中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力思考

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1傳統(tǒng)中醫(yī)藥實驗教學(xué)存在的問題

目前中醫(yī)藥專業(yè)本科生實驗教學(xué)中存在較多問題：普遍體現(xiàn)“課程加實驗”的模式，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)合為一體[2],實驗教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)過程；傳統(tǒng)的、印證性的實驗多，綜合性、研究性、開放式、自選式實驗少；實驗內(nèi)容多年無更新，缺乏創(chuàng)新性；各課程的實驗互相分割、獨立，缺乏綜合性、延續(xù)性，無法提高學(xué)生跟蹤研究的興趣；考核方法單一，一般只提交實驗報告；實驗課沒有單獨計算學(xué)分，學(xué)生不重視實驗教學(xué)，動手能力提高有限；未將中醫(yī)藥現(xiàn)代化實驗方法融入本科生教學(xué)過程，導(dǎo)致研究生入學(xué)后實驗設(shè)計能力普遍較差，在科學(xué)研究中缺乏主動性和創(chuàng)新性。這些問題的存在嚴重影響了適應(yīng)21世紀中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展所需高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)。

2加強中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)本科生開放性創(chuàng)新實驗教學(xué)改革

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高等教育的主要任務(wù)之一，而實驗教學(xué)無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要手段之一，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)不能很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要對教學(xué)方法及教學(xué)手段進行革新。

2.1構(gòu)建實驗教學(xué)和監(jiān)管體系

改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只作為驗證原有理論的角色，首先要擺脫實驗依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高實驗教學(xué)所占學(xué)時，不斷完善實驗教學(xué)條件，創(chuàng)建與理論教學(xué)相匹配、符合中醫(yī)藥大學(xué)生認知規(guī)律的實驗教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)“平臺+模塊式”課程體系和多模塊立體式實踐教學(xué)體系，充實各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)并完善教學(xué)管理制度。以實驗教學(xué)體系的創(chuàng)新為突破口，強調(diào)以科研問題為核心內(nèi)容，使學(xué)生將理論課所學(xué)的相對獨立的各學(xué)科知識在實驗課中相互銜接、滲透、融合。在實驗教學(xué)監(jiān)管體系建設(shè)中，落實實驗室主任負責(zé)制、實驗課程主講教師責(zé)任制及各項實驗教學(xué)規(guī)章制度；建立、完善和落實實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組加強實驗教學(xué)的質(zhì)量評估；加強實驗教學(xué)常規(guī)建設(shè)，抓好實驗的講授、實驗過程的指導(dǎo)、實驗課程考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2拓展并優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

按照素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化并形成多層次實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)?？梢詫⒅嗅t(yī)藥相關(guān)實驗分為四個層次，即基礎(chǔ)型實驗、技能型實驗、應(yīng)用拓展型實驗、開放型實驗?；A(chǔ)型實驗主要是傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的補充，直觀驗證一些深奧的中醫(yī)傳統(tǒng)理論，幫助學(xué)生理解。技能型實驗也可稱之為基礎(chǔ)練習(xí)型實驗，通過親自動手實踐，熟練掌握將來從業(yè)的基本職業(yè)技能。應(yīng)用拓展實驗屬于綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗內(nèi)容側(cè)重于理論知識的綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決較復(fù)雜的實際問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依照教師提供的實驗大綱，補充完善實驗方案并組織實驗，撰寫實驗報告等。有利于提高獨立工作能力，也是對綜合實踐能力的全面考核和檢驗。開放式實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，有利于學(xué)生的個性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。學(xué)生在完成必做的實驗任務(wù)后，可根據(jù)自己的專業(yè)特長和愛好選取實驗方向，主動查閱文獻并在教師指導(dǎo)下進行論證、設(shè)計，使實驗過程由“被動式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健?，大大提高學(xué)生分析問題、解決問題和綜合運用多種實驗手段的創(chuàng)新能力，使實驗室真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。

2.3豐富實驗教學(xué)方法和手段

加強教師對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲和鉆研精神。實驗結(jié)束后應(yīng)對實驗結(jié)果和操作過程中存在的普遍性問題做出總結(jié)說明，對實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進行分析和討論。綜合運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬實驗技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)，如可以將各種實驗?zāi)K操作過程及注意事項錄像制成課件，組織本科生在實驗前觀看，了解各種儀器設(shè)備、實驗技術(shù)的正確操作方法，增加課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時也提高了教學(xué)水平。加強實驗過程中的巡查，強調(diào)規(guī)范化操作的重要性，帶教老師要注意觀察并及時糾正錯誤操作，也可讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，指出對方不規(guī)范或錯誤的操作，形成相互幫助、相互促進的協(xié)作關(guān)系。

2.4融入最新內(nèi)容以開拓學(xué)生視野

在本科生準備畢業(yè)論文階段，鼓勵學(xué)生參與到教師具體的科研項目中去，在實驗內(nèi)容的選擇上增加綜合性和研究性實驗比重，使實驗內(nèi)容與教師的具體項目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代有機結(jié)合；不斷增加實驗難度，提高學(xué)生的操作能力；通過在實驗教學(xué)中融入創(chuàng)新科研和應(yīng)用研究的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維[4]、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神，給本科生創(chuàng)造觸摸科研尖峰的機會。

2.5推進實驗教學(xué)考核方法改革

建立科學(xué)的實驗教學(xué)評價體系，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力上能發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。對學(xué)生考核與評價，關(guān)注成績的同時更重視挖掘潛能，使教學(xué)評價和考核成為素質(zhì)教育重要的中間環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)到創(chuàng)新上來。為全面、真實了解學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行考核應(yīng)包括檢查實驗預(yù)習(xí)和設(shè)計設(shè)計情況、實驗態(tài)度是否認真、操作是否規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄是否合理完整、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果是否可靠、是否有抄襲現(xiàn)象、是否按時交實驗記錄等等，這樣才能考察實驗教學(xué)的效果。教師應(yīng)周期性地對開放性和創(chuàng)新實驗教學(xué)的研究成果和實施效果進行評估，分析各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題并改進和完善，努力形成研究靠科學(xué)、開展有計劃、實施有依據(jù)、監(jiān)督有制度、考核有目標(biāo)的一整套方法。面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、工作崗位對綜合素質(zhì)的要求、大學(xué)生就業(yè)競爭的加劇等現(xiàn)實問題，在實驗教學(xué)中，需要我們不斷探索以形成多層次實驗課程體系和內(nèi)容、多樣性實驗開放模式和形式，突出綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)中醫(yī)藥本科生創(chuàng)新精神和研究能力中的作用，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等基本素質(zhì)的形成，培養(yǎng)大學(xué)生實踐操作能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成科學(xué)求真的態(tài)度、嚴謹周密的作風(fēng)和團結(jié)協(xié)作的精神。