應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

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摘要：營(yíng)造良好環(huán)境，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系，“思教融合”打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)人才；就業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)[1]，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能等方面。其中，前四項(xiàng)是內(nèi)在素養(yǎng)，而職業(yè)技能是外在素養(yǎng)。內(nèi)在素養(yǎng)和外在素養(yǎng)共同作用于勞動(dòng)者的職業(yè)生涯發(fā)展，哈佛大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于勞動(dòng)者能否成功的調(diào)查顯示，85%取決于內(nèi)在素養(yǎng)，15%取決于外在素養(yǎng)[2]，而香港某市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)成功訪問(wèn)了372家企業(yè)，其中97%雇主表示在甄選應(yīng)聘者時(shí)最關(guān)注其“工作態(tài)度”，在美國(guó)進(jìn)行全國(guó)性雇主調(diào)查中，雇主最看重的特質(zhì)同樣是“工作態(tài)度”，這里的“工作態(tài)度”就是對(duì)內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的概括，因此，企業(yè)在衡量一個(gè)人所具備職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，通常內(nèi)在素養(yǎng)所占比例較大。

二、應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)邊緣化。部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度。按照應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生應(yīng)該具備知識(shí)能力、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三方面的能力，并且由專業(yè)理論課程、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐。但目前大部分院校重技術(shù)技能傳授，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容無(wú)法滲透到專業(yè)教學(xué)中,以傳授理論知識(shí)和訓(xùn)練技術(shù)技能為主的教學(xué)很難找到職業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)課程體系不健全。部分院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索，取得了一定成績(jī)，但課程架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、課程體系不健全仍是普遍現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)課程的課是少之又少，往往只包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提升要求。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化。學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、不能客觀認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)目標(biāo)模糊、知識(shí)面不寬等問(wèn)題，究其原因，都是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化所致。一方面院校大多以一些抽象化、理想化的道德原則來(lái)要求學(xué)生，缺乏具體的職業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，多數(shù)理論性強(qiáng)實(shí)踐性差，缺乏行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求的調(diào)查。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）圍繞社會(huì)需求，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。應(yīng)用技術(shù)型本科院校要逐漸意識(shí)到社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視，更新教育理念，在充分認(rèn)識(shí)和認(rèn)同“本科職業(yè)教育”這一觀念的基礎(chǔ)上建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，制定由專業(yè)理論課程、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐的人才培養(yǎng)方案。

（二）圍繞企業(yè)需求，制定完善“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系。制定和完善職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系，要求院校進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，了解企業(yè)的用人需求，將企業(yè)文化融入校園文化，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)與將來(lái)實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練，取得工作經(jīng)歷，在模擬工作和實(shí)際工作環(huán)境中，做好從學(xué)生向職業(yè)人的積累和轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設(shè)上，一方面通過(guò)原有思想教育課程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察社會(huì)，結(jié)合自身情況，初步形成正確的職業(yè)意識(shí)和理性的從業(yè)觀念；另一方面，建立相對(duì)完善的職業(yè)素養(yǎng)專有課程，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃、職場(chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓(xùn)練等課程，大一學(xué)生做好專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，大二學(xué)生做好職業(yè)探索，大三學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)，做好學(xué)生職業(yè)溝通和職業(yè)合作等相關(guān)培訓(xùn)，大四學(xué)生做好職業(yè)道德和各種就業(yè)培訓(xùn)。形成本科四年職業(yè)素養(yǎng)教育不斷線，綜合素質(zhì)持續(xù)提高的態(tài)勢(shì)。

（三）圍繞學(xué)生需求，“思教融合”打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。首先職業(yè)生涯規(guī)劃、職場(chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓(xùn)練等課程為“思教融合”提供了廣闊平臺(tái)；另一方面學(xué)校還要通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)、勤工助學(xué)、體育文化活動(dòng)、科技創(chuàng)新等方式，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識(shí)，提高學(xué)生自身道德素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，進(jìn)而體現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè).2010（24）：79

[2]楊祖勇.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào).2013（8）：36

作者：閆洪雨 魏麗娜 單位：黑龍江東方學(xué)院