談高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

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高職院校作為高等教育的一種類型教育，肩負著培養(yǎng)面向生產、管理、建設和服務一線的高素質技術技能型勞動者的使命。在2018年全國職業(yè)教育與繼續(xù)教育視頻工作會議上，教育部副部長孫堯提出，要聚焦提高學生職業(yè)素養(yǎng)，深化產教融合、校企合作，建好“雙師型”教師隊伍這支戰(zhàn)斗隊，打好職業(yè)教育提質升級攻堅戰(zhàn)。報告和關于教育的重要論述及系列重要講話中強調，中國特色社會主義進入了新時代。職業(yè)教育要落實立德樹人根本任務，著力提高人才培養(yǎng)質量，走以質量為核心的內涵式發(fā)展之路。因此，高職院校加強學生職業(yè)素養(yǎng)是新時代全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅持立德樹人、德技并重、全面發(fā)展，加強德育工作的必然要求，是現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展升級和學生自身素質發(fā)展的迫切需要，是高職院校內涵建設提質升級攻堅的重要任務之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)概念的界定

職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等四大要素，它是一個個體立足工作崗位施展個人才華、實現(xiàn)個人價值的關鍵因素。[1]美國著名心理學家戴維•麥克利蘭提出著名的素質冰山理論，其中，“水面以上部分”代表基本知識和基本技能等，這是外在部分，可以通過后續(xù)的培訓得到發(fā)展和改變，是易于了解和測量的；而“水面以下部分”代表職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等，這是人的內在部分，對人的行為與表現(xiàn)起決定性作用但又難以改變。這座冰山就好比人的職業(yè)素養(yǎng)：浮在水面的是知識技能，是顯性素養(yǎng)；沉在水下的個人品質、價值觀、社會動機等，是隱性素養(yǎng)。只有顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)融合在一起，才能構成健全、完整的職業(yè)素養(yǎng)體系。[2]

二、國外相關研究綜述

早在1941年，國外就開展了針對職業(yè)素養(yǎng)培育的實踐研究。美國的弗萊納根針對工作績效和工作行為所需要的素養(yǎng)的相互關系進行了討論，并探討了職業(yè)素養(yǎng)問題。到了1969年，美國學者Chickering提出高校教育會影響學生七個方面的發(fā)展，即發(fā)展能力、情緒管理、通過自主邁向互相依賴、發(fā)展成熟的人際關系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。英國教育部門在1979年的《選擇的基礎》中，首次介紹了英國學生的職業(yè)教育水平和學生職業(yè)能力通過什么途徑提高的情況；在1982年出版的《基礎技能》一書中，介紹了職業(yè)能力教育的遷移性和普遍性。英國又相繼頒布了一些教育法律法規(guī)和文件，要求各所中學落實中學職業(yè)教育，并建立了相應的教學體系。澳大利亞在《職業(yè)發(fā)展綱要》中對職業(yè)教育的內容進行了規(guī)定，將各類職業(yè)和勞動力市場信息結合起來滲透到各個學科，使得學校開展的職業(yè)發(fā)展課程與勞動力市場各類職業(yè)工種緊密融合在一起。日本1927年將職業(yè)指導融入普通教育階段，要求各學校從小培養(yǎng)學生的職業(yè)性，在校對學生開展職業(yè)指導培育。到了20世紀70年代，隨著日本經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高素養(yǎng)的人才需求日益增長，日本文部省頒發(fā)指導性意見，要求有計劃地對中小學生進行各項職業(yè)指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。西方職業(yè)教育有四種典型模式，即北美的CBE（CompetencyBasedEducation，以能力為基礎的教育）、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE（TechnicalAndFurtherEducation，職業(yè)技術教育學院）和英國的BTEC（Business&TechnologyEducationCouncil，商業(yè)與技術教育委員會）。這四種模式都注重學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，認為職業(yè)素養(yǎng)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面。比較成熟的德國的雙元制，由職業(yè)技術院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實行以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)學徒制度，企業(yè)和學生職業(yè)發(fā)展緊密結合，理論與實踐并舉。

三、國內相關研究綜述

目前國內關于職業(yè)素養(yǎng)的研究主要是借鑒國外的研究成果。為了解高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究的動態(tài)，作者通過中國知網(wǎng)搜索關鍵詞“高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)”，檢索時間為2020年7月10日止，共檢索到2009～2019年的有效文獻230篇，其中博士論文1篇，碩士論文7篇，期刊論文222篇；以及2020年上半年發(fā)表的論文21篇。從歷年文獻發(fā)表數(shù)量來看，2009年至2019年，各年的文獻數(shù)量總體呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢。相關研究內容主要集中在以下四個方面：（一）職業(yè)素養(yǎng)的內涵關于職業(yè)素養(yǎng)的內涵，主要有兩種觀點：有的學者認為，職業(yè)素養(yǎng)是一個人的綜合品質，能在職業(yè)過程中體現(xiàn)，這是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識等方面；還有些學者認為，職業(yè)素養(yǎng)是指一名員工在職業(yè)過程中體現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，與學生個人的發(fā)展、學校教育、企業(yè)發(fā)展都有著深遠的關系。羅忠實分析后認為，高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)在五個方面，即“急功近利，心浮氣躁”“缺乏誠信，跳槽率高”“勞動觀念淡薄，吃苦精神不足”“適應環(huán)境慢，團隊意識差”“敬業(yè)意識不強，紀律觀念差”[3]。蓋克榮認為，高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)存在如下三個方面的問題：一是職業(yè)基本素養(yǎng)在知識與技能至上的教育傳統(tǒng)中難以超越；二是高職教育實踐中職業(yè)基本素養(yǎng)教育被邊緣化及簡單化；三是高職畢業(yè)生自身職業(yè)基本素養(yǎng)存在先天不足。[4]

（三）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑為提高高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，專家學者做了大量的研究。楊志剛從院校角度闡述了建立課程體系、構建育人方式、打造師資隊伍、營造文化氛圍等途徑[5]；蔣小明從學生角度提出強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培育高職生職業(yè)理想，構筑職業(yè)環(huán)境、全面強化學生職業(yè)素養(yǎng)，推進校企合作、高職院校與社會互動發(fā)展等途徑[6]。綜合學者觀點，在培育學生職業(yè)素養(yǎng)途徑方面，要綜合考慮學校教育、企業(yè)環(huán)境、學生個人素養(yǎng)等多方面影響因素。

（四）職業(yè)素養(yǎng)的評價專家學者對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價方式采取的是對職業(yè)素養(yǎng)指標進行細分，量化分值來定量評價。一般將職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)能力等，再細分職業(yè)意識為吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、積極進取，如此等等。有的學者將職業(yè)素養(yǎng)細化為職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)理想四個指標，然后再將每個指標細化評價。

四、啟示

目前我國學者系統(tǒng)性闡述高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的方式、內容和體系等方面的不多，尤其是運用職業(yè)素養(yǎng)冰山理論來研究顯性和隱性的職業(yè)素養(yǎng)提升策略的少之又少。因此，在研究職業(yè)素養(yǎng)內涵的基礎上，通過對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，準確把握高職學生職業(yè)素養(yǎng)內涵，運用職業(yè)素養(yǎng)冰山理論，構建高職院校學生顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)培育框架體系，通過實施修身養(yǎng)性工程、讀書益智工程、實踐勵志工程、社團奠基工程、崗位習技工程等五大工程，有效提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質高技能型勞動者。

參考文獻：

[1]謝彤，夏勇子．高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調研及對策[J]．領導科學論壇，2016（23）：71-72，77．

[2][5]楊志強，劉潤民．高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究綜述[J]．內蒙古教育，2017（6）：10-11．

[3]羅忠實．高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題及對策[J]．教育探索，2012（7）：93-94．

[4]蓋克榮．高職職業(yè)基本素養(yǎng)教育研究[J]．教育與職業(yè)，2013（30）：101-102．

[6]蔣小明．高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的實現(xiàn)途徑[J]．教育與職業(yè)，2014（32）：105-106．

作者：劉弦 單位：邵陽職業(yè)技術學院