎng)與職業(yè)成功的關系。通過一些實證研究發(fā)現，企業(yè)的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關。美國高校根據學生的專業(yè)背景和自身特點，綜合開設了不同類型的情商培養(yǎng)課程，主要有“獨立設課”和“學科滲透”兩種形態(tài)。例如，北卡羅來納州立大學將情商中的“人際關系處理”作為一門獨立的課程在本科生中開設，奎尼匹克大學商學院將情商元素融入到本科《管理學》。2.國內研究概況。國內對大學生職業(yè)素養(yǎng)研究開始于2005年，由于我國經濟發(fā)展和高校擴招后帶來的就業(yè)問題，越來越多的專家學者開始探尋造成大學生就業(yè)難的因素，逐漸將研究視角投向大學生職業(yè)素養(yǎng)上。筆者主要以中國知網中文社會科學索引文獻（CSSCI）為檢索數據庫，檢索了從2005年至今的關于大學生職業(yè)素養(yǎng)的論文四百余篇，其中針對本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國高職院達1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻數量與院校數量不成正比。2005年至今，關于大學生職業(yè)素養(yǎng)的研究以教育學學科為主，此外還涉及到秘書學、文學、電影學、心理學、經濟學、哲學等學科門類，這些論文對大學職業(yè)素養(yǎng)的關注和研究呈現出各有側重的狀態(tài)。具體包括這幾類研究：一是對當前大學生職業(yè)素養(yǎng)現狀的調查和解決問題的途徑探索；二是以時代背景為研究視角，探尋大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業(yè)為導向研究大學職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如從企業(yè)需求、面試等。這些論文主要從課程設置、學校制度、校園文化等方面探求培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。在大學生職業(yè)素養(yǎng)研究中，專家學者主要從理論研究上分析論證影響職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)責任的因素，具有一定的學術價值，但是高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規(guī)模、研究內容、研究方法等方面。具體表現為：一是研究規(guī)模的失衡，高職類的大學生職業(yè)素養(yǎng)研究文獻僅占17%左右，與高職院校的數量在大學總數中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關于大學生職業(yè)素養(yǎng)的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數據的時代背景下，迫切需要我們采用科技手段對大學生的職業(yè)素養(yǎng)進行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業(yè)素養(yǎng)研究中的運用，使大學生職業(yè)素養(yǎng)研究更加具有實踐的可能性。
二、廈門軟件職業(yè)技術學院學生職業(yè)素養(yǎng)的現狀
（一）學生職業(yè)素養(yǎng)的現狀。2018年12月，我們對廈門軟件職業(yè)技術學院學生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況進行了問卷調查及個別訪談。問卷調查分為學生版、教師版和企業(yè)版，其中，291名畢業(yè)生有效參與了學生版問卷調查，40名教師有效參與了教師版問卷調查，25家企業(yè)有效參與了問卷調查。此外，我們還對5家校企合作企業(yè)進行調研訪談。通過調研，發(fā)現高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況呈現出以下特點：1.學生、企業(yè)管理人員對學生職業(yè)。素養(yǎng)水平認知基本一致學生在“你認為你哪項職業(yè)素養(yǎng)較強”問卷調查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“學習”能力。教師認為學生職業(yè)素養(yǎng)能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“創(chuàng)新”。從對企業(yè)調研結果看，企業(yè)對高職院校學生的溝通能力、敬業(yè)和團隊合作等比較滿意。2.校內職業(yè)素養(yǎng)培育的手段有待加強。在“你認為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要場所是哪里？”的調查中，學生和教師都認為職場是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要場所，遠遠超過了“學?！边x項。從調查結果看，這在一定程度上反映出，學生和教師認為目前校內職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強。3.社團活動等實踐平臺是校內職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑。在職業(yè)素養(yǎng)培育途徑調查中，學生選擇前三的為“社團活動”“班干部經歷”和“職業(yè)拓展訓練”。而教師在此項問題上，則呈現出與學生不同的選擇，教師認為職業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)途徑是“實習實訓”“社團”和“課程教學”。調查表明，高職院校學生和教師都很注重實踐平臺對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但學生認為課外實踐活動對職業(yè)素養(yǎng)幫助更大，而教師更傾向于課堂教學。（二）存在的問題。1.課程教學功能還未充分發(fā)揮。學校作為學生與職場銜接的橋梁，擔負著育人和為社會輸送合格人才的重任。學校是學生邁向社會最后的“淬煉場”，需要對學生從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)全方面進行塑造，課程教學則是培養(yǎng)學生的主要途徑。但從調查結果看，更多的學生把課程教學簡單地視為知識技能的獲得渠道，職業(yè)素質的養(yǎng)成在課程教學中的成效較差。在日常的課程教學中，課程教學的教學目標設置相對單一，過多注重技能知識目標的實現，輕視職業(yè)素養(yǎng)目標。同時，專業(yè)教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不夠，教師是課堂教學的引導者，他掌握一個課堂的方向。教師未能很好樹立職業(yè)素養(yǎng)滲透意識，細化課堂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以言傳身教和課堂活動等方式，有目的地推進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.欠缺職業(yè)拓展訓練。調查表明，學生十分認可職業(yè)拓展訓練對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前的高職院校多是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等課程中，利用少量的職業(yè)拓展訓練提升學生職業(yè)素養(yǎng)。但由于其量少且未成系統(tǒng)，并未能在全面系統(tǒng)培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮作用。目前，大多職業(yè)院校在大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大二下學期或大三開設就業(yè)指導課程，中間欠缺連貫兩門課程的職業(yè)拓展訓練，導致兩門課程在培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力上存在斷層。此外，豐富的職業(yè)素養(yǎng)課程，以選修課方式，利用現代科技手段，設置培養(yǎng)學生情商、逆商的慕課、微課，整合學生的零碎時間系統(tǒng)提升職業(yè)素養(yǎng)。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養(yǎng)需要產業(yè)的引領，校企之間聯動密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)質量。從日常的企業(yè)走訪結果看，無論企業(yè)還是高校，對校企合作都表現出極大的熱情，65.79%的企業(yè)表示愿意保持長期的校企合作關系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實訓等部分的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并未貫穿人才培養(yǎng)的全過程，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情未能有效轉化為教學成果。未來的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養(yǎng)方案設置、教學內容選擇、師資隊伍建設上全方位加深合作，企業(yè)應參與人才培育全過程共建人才培養(yǎng)體系。
三、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
（一）細化職業(yè)素養(yǎng)教學目標。不同的崗位在職業(yè)環(huán)境中對職業(yè)素養(yǎng)要求的側重點不同，相應地不同專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)培育也應有所側重，技術類的崗位更側重于動手能力、創(chuàng)新能力的培育，服務類的專業(yè)則重視溝通表達、反應能力的培養(yǎng)。為此，學校要在全面了解就業(yè)市場的基礎上，分析研究各崗位的職業(yè)素養(yǎng)測評維度，明確各專業(yè)學生培養(yǎng)方案中核心職業(yè)素養(yǎng)，制定各專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系和相應的職業(yè)素養(yǎng)標價體系。特別是高職院校中，職業(yè)課程、就業(yè)指導課程等專門職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程，應根據不同職業(yè)要求細化教學目標。此外，要在專業(yè)課程中細化職業(yè)素養(yǎng)教學目標，制定課時職業(yè)素養(yǎng)培育目標，在專業(yè)課程教學中有效滲透職業(yè)素養(yǎng)，形成有計劃、分階段的職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系。（二）強化實訓課程在職業(yè)素養(yǎng)培育。中的作用職業(yè)教育教學方式強調“理實一體化”，實習實訓課程作為理論課程的補充和延伸，通過真實工作環(huán)境的模擬，有效提升學生動手能力，同時也是培育學生職業(yè)素養(yǎng)的有效抓手。但是調查結果表明，僅有14.3%的畢業(yè)生認可實訓課程對職業(yè)素質培養(yǎng)的作用。建立嚴格的規(guī)章制度，幫助學生樹立職業(yè)規(guī)范的理念；教師在實訓課程中嚴于律己，言傳身教引導學生培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度；在實訓課程中強調團隊合作，鼓勵學生通力協作，不斷挑戰(zhàn)自我，培育團結合作、創(chuàng)新、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。（三）凝練學校特色，活用校園文化。清晰學校辦學定位，凝練學校特色，在校訓、校風中彰顯學校特色，并將之貫穿職業(yè)素質養(yǎng)成體系中，形成自上而下的職業(yè)素養(yǎng)培育理念。打造特色校園文化，活化各種形式的校園文化，號召全校師生共同評選出一批具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的教師典型，推選出一批具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的學生典型。表彰典型人物，利用學校教室、圖書館等傳統(tǒng)學習場所宣傳典型人物，形成全校學習典型人物的濃厚氛圍。（四）構建校企人才共育體系。隨著我國經濟轉型升級，人口紅利逐漸消失，市場對高技能人才的需求激增，這對職業(yè)教育提出新的要求，高職院校需要順應市場發(fā)展，深化職業(yè)院校辦學模式改革，構建校企人才共育體系。企業(yè)不僅是用人單位，同樣還是育人單位，需要承擔育人的社會責任。要改變過往淺層次的、短期性的校企合作模式，單純的設備、資金支持無法真正滿足產教融合的需求，企業(yè)還需投入知識、人才和管理等要素，建立校企人才共育長效機制，針對崗位特性，共同研究制定人才職業(yè)素養(yǎng)培育機制，實現產引導教，教服務于產的目標，最終受惠于學生、學校和企業(yè)三者。（五）建設高質量的校內外實訓基地。高校作為人才資源庫，為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的后備軍，高質量的實訓基地是學生理論知識轉化為實踐能力的保障。面向區(qū)域經濟，統(tǒng)籌政府、企業(yè)、學校等其他社會資源，共建集教學實踐、企業(yè)項目、技能培訓和社會服務一體的高質量校內外實訓基地。校企合作共建實訓基地旨在融合企業(yè)管理、生產技術、經驗傳導等企業(yè)資源，在真實的企業(yè)生產環(huán)境中歷練學生職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)與學校需要打通二者之間的壁壘，借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經驗，研究制定符合本校發(fā)展的實訓基地發(fā)展模式。
作者:林華紅 林曉丹 單位:廈門軟件職業(yè)技術學院
