論職業(yè)指導教師的職業(yè)素養(yǎng)
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學生高質量的就業(yè)依靠職業(yè)生涯發(fā)展能力，學生的就業(yè)質量在某種程度上衡量了一個高職院校對人才質量培養(yǎng)的能力。對于高職學生來說，具有職業(yè)發(fā)展能力是必需的。只有懂得自我生涯發(fā)展，才能在職場上立于不敗之地。要使學生獲得職業(yè)生涯發(fā)展能力，首先要求職業(yè)指導教師具備自身職業(yè)生涯發(fā)展的能力。職業(yè)指導是一門融理論性與實踐性于一體的課程，職業(yè)指導教師不僅要具備普通教師一般的職業(yè)素質，更應具備職業(yè)教育對任課教師的特殊要求。不僅要上好大學生的職業(yè)指導課、做好職業(yè)活動指導，而且要深入企業(yè)了解和熟悉企業(yè)的運行管理，為職業(yè)教育提供強有力的實踐支撐，更要做好學生職業(yè)咨詢工作，實施個性化指導，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，并不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)道德，使得學生具備自我生涯規(guī)劃的能力。
我國經濟高速發(fā)展，科技日新月異，隨著產業(yè)結構的不斷調整，我國產生了很多新興的職業(yè)。職業(yè)的分工越來越細，專業(yè)要求越來越高，并且需要從業(yè)者根據時代的發(fā)展，不斷更新已有的知識，不斷提升自己原有的技能，不斷掌握新工具、新方法，要求從業(yè)的高職生，不應該只滿足于從學校獲得個人基本從業(yè)能力，而是應該針對自己所從事的職業(yè)的專業(yè)化要求科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。高素質的職業(yè)指導教師可以幫助學生了解社會，了解職業(yè)，了解自我，針對不同職業(yè)的具體要求，培養(yǎng)職業(yè)角色意識，避免擇業(yè)的主觀性和盲目性，在態(tài)度上更加實際，在方法上更加科學，合理地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展的目標和方向，有效地確立職業(yè)發(fā)展的策略和途徑，從而做出明智的職業(yè)選擇，以實現(xiàn)個體人生價值的最大化。
職業(yè)指導教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
我國高校的職業(yè)指導教育開展時間不長，還存在著許多問題。高校職業(yè)教育授課教師基本屬于“學院派”，缺乏實踐能力。他們主要來源于輔導員和從事就業(yè)指導的工作人員，能指導學生開展就業(yè)具體實踐的教師極其匱乏。
(一)缺乏教育教學的實踐技能。一是教學內容單一。在許多教育教學的過程中，職業(yè)指導教師大多只是照本宣科，內容單一，只拘泥于教材內容的傳授，而忽視了其他教育資源的利用。職業(yè)指導是促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的教育，因此，包括勵志電影、名人演講、名人警句等實踐活動，都可以成為教學內容。這需要教師善于分析和思考，不斷累積例子和總結經驗。二是教學方法單一。傳統(tǒng)授課，教師都是注重在課堂上知識的傳授，教學方法單一。而職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一種全方位的技能，是促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的一種方法，因此教師必須具備靈活的思維和創(chuàng)新思想，運用各種方法和手段，采取靈活多變的教學方法來達到教學目的。
(二)教師隊伍過于年輕。教師隊伍低齡化是一個不容忽視的現(xiàn)狀，從事職業(yè)指導的教師年齡都偏小，而且工作年限短。試想，剛參加工作或者參加工作沒幾年的一個教師，前面還在被人指導找工作，現(xiàn)在馬上對別人進行指導。他們缺乏經驗，職業(yè)能力尚不成熟，過于倉促地讓他們進行職業(yè)指導，效果不佳，甚至會起到反作用。職業(yè)能力是在實踐過程中逐步發(fā)展起來的，需要一定的積累。一般來講，從事年限和指導能力之間是具有一定關聯(lián)的，從事年限短，職業(yè)指導能力也就弱。另外，真正具有很強職業(yè)指導能力的人，不太愿意留在高校做教師，也就是說，因為種種原因，高校職業(yè)指導教師對高端人才的吸引力不大，這就導致從事職業(yè)指導的教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，師資隊伍不穩(wěn)定也導致了教師的專業(yè)化預期降低。
(三)缺乏專業(yè)化職業(yè)指導教師隊伍。在選拔職業(yè)指導教育教師方面，世界各國高校都有比較嚴格的規(guī)定。一般來說，國外的職業(yè)指導教師大多是有心理學、教育學專業(yè)背景的。但在我國高職院校，教師的來源多樣化，學歷背景和專業(yè)背景也比較復雜。大部分職業(yè)指導教師是由輔導員和就業(yè)指導工作人員兼任的，一部分是從其他教師崗位上轉崗來的，有的以前是專業(yè)課教師，有的是管理干部，還有的是政治教師甚至是語文教師。有的教師雖然年齡較大，具有一定的生活閱歷和社會經驗，但以前不是從事職業(yè)指導的，而是近幾年轉到這方面來的。多元化的專業(yè)背景和學歷背景，導致了這支職業(yè)指導教師隊伍缺乏專業(yè)性，相應的知識結構不夠完善，從而影響了教師職業(yè)能力的形成和發(fā)展。
(四)職業(yè)資格單一。國外的職業(yè)指導教師，一般除了教師資格證和職業(yè)指導資格證書以外，還要獲得心理咨詢師或者人力資源管理師等資格證書。而我國的職業(yè)指導教師在這方面幾乎沒有要求，有的職業(yè)指導師甚至連最起碼的資格證書都沒有，因此，從業(yè)人員的門檻較低。
提升職業(yè)指導教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑
要提高職業(yè)指導教師職業(yè)素養(yǎng)，首先是要加大教師自我能力的建設，還需要其他各級各類主體，比如政府部門、社會機構、高職院校內部等的共同努力，才能更好地促進高職院校職業(yè)指導教師能力的提升。
(一)政府部門加強主導，保障教師隊伍的建設。高職院校職業(yè)指導教師能力的建設，需要政府提供必要的經費作為保證。這筆經費可以用于為畢業(yè)生職業(yè)指導而開展的各種活動，也可以用于開展職業(yè)指導工作所需費用，比如心理測試軟件的購買，心理咨詢師的建設，教師培訓的經費等，還能用于職業(yè)指導服務體系的建設。政府應該支持職業(yè)指導課程通過高效學科點建設，由此保證高職院校從事職業(yè)指導工作的教師能夠接受職前教育，為教師職業(yè)能力的形成和發(fā)展奠定基礎。另外，政府應培育和扶持專業(yè)性社團和組織，使其成為政府、學校、企業(yè)之間的橋梁，為高職院校職業(yè)指導教師的職業(yè)認證培訓和職業(yè)技能培訓提供各方面的保障。
(二)政府部門提供制度政策的保障。高職院校職業(yè)指導教師能力的發(fā)展，離不開整個教師團隊職業(yè)能力的發(fā)展，因此，政府要完善職業(yè)資格證書制度、教師職稱晉升制度，教師職前———職中———職后一體化教育等各項教育制度，制定出完善的政策法規(guī)，為高職院校職業(yè)指導教師的發(fā)展提供平臺和有力支持，政府部門教育政策的出臺、教育制度的保障和完善，對于教師能力的提升具有導向和保障的作用，是教師職業(yè)能力發(fā)展的有力保證，并為教育實踐的各項活動提供法律保障。
(三)社會創(chuàng)設環(huán)境促進教師能力的發(fā)展。首先，社會應該制定職業(yè)指導教師專業(yè)的標準，這樣利于職業(yè)指導教師明確方向，也有利于高職院校科學確立職業(yè)指導課程設置。而我國的現(xiàn)狀是，現(xiàn)在還沒有科學合理、經過專家論證的一套權威的從事職業(yè)指導工作專業(yè)人員的專業(yè)化標準。即使勞動保障部設立了職業(yè)指導師資格證書，但運行機制還是不夠完善，考試內容重理論而輕實踐，不能真正體現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)指導師應該具有的水平。而以美國為代表的西方發(fā)達國家，對職業(yè)指導教師專業(yè)化標準制定得非常詳細。因此，教育專家及社會各界人士，對職業(yè)指導教師的專業(yè)化標準的制定應予足夠重視，積極制定一套合乎我國國情、科學合理的職業(yè)指導教師專業(yè)化標準。
(四)建立健全各種專業(yè)性組織。在發(fā)達國家，教育組織是教育改革的巨大力量，對于政府政令的推行、制定教育政策具有很大的影響力。高職院校職業(yè)指導教師要獲得專業(yè)發(fā)展，達到專業(yè)化的水平，必須建立、健全專業(yè)的咨詢機構。美國專業(yè)的咨詢機構和認證機構非常多，美國有美國咨詢協(xié)會、國家認證咨詢師委員會、國家職業(yè)發(fā)展協(xié)會、美國學校咨詢師協(xié)會、咨詢及相關教育課程認證委員會等，這些專業(yè)組織保證了美國職業(yè)指導教師和職業(yè)咨詢師的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)指導教師專業(yè)組織的職責可以明確教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識應該達到的標準，約束教師的教育行為，確保教師的專業(yè)地位，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)組織也是教師從他律走向自律的一個引導機構，是改善教師經濟地位和社會地位的有效手段。
(五)高職院校轉變觀念重視職業(yè)指導工作。目前，從我國職業(yè)指導工作開展的深度和廣度上來看，高職院校的職業(yè)指導工作效率較低，其主要原因是從領導到教師，從家長到學生，都沒有真正認識到職業(yè)指導工作的重要性。事實上，高職畢業(yè)生高質量的就業(yè)，學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，學校辦學質量的提高與職業(yè)指導工作密切相關。職業(yè)指導工作以各種方式對學校的教學、學生的管理以及學校的知名度等各方面產生著深遠影響。因此，作為學校的領導，應轉變觀念，重視職業(yè)指導工作。只有學校本身重視，教師才會獲得認同感，才會更加積極地投入到工作中去，并不斷地積累經驗和交流心得，發(fā)展職業(yè)能力。（本文作者：邢雯芝 單位：州工業(yè)職業(yè)技術學院）