財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育路徑實(shí)證

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摘要：本文通過對(duì)川渝12所職業(yè)學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育重視程度整體表現(xiàn)一般；培育內(nèi)容院校差別大，不同類型院校所能利用的社會(huì)資源、師資、基礎(chǔ)設(shè)施等方面差距明顯；培育方式方面，在實(shí)踐中情景育人彈性程度很高，其次才是理論教學(xué)培育，從用人單位收集到的數(shù)據(jù)，也證明了這一結(jié)論。因此，高職財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要構(gòu)建制度和課程體系；其次要以實(shí)踐體驗(yàn)培育為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合的培育方式；最后，還需要有科學(xué)合理的師資培育隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)培育；調(diào)查分析

一、引言

高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，在國(guó)外研究始于20世紀(jì)40年代，并逐漸成為學(xué)者關(guān)注的問題。SanFrancisco在《職業(yè)素養(yǎng)》中認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中需要遵照的行為規(guī)范，是一個(gè)人的綜合品質(zhì)[1]。JorgenSandberg[1]和DavidJ0’ConnelI[2]都認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培育過程應(yīng)多關(guān)注方式方法的問題。近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于財(cái)務(wù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究越來越重視，成為了眾多學(xué)者普遍關(guān)注的課題。裘燕南[3]指出創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。龐洪秀[4]等指出高職財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備：正直公正的品質(zhì)、誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、內(nèi)外協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)，可以通過構(gòu)建職業(yè)環(huán)境來提升職業(yè)素養(yǎng)。冀玉玲[5]、尹萬芳[6]認(rèn)為將職業(yè)素養(yǎng)教育納入高職人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為主線，構(gòu)建課程體系。大多數(shù)學(xué)者從宏觀視角闡釋了財(cái)務(wù)人員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要意義，分析了財(cái)務(wù)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀存在的問題，并比較詳細(xì)地提出了很多解決辦法和方案，但針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的整體影響因素，缺乏數(shù)據(jù)分析和實(shí)證研究，導(dǎo)致部分研究結(jié)論缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。信息化時(shí)代財(cái)務(wù)職業(yè)在企業(yè)、組織和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，它不僅關(guān)乎到企業(yè)、組織的經(jīng)濟(jì)利益，更要體現(xiàn)個(gè)人、企業(yè)、組織和社會(huì)的價(jià)值。因此，從事財(cái)務(wù)工作人員的職業(yè)素養(yǎng)尤其重要，具有非凡的意義。本文通過對(duì)川渝12所高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)建設(shè)的抽樣調(diào)查，從高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)重視程度、培養(yǎng)內(nèi)容、培育方式及培養(yǎng)效果四個(gè)角度進(jìn)行分析，針對(duì)結(jié)論提出建議。

二、抽樣設(shè)計(jì)

（一）維度確定維度一：高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育重視程度情況。一所學(xué)校不僅是向服務(wù)對(duì)象傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培育人的主陣地，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是職業(yè)院校育人工作的重要內(nèi)容。通過此項(xiàng)調(diào)查研究，旨在考察職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育情況的直觀判斷，從整體上了解職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果職業(yè)院校重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，說明院校的育人理念是符合培育對(duì)象崗位要求的，其培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理，尤其財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是知識(shí)性、專業(yè)性和法律性較強(qiáng)的專業(yè)，財(cái)務(wù)職業(yè)素養(yǎng)的培育更為重要，反之則會(huì)得到培養(yǎng)方向不明確的結(jié)論。維度二：高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容情況。學(xué)生是院校教育教學(xué)的主體，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生培育效果來開展，職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量好壞，學(xué)生素質(zhì)水平高低和崗位技能熟練程度，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性決定了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容主次不同。故此，不同的培育內(nèi)容直接影響最終的培育質(zhì)量，這也是研究職業(yè)素養(yǎng)的核心所在。維度三：高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育方式情況。職業(yè)素養(yǎng)培育不僅需要科學(xué)合理的訓(xùn)練內(nèi)容，也需要適當(dāng)有序的培育方式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，用什么樣的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)能力是一項(xiàng)必須研究和調(diào)查的問題。維度四：高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育效果情況。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校辦學(xué)主旋律。高職院校輸送人才的質(zhì)量最終需要得到企業(yè)的檢驗(yàn)，學(xué)校師生可以根據(jù)來自企業(yè)的信息反饋，真實(shí)展現(xiàn)培育效果。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，該維度得分高，表明企業(yè)需要什么樣的人才，同時(shí)也顯示院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要改進(jìn)的方向。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)查維度，課題組設(shè)計(jì)了4組問卷項(xiàng)目，即“我們學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)重視職業(yè)素養(yǎng)培育”，“院校設(shè)置的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容科學(xué)合理”，“我校偏多采用了理論教學(xué)感悟培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”，“我校采用實(shí)踐性體驗(yàn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”，“總體來講，我校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到企業(yè)單位用人要求。”每一組有“非常符合”、“符合”、“比較符合”、“不符合”、“非常不符合”五種回答選項(xiàng)，分別設(shè)置5、4、3、2、1分值，用數(shù)據(jù)大小收集表明調(diào)查對(duì)象對(duì)問題反映程度。

（三）區(qū)域選擇課題組于2018年8月至10月在川渝兩地12所高等職業(yè)院校進(jìn)行問卷調(diào)查，教師問卷發(fā)放480份，有效問卷450份，學(xué)生問卷發(fā)放1920份，有效問卷1855份，學(xué)校問卷發(fā)放120份，有效問卷95份，總計(jì)發(fā)放問卷2520份，回收有效問卷2400份，問卷有效率達(dá)到95.2%（見表1）。

三、數(shù)據(jù)分析

在整理問卷數(shù)據(jù)時(shí)，經(jīng)調(diào)研團(tuán)隊(duì)認(rèn)真復(fù)核，最終在國(guó)家示范、省級(jí)示范、普通院校三個(gè)層級(jí)分別選擇了800份有效問卷。此次研究采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為了便于研究，將每一院校層次的四個(gè)維度進(jìn)行均值化處理，如表2所示。從表2的“均值”數(shù)據(jù)可以看出，不同層次院校在職業(yè)素養(yǎng)重視程度、培育內(nèi)容、培育方式及培育效果各方面的表現(xiàn)存在一定的差異，為確保研究準(zhǔn)確性，將再進(jìn)行方差分析，首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。由表3中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)維度的顯著性檢驗(yàn)都大于0.05，表示方差具有齊性檢驗(yàn)，因此，可以進(jìn)行單因素方差分析，分析結(jié)果如表4所示。通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)維度的顯著性水平都小于0.05，表示不同院校層次的4個(gè)維度之間存在顯著性差異。為了更進(jìn)一步了解差異何在，采用TukeyHSD方法，對(duì)三個(gè)院校層次進(jìn)行兩兩比較，詳見表5。對(duì)不同院校層次的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視程度而言，國(guó)家示范院校與普通高校存在顯著差異，省級(jí)示范院校與普通院校存在顯著差異，而國(guó)家院校與省級(jí)院校之間差異不明顯，說明國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范院校比普通院校更加重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。培育內(nèi)容方面，國(guó)家示范院校、省級(jí)示范院校與普通高校三種類型的院校之間均存在顯著差異，經(jīng)調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，不同類型院校所能利用的社會(huì)資源、師資、基礎(chǔ)設(shè)施等方面差距明顯。培育方式方面，國(guó)家示范院校與普通高校存在顯著差異，省級(jí)示范院校與普通院校存在顯著差異，而國(guó)家院校與省級(jí)院校之間差異不明顯，說明省級(jí)示范院校在培育方式方面逐漸縮小了與國(guó)家示范院校之間的差距。培育效果是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，從表5的數(shù)據(jù)可以看出，國(guó)家示范院校、省級(jí)示范院校與普通高校三種類型的院校之間均存在顯著差異，說明省級(jí)示范和普通高校與國(guó)家示范院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育方面還存在著較大的差距。財(cái)務(wù)崗位的特殊性，決定了財(cái)務(wù)人員的重要性，也更體現(xiàn)了財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的必要性。高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育重視程度整體表現(xiàn)一般，不同層次院校之間存在一定差距；培育內(nèi)容院校差別大，認(rèn)可程度不高，需要改進(jìn)培育內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的培育體系；確定科學(xué)的培育內(nèi)容是前提，有合理的培育方式尤顯重要，在實(shí)踐中情景育人彈性程度很高，其次才是理論教學(xué)培育；從用人單位收集到的數(shù)據(jù)，也顯示出財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)整體質(zhì)量不高。

四、職業(yè)素養(yǎng)的培育路徑建議

第一，增強(qiáng)育人意識(shí)，重構(gòu)制度體系，加強(qiáng)管理引導(dǎo)。從上述數(shù)據(jù)分析中，“國(guó)家示范”院校比較重視職業(yè)素養(yǎng)培育，但三類院校總體水平一般。職業(yè)院校需要將職業(yè)素養(yǎng)培育植入院校教育教學(xué)制度建設(shè)中，貫穿于整個(gè)高職教育，這才能體現(xiàn)職業(yè)教育的個(gè)性。首先，院校要規(guī)范高層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)育人意識(shí)，加強(qiáng)理想信念、社會(huì)公德、奉獻(xiàn)精神等教育。其次，學(xué)校各部門要積極配合，重構(gòu)制度體系，融入職業(yè)素養(yǎng)制度。最后，在全校上下營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中得到提升。第二，以崗位能力為核心，職業(yè)素養(yǎng)培育為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。從數(shù)據(jù)分析中可知，“國(guó)家示范”院校課程體系具有較高的認(rèn)可度是顯而易見的。結(jié)合“國(guó)家示范”院校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)其課程體系主要涉及基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三大模塊，基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能側(cè)重培養(yǎng)崗位能力，分學(xué)期開設(shè)不同內(nèi)容，而職業(yè)素養(yǎng)模塊貫穿于整個(gè)課程體系，三者相輔相成，相得益彰。根據(jù)財(cái)務(wù)專業(yè)特性，在職業(yè)素養(yǎng)模塊中要涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容，即勝任崗位的職業(yè)資質(zhì)、敏感的職業(yè)意識(shí)、良好職業(yè)心態(tài)、高尚的職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)行為。第三，采用以實(shí)踐體驗(yàn)培育為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合的培育方式。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，“國(guó)家示范”院校采用實(shí)踐體驗(yàn)式培育出的專業(yè)學(xué)生，用人單位認(rèn)可度較高，“普通院校”主要在理論教學(xué)中加強(qiáng)財(cái)務(wù)素養(yǎng)培育，企業(yè)評(píng)價(jià)反而較低。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的基本會(huì)計(jì)職業(yè)技能，又能培育其職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，采取觀看典型人物精品錄像、典型事例分析、情景模擬體驗(yàn)等培育方式，取得的效果會(huì)更好。良好的職業(yè)習(xí)慣要在平時(shí)的具體情境中慢慢規(guī)范，自我約束，逐漸養(yǎng)成。第四，加強(qiáng)財(cái)務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的教師培養(yǎng)體制。教師是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生引路人，教師高尚的道德情操，良好的職業(yè)操守，會(huì)育人于無聲之中。本文的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)“國(guó)家示范”院校財(cái)務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育相比其他兩類院校質(zhì)量高、效果好，這主要得益于被調(diào)查院校幾乎都有一支愛崗敬業(yè)、忠于職守的專兼職教師隊(duì)伍。并且一些示范院校的財(cái)務(wù)教師不定期參加職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，制定了教師培養(yǎng)制度，形成了科學(xué)合理的教師培養(yǎng)教育機(jī)制，這是值得其他類職業(yè)院校參考借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

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［6］尹萬芳.在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育［J］.課程教育研究,2014.12.

作者：陳千誥 蔡春江 單位：重慶化工職業(yè)學(xué)院