中職物理課為電工專業(yè)教學服務淺析
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摘要：中職物理是一門基礎課程，能夠為學好其他專業(yè)課程知識奠定良好的基礎，因此教師要讓物理課為專業(yè)教學服務，通過學習物理課中的原子能、電磁學、熱學、幾何光學、力學、運動學理論知識為專業(yè)課程學習奠好基、鋪好路。在中職物理課教學活動中，教師要意識到物理知識和電工專業(yè)知識之間的關聯(lián)性，并且要做好物理教學和電工專業(yè)教學的有效銜接，結合電工專業(yè)教學需要有針對性地重點講解物理理論知識，開展有效的嘗試與探索，給予中職生更多動手操作的機會和時間，讓他們在掌握物理理論知識、電工專業(yè)課程知識的同時鍛煉創(chuàng)新能力、動手操作能力、思維能力，促進自身的全面、個性化成長，掌握更多的專業(yè)技能，為日后的職業(yè)生涯發(fā)展做足充分的準備工作。
關鍵詞：中職；物理課；電工專業(yè)；教學服務
中職電工專業(yè)教學工作涉及的專業(yè)理論知識體系、結構較為復雜，具體包含了C程序設計、傳感器及應用、工廠供電、可編程控制器、單片機技術、電力電子技術、網頁制作和設計、電子設計自動化、電工識圖、電機和電氣控制、電子測量、電工內線和電氣安全、數字電子技術基礎、模擬電子技術基礎、電工基礎、機械制圖等內容。這些專業(yè)理論知識數量比較多，并且具備較強的可操作性。要想提高電工專業(yè)的教學質量和效率，教師需要強化對于物理課教學的重視，讓物理課為電工專業(yè)服務，優(yōu)化物理課程內容，創(chuàng)新物理教學方法。同時，學生只有具備扎實的物理知識基礎，才能夠學好其他專業(yè)課程知識，才能提升自身的綜合素質，成為社會發(fā)展需要的高素質技能型人才。
一、中職電工專業(yè)物理教學現狀
（一）物理教材知識有待優(yōu)化
通過實際教學觀察發(fā)現當前的中職物理教材知識有待優(yōu)化。具體來說，物理教材內容編制不太科學、合理，無論是電工專業(yè)中的機械制圖還是模擬電子技術基礎，其中涉及的物理理論知識、專業(yè)知識存在“舊、繁、偏、難”的問題，并且含有較多的專業(yè)術語，導致中職生難以理解和接受，對于參與物理課堂活動、專業(yè)教學活動存在一定抵觸心理。同時，中職物理教材和專業(yè)教材更側重于講解理論知識，有關專業(yè)、物理實踐技術方面的知識比較少，學生無法全面掌握專業(yè)技能。針對以上問題，教師要強化對于教材知識、內容的優(yōu)化與改革，圍繞物理課和電工專業(yè)之間的契合點、關聯(lián)點精心編制、策劃校本教材，這樣才能夠讓物理課為電工專業(yè)教學服務，實現物理課和專業(yè)課之間的融合，提高物理教學、專業(yè)教學質量。
（二）課程設計不夠合理
中職教育工作存在課程設計不夠合理的情況。課程設計主要是基于課程觀來制定課程標準，組織、選擇相應的課程內容，實現預設學習活動、教學經驗、課程目標的具體化。目前，中職物理課、電工專業(yè)教學的課程設計不夠完善，教師在設定課程目標的過程中根本沒有提前去考慮預期教學成果，課程目標和培養(yǎng)目標、教育目的之間的關聯(lián)性比較少。同時，在課程設計工作中課程目標雖然比較具體和明確，但是缺乏結構和層次，導致教師無法把專業(yè)知識、技能融入課程設計之中，留給學生思考、探析的時間非常少，學生只能跟隨教師的腳步去學習物理知識、電工專業(yè)知識，無法提高物理、專業(yè)課的學習質量，無法為后續(xù)的電工專業(yè)知識學習打好基礎。
（三）物理課和電工專業(yè)教學相互分離
物理課是學習電工專業(yè)知識的重要基礎，學生只有學好物理知識，才能夠跟上電工專業(yè)教學進度，同時只有深入學習電工專業(yè)知識才能鞏固、復習所學物理知識。由此可見，物理知識和電工專業(yè)知識之間的關聯(lián)性比較大。但是在實際的教學工作中，物理教師和專業(yè)教師沒有意識到兩者之間的關聯(lián)性，存在相互分離的問題。這種相互分離的教學模式根本無法讓中職生構建完整的物理知識結構，導致他們在學習電工專業(yè)理論知識的過程中無法靈活、高效地利用物理知識，影響了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。
二、中職物理課為電工專業(yè)教學服務的必要性
（一）中職物理發(fā)揮著重要的作用
在中職專業(yè)教育工作中，物理課程發(fā)揮著重要的作用。對于中職工科專業(yè)學生來講，物理課程能夠培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和敬業(yè)精神，有著其他學科無法替代的作用。在現階段中職物理教育工作中，物理課程包含了各類生產知識、日常用電知識、工程技術知識，學生只有學好物理課程才能夠成為一名合格的專業(yè)生。在中職電工專業(yè)教學工作中，物理課程完全服務于專業(yè)課程，教師只有采用科學、合理的教學方法實現物理課程和電工專業(yè)課程的融合，才能使學生更為全面地掌握所學專業(yè)知識，并且把所學物理知識運用在專業(yè)課程活動中，達到由此及彼、學以致用的學習效果。在當前的中職教育工作中，教師要突出實用性教學特征，構建學生為主體的學習模式，重視培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。在中職電工專業(yè)教學活動中，物理課程要服務于電工專業(yè)教學，只有這樣才能使學生感知到學習專業(yè)知識的必要性，進而全面鍛煉學生的動手操作能力、綜合素質。
（二）物理課程和電工專業(yè)課程有著較大的關聯(lián)
在中職教育工作中，物理課程要服務于電工專業(yè)教學，因為物理課程和電工專業(yè)課程有著較大的關聯(lián)性。物理屬于一門研究自然科學的學科，能夠探索基本物質運動規(guī)律和聯(lián)系。比如，在電工課程專業(yè)教學活動中，物理知識的運用范圍比較廣泛，在科學研究、國防建設、日常生活、工農業(yè)生產中都能夠運用物理知識，因此要想讓學生全面掌握電工專業(yè)知識，教師需要做好物理知識的講解與傳授。
三、中職物理課為電工專業(yè)教學服務的策略
（一）中職物理教學要注重概念建立
在中職物理教學工作中，要想讓物理課為電工專業(yè)教學服務，教師必須注重建立概念，為電工專業(yè)教學活動奠定扎實的基礎。如果學生的物理基礎知識不夠牢固，會影響后續(xù)的電工專業(yè)課程學習，因此物理教師一定要強化對于基礎知識、基礎概念、基礎原理的講解，采用模塊式的物理教育思想重點講解電學部分，這樣對于學生接下來的電工專業(yè)課程學習是非常有幫助的。同時，在中職物理課堂教學中，教師要凸顯學生的主體學習地位，挖掘學生的學習潛力，改變以往理論知識灌輸式的教育模式，要引導學生自覺主動地融入物理知識探究中，深化對所學物理知識的記憶和理解，進而調動學生參與物理課程活動的主觀能動性，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)專業(yè)學習奠定扎實的基礎。
（二）通過物理課激發(fā)學生學習電工專業(yè)知識的興趣
在中職教育工作中，要想讓物理課為電工專業(yè)教學服務，實現物理知識和電工專業(yè)知識之間的有效銜接與融合，教師要通過物理課激發(fā)學生學習電工理論知識的自主性、興趣，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，進而取得理想的專業(yè)教學效果。中職電工專業(yè)課程的專業(yè)性非常強，在物理課程中包含的電學知識比較多，因此教師在物理課堂教學活動中要深入挖掘物理課程中的有效專業(yè)教學資源，讓學生感知到學習電工專業(yè)知識的快樂、趣味，能夠更加積極主動地投入到學習活動中，和教師共同構建高效化、理想化的專業(yè)課堂。正常來說，提升能力與培養(yǎng)興趣兩者處于相互促進、相互依存的關系之中，要想提高中職生的專業(yè)實踐能力，需要激發(fā)學生學習電工專業(yè)知識的自主性與積極性，通過調動學生的物理知識探究欲望，讓他們自主去挖掘物理課程中蘊含的電工專業(yè)知識元素、內容，從中掌握更多的實踐技能。在具體的物理課程教學活動中，教師不要片面地講解物理課程的概念、原理、知識，而是要給予學生動手操作的機會，利用實驗教學、情境教學、互動教學激發(fā)學生的學習興趣，實現物理知識和電工專業(yè)知識的融合，鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。
（三）強調物理教學服務于電工專業(yè)教學
在中職物理課程教學工作中，教師要強調物理教學服務于電工專業(yè)教學的重要性，實現課程知識之間的相互滲透、交叉，讓學生把所學物理理論知識運用到電工專業(yè)實踐操作中，鍛煉學生的專業(yè)知識理解能力、運用能力，提升學生的專業(yè)綜合素質。物理學主要研究自然構成部分、物質結構，屬于一種自然哲學。通過觀察自然界中的科學知識，我們發(fā)現這些知識都和物理有著較大的關聯(lián)性，其中具體包含了引力與電磁場的起源和性質。同時，物理學涉及電熱、電磁、電阻、電壓、電流等電工專業(yè)知識。這些都值得學生去深入探析、思考。電工專業(yè)對于中職生的實踐操作能力、基礎知識鞏固能力有著較高的標準，涉及的專業(yè)知識面，如電機和電氣控制、電子測量、模擬電子技術與物理學知識緊密聯(lián)系。在講解物理知識的過程中，教師要有意識、有目的地聯(lián)系電工專業(yè)知識，并且要讓學生感知到兩者之間的關聯(lián)性，無論是習題設定還是實踐環(huán)節(jié)都要注重電工專業(yè)和物理知識之間的滲透與交叉，讓物理課真正服務于電工專業(yè)教學，幫助學生掌握更多的電工專業(yè)知識、技能，提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
（四）讓物理教學內容、教學方法服務電工專業(yè)教學
在中職教育工作中，教師要讓物理教學內容、教學方法服務于電工專業(yè)教學，實現課程教育之間的融合，提高物理、電工專業(yè)教學質量。教材是開展教學活動的重要依據，中職物理教材內容通常是為了適應各個專業(yè)而編撰的，但是各個專業(yè)課程之間的特征、性質都是不同的，所涉及的物理課程知識也會存在較大的差異，由此中職物理教師、電工專業(yè)教師在教學活動中一定要圍繞物理教學大綱、專業(yè)教學大綱以及中職生的實際情況合理規(guī)劃、優(yōu)化物理教學內容，選取的物理知識要和電工專業(yè)知識緊密相連，使學生在學習物理知識的過程中逐步鍛煉自己的綜合實踐能力。
（五）物理教學評價要服務于電工專業(yè)教學
在中職教育工作中，教師不僅要保證教學內容、教學方法服務于電工專業(yè)教學，同時物理教學評價也要服務于電工專業(yè)教學。教師要改變以往只評價學生知識掌握程度、課堂表現情況的模式，注重評價學生的實驗探究能力、動手操作能力、知識運用能力、觀察能力等，實現物理教學和電工專業(yè)教學評價的一致性，讓物理教學評價成為學生學習電工專業(yè)知識的重要導向。教師要在學生演示物理實驗的過程中引導他們去改進、創(chuàng)新物理實驗內容，注重對學生實驗操作過程、物理知識學習過程的評價，同時遵循過程評價和結果評價相結合的原則激發(fā)學生的實踐意識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣、動手操作習慣并從中獲得良好的學習體驗、情感體驗。電工專業(yè)教學的操作性、實踐性比較強，因此教師不僅要注重知識考核、實驗考核，還需要定期檢測學生的物理知識掌握程度，注重和物理教師之間的互動與交流，了解學生物理學習過程中的不足之處，在講解電工專業(yè)知識期間讓學生去鞏固、復習物理學習中的薄弱點，這樣既能夠實現物理教學和電工專業(yè)教學的有效融合，還能夠讓學生的物理知識結構、電工專業(yè)知識結構更加完整。
（六）物理課程要樹立專業(yè)為核心的教育思想
在中職物理教育工作中，教師要樹立以專業(yè)為核心的教育思想，結合學生所學專業(yè)來設定物理教學方案，引導學生為之后的專業(yè)學習奠定扎實的基礎。要想讓物理課程全面服務于電工專業(yè)教學工作，教師一定要調整物理課程教育目標、教育內容，實現物理教育和電工專業(yè)教育的深度融合，讓物理課程知識充分運用在電工專業(yè)教學工作中，取得理想的專業(yè)教育效果。在電工專業(yè)課程教學中，中職生要掌握電工技術的基本技能與基礎知識，全面解決、探析實際生產生活中需要解決的電工問題。由此，在中職物理課程教育活動中，教師一定要把電磁學、直流電流作為核心教學內容，指導學生學習使用萬用表、電壓表、電流表，為學生日后的工作和學習奠定扎實的基礎。同時，教師要圍繞電工專業(yè)教學特征科學分配物理課程的課時。具體來說，電工專業(yè)課程教育需要多講多練電、磁部分的物理知識，而力的合成和分解物理知識要少講少練，對于機械專業(yè)的學生需要重點講解力的合成與分解。要想讓物理課全面服務于電工專業(yè)教學，教師需要科學調整物理教材章節(jié)的先后順序，在正式開始電工專業(yè)教學活動之前要把物理課程涉及的電學知識講解完，實現物理課程教育和電工專業(yè)教學的相互銜接。
四、結語
總而言之，在中職教育教學中，教師要讓物理課為電工專業(yè)教學服務，實現物理教學和電工專業(yè)教學的深度融合，促使學生利用所學物理知識來探究電工專業(yè)問題，構建完整的知識結構，進而鍛煉學生的知識運用能力、歸納能力。同時，在中職物理課教育活動中，教師要強化物理教育和專業(yè)教育的深度融合，并且要凸顯學生的主體學習地位，站在學生的角度來連接物理知識和電工專業(yè)知識，讓學生更加專注地融入學習活動中，和教師共同打造高效化課堂。
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作者:唐萍 單位:甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校