高中政治教學發(fā)散思維培養(yǎng)

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摘要：高中政治教育要在學生的思想與實際生活中凸顯三觀教育的內(nèi)涵和意義，要在鮮明的價值觀教育下展現(xiàn)出當代高中生敏銳的政治意識和先進的思想理念，與社會和時代同呼吸、共命運。

關(guān)鍵詞：高中政治；社會實踐；發(fā)散思維

一、從理論到理論指導實踐的跨越需要培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

任何一種理論的學習都要有豐富的印證材料進行邏輯證明和驗證說服，任何一項理論指導都要有豐富的實踐并被反復驗證，才能構(gòu)成堅實的理論基礎(chǔ)和理論內(nèi)部邏輯，從必要條件出發(fā)進行說明是常用的驗證手段。在實際教學過程中，學生如果偏重于純粹的理論學習，就很難對理論的內(nèi)部邏輯和現(xiàn)有體系形成較為清晰的系統(tǒng)認知，從而產(chǎn)生混淆或疑惑；學生如果偏重于對印證材料的積累而不關(guān)照完整的理論體系，就會對課本中的理論認識產(chǎn)生偏差，甚至是誤區(qū)，常常表現(xiàn)為對政治學科的學習死鉆牛角和不認同。因此，教師要在充分的實例基礎(chǔ)上重點對學生進行多角度的引導和論證教學，這一過程也需要學生依據(jù)事實自覺提煉共同因素等進行抽象陳述和完善證理依據(jù)，并通過常用的認識方法發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)想力，最終完成對理論的具體認知和理解。在這一過程中，學生發(fā)散思維的重要依據(jù)就是豐富的實例和對實例的分類與比較，然后發(fā)現(xiàn)其固有的聯(lián)系或生成規(guī)律的條件和影響要素、表現(xiàn)出來的特征，甚至是發(fā)揮作用的范圍與制約因素等。通過這一系列的思維辨析和嚴密推理，促使學生對理論的認識更加深刻理性，同時聯(lián)系實際生活進行理性思考，完成對理論和生活的再次認識和準確陳述。學生從一定實例或者一定理論出發(fā)形成對生活的再認識，是學生在廣闊的生活與學習背景下展現(xiàn)出的發(fā)散思維的特征和魅力，即鮮活的生活實例和永遠充滿活力的政治理論體系。學生任何一次發(fā)散思維的展現(xiàn)都是理論聯(lián)系實際生活的明證，這對于學生辯證思維能力的發(fā)展和提升有著巨大的推動作用，也是高中生形成理性認識、提高改造兩個世界能力的關(guān)鍵途徑；凡是在理論與實踐之間進行充分的聯(lián)系并活躍展現(xiàn)出來的驗證過程就是發(fā)散思維展現(xiàn)的過程。

二、對學生發(fā)散思維培養(yǎng)必須注重學生思維潛力的拓展

任何一個多元化、多角度、多層面的理論實證過程是在已知感性材料的引導下學生對所有材料的感知、歸納與分類，這需要學生通過聯(lián)想和想象，綜合分析得出驗證結(jié)論和反饋認識。在大量紛繁復雜的篩選、抽象等思維拓展下，學生理性思維的深度和廣度會被無限擴大并延伸下去，學生能夠從最初的理解能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`意義的應用能力，即分析現(xiàn)象、掌握規(guī)律、運用規(guī)律。在提升學生思維能力梯度的過程中，學生的思維潛力會隨著感性材料的不斷積累和理論體系的不斷增長而得到提升，以此形成獨特的抽象思維習慣和思維性格。在這一意義上，思想政治教育在不斷深刻構(gòu)建學生的思維性格，甚至是學生人生的發(fā)展程度。1.學生心理活動的豐富性和多樣性是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的基礎(chǔ)內(nèi)涵。學生個體千差萬別，在每一項活動中都有鮮明的指向性和個性化特征。教師要把政治教育與管理同時結(jié)合起來，以思想教育為突破口，實現(xiàn)對學生思想教育效果的提升和教學目標的達成。分層教學和過程性評價能夠?qū)W生的思想和行為產(chǎn)生提升效果，延展性評價和學習性格的評估能促使學生對自我思想進行改造。此外，學生富有代表性的經(jīng)歷和具有普遍意義的認同事實是構(gòu)筑學生認識的基礎(chǔ)材料，對學生具有極大的啟發(fā)性。在教學中，這有利于對學生進行正確的三觀教育和兩個世界的改造，培養(yǎng)學生的社會責任感。在使命感的感召下，學生會對政治教育這門課程進行深入研討，最終形成自覺、主動學習和改造自己的思想基礎(chǔ)，這是政治課教育最富有創(chuàng)造意義的地方，也是政治教育的意義所在。2.善于質(zhì)疑和獨立思考是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的進一步升華。對學生來說，創(chuàng)新是獨立思維展現(xiàn)出來的一種形式，但如果沒有相應的理論作為指導，就很難在各種辨析與邏輯中理清論證思路，也很難實現(xiàn)理論指導實踐的價值和意義。教師在政治教育中常常提倡多角度、多層次、多元化的思考和衡量，實質(zhì)是促進思維方式的進一步變化和思維梯度的矢量控制。沒有形成獨立思考能力的政治教育課堂和沒有出現(xiàn)質(zhì)疑聲音的課堂是沒有創(chuàng)新思想的課堂，也是沒有活力的教條式課堂。高中政治教育就是對學生進行思想教育的過程，也是哲學思維的充分辨析和內(nèi)涵的豐富再現(xiàn)。

三、對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)必須源于對實際生活的體驗

知識鞏固和遷移能力的培養(yǎng)對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，知識體系的完善和應用能力的提升有賴于完整系統(tǒng)的感知與體悟能力的提升。如果教師教學沒有了生活實際作為源泉，課堂很容易變成“唯書本”的僵硬教條，沒有了真實材料作為研究社會科學的基礎(chǔ)，教學就是空中樓閣，學生的學習云里霧里、不辨所以，教學沒有了鮮活的生命力，這與國家提倡的素質(zhì)教育理念是相違背的。實際生活最能啟發(fā)學生的聯(lián)想能力和想象能力，這意味著實際生活中有最直接、最有說服力的材料，對這些材料進行抽象能直接提升學生認識水平，拓展學生的逆向思維。反復性驗證和多元化思考是最能提升學生思維水平的方法，一切實踐都可以是提升學生發(fā)散思維甚至是理性思維的工具，并在極深和極廣的程度上不斷驗證真理的正確性與生命力?？傊?，教師通過延伸拓展政治課堂教學中教育思維的梯度，能夠讓學生不斷感悟發(fā)散思維的創(chuàng)造力和辨析能力，從而提升學生理論指導實踐、實踐檢驗理論的能力。

參考文獻：

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作者：趙霞 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學