鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)論文

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一、培養(yǎng)良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)

將企業(yè)的規(guī)范操作滲透到鉗工實(shí)訓(xùn)車間的日常管理上，培養(yǎng)學(xué)生安全第一、遵守實(shí)訓(xùn)車間規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生每天進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)車間應(yīng)做好一下幾件事情：進(jìn)入鉗工實(shí)訓(xùn)車間應(yīng)身著工作服；實(shí)訓(xùn)過程中，嚴(yán)禁嬉鬧、串崗、脫崗行為；工量具擺放合理；安全操作電動工具；當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行作息制度；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，關(guān)閉設(shè)備，上交當(dāng)天完成的工件，并打上鋼印號；對工量具進(jìn)行檢查整理，對自己的工位進(jìn)行打掃。學(xué)生通過這些操作，一方面了解了企業(yè)的工作流程，養(yǎng)成了規(guī)范的操作習(xí)慣，了解了作為企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)掌握的基本能力及素養(yǎng)；另一方面，在技能訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、服從管理的優(yōu)良作風(fēng)。對于學(xué)生加工方法、加工工藝應(yīng)按照規(guī)范嚴(yán)格要求。技能訓(xùn)練過程中禁止使用“差不多”、“還可以”等類似的話語，以免給學(xué)生留下自由、散漫的形象。

二、分組實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)良好人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神是企業(yè)的靈魂，是否具備團(tuán)隊(duì)精神及溝通能力是用人單位對用人者的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。職校學(xué)生年輕、好強(qiáng)、易沖動，為此，我們在實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)學(xué)生個體差異，合理分組，保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，確立組內(nèi)成員之間積極的互賴關(guān)系，為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排上，從激發(fā)學(xué)生的主觀能動性出發(fā)，安排綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓小組中的每個成員都完成期中的一個零件，最終完成零部件的整體裝配，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任意識。

三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新性人才是現(xiàn)今企業(yè)做大做強(qiáng)的源動力和根本所在。為此，我們從教學(xué)方式上與教學(xué)內(nèi)容上做了創(chuàng)新。根據(jù)鉗工實(shí)訓(xùn)的課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用了討論式教學(xué)方式，由學(xué)生自主討論，得到若干種加工工藝方法，最終通過研究論證得出最優(yōu)的加工工藝方法。在教學(xué)內(nèi)容上，從學(xué)生出發(fā)，推出一系列學(xué)生感興趣的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)單元，例如：小汽車的裝配制作、鋸弓鋸紐的制作等。同時在學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)后期，完成鉗工技能實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)：自主設(shè)計(jì)并完成魯班鎖的制作。

四、開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)社會競爭意識

在鉗工訓(xùn)練過程中，對于每一個工件都根據(jù)評分表實(shí)施嚴(yán)格考評打分，對于實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員”榮譽(yù)獎狀，推薦其參加各項(xiàng)鉗工技能比賽。同時，與一些兄弟學(xué)校聯(lián)合開展一系列的競賽活動，一方面為學(xué)生切磋技藝搭建平臺。另一方面，也鍛煉了學(xué)生的意志和集體榮譽(yù)感，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在動力，意識到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其不認(rèn)輸、不怕輸、敢于競爭的良好品質(zhì)。

五、深化學(xué)生評價體系，量化考核機(jī)制

在每個項(xiàng)目單元結(jié)束之后，應(yīng)對每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評價。為了體現(xiàn)評價體制的科學(xué)性和公正性，評價內(nèi)容應(yīng)綜合專業(yè)技能、基本表現(xiàn)及職業(yè)能力的評估。在評價過程中，將各組學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行展示和對比，先由學(xué)生進(jìn)行自我評估及互評，再由教師進(jìn)行檢查與評價。學(xué)生自評及互評基本表現(xiàn)和職業(yè)能力兩方面，專業(yè)技能方面由教師評價。在學(xué)生自評和互評過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行相互評價，科學(xué)性地將終結(jié)性評價和過程性評價有機(jī)結(jié)合，通過多元化和多樣化的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的全面提高。中職學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)課程中貫穿職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是今后中職校教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢，也是中職德育教育的新方向。學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的過程中，職業(yè)素養(yǎng)受到潛移默化的陶冶，提升了核心競爭力，從而促進(jìn)了“學(xué)生”向“員工”的轉(zhuǎn)換，為終身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

作者：王久貴 單位：蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校