創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)全文(5篇)

摘要：當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為時(shí)展潮流，提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益被重視。各行各業(yè)的生產(chǎn)與工作越來越離不開軟件，這為軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供了機(jī)遇，同時(shí)也對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。文章分析了高職軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀以及不足之外，從人才培養(yǎng)方案融合、課程體系融合、實(shí)踐教學(xué)融合、師資隊(duì)伍融合四個(gè)方面，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；融合

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。近年來，國家出臺了許多支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育政策及相關(guān)扶持政策。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。軟件技術(shù)是當(dāng)今信息化時(shí)代不可或缺的技術(shù)領(lǐng)域，如何在高職軟件技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)今高職教育亟待解決的問題。

1高職軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀

1.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識不夠

很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識不到位、不充分，仍延續(xù)以前的教學(xué)思路，在專業(yè)教育的過程中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有名無實(shí)，口頭上重視，實(shí)質(zhì)上并未在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，造成教師沒有深刻去理解和體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)深入實(shí)踐，很多學(xué)生缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體會。

1.2課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不足

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維為主，訓(xùn)練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為輔，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與開創(chuàng)個(gè)性的優(yōu)秀人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與質(zhì)量。就高校而言，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系建設(shè)，構(gòu)成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢，是考核教育成果的重要條件。據(jù)此，本文面向數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建，針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建了相關(guān)規(guī)范，以保障評估體系切實(shí)可行。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評估體系

引言

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，各研究領(lǐng)域針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估進(jìn)行了深入探究。Vesper等人通過對多個(gè)國家高校進(jìn)行調(diào)研得出結(jié)論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教師科研力量、學(xué)校影響力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性、外部學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)等都是直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的主要要素。王華鋒等人面向創(chuàng)業(yè)課程、競賽、實(shí)踐、環(huán)境等層面，進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估指標(biāo)設(shè)計(jì)，他們以大數(shù)據(jù)分析為主要視角，基于促進(jìn)校企合作、推動創(chuàng)業(yè)競賽、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺等，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)思路。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的緊迫性

數(shù)控技術(shù)專業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)我國制造2025的基礎(chǔ)專業(yè)，也是當(dāng)前最為普遍的專業(yè)，有專業(yè)起步早、發(fā)展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點(diǎn)。培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的根本目標(biāo)，與產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)制造息息相關(guān)。通過第三方數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)與從事非專業(yè)工作的畢業(yè)生明顯較多，所以為提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性和緊迫性?；诋?dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，專業(yè)教育的主流內(nèi)容中并沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣便無法改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)存在的問題。如果未針對各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評估，便無法進(jìn)行比較分析，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便會形式化。此外，不規(guī)范的評估指標(biāo)很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)劃中逐步走向邊緣化?；诖?，一旦構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，便會充分發(fā)揮在教育中的有效引導(dǎo)作用。所以，只有構(gòu)建完善、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，才能承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的影響要素創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的構(gòu)建并非只是單純依賴學(xué)校就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)還需要政府、學(xué)校、社會等各個(gè)層面的共同努力和協(xié)作才能達(dá)到最終預(yù)期效果?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性、目標(biāo)等相關(guān)要素，以及學(xué)生心理特征、個(gè)性化需求等相關(guān)影響，在評估指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮以下影響要素。

1.政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方性政府支持力度發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。地方性政府需充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展對學(xué)生與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在經(jīng)費(fèi)上加大投入力度，出臺優(yōu)惠鼓勵政策，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，同時(shí)明確完善可行的管理制度與策略，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理。

一、高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

高職院校由于在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置上貼近應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)條件相對完備，學(xué)生動手能力較強(qiáng)，所以，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，相對于本科院校具有一定的優(yōu)勢。

(一)人才培養(yǎng)模式適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員以及“創(chuàng)業(yè)型”專業(yè)人才，其培養(yǎng)內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式十分適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)對學(xué)生素質(zhì)能力的要求適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

高職院校的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)超過普通本科院校，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例達(dá)到甚至超過1∶1，實(shí)訓(xùn)條件普遍好于本科院校?？梢哉f高等職業(yè)教育更接近行業(yè)，更貼近市場，其所要求的能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)更適合學(xué)生畢業(yè)后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(三)高職院校校企合作有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展

摘要:文章充分利用學(xué)院深厚的行業(yè)背景和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開展工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施研究，提出了完善人才培養(yǎng)方案，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平，構(gòu)建教育實(shí)踐平臺，完善教育實(shí)踐體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，強(qiáng)化組織保障的實(shí)施路徑，形成了“四融入三推進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為同類高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑

0引言

21世紀(jì)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”，實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”在黨的十八大中已明確提出，黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新列為五大發(fā)展理念的首位。國務(wù)院于2015年6月頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》通知文件，教育部也了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計(jì)劃》，各級教育部門也出臺了相關(guān)的制度和政策要求，各高職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才放在高職教育改革的重要位置。［1］然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新出現(xiàn)的教育內(nèi)容，起步較晚，存在著高職院校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚、師資隊(duì)伍匱乏、政策和資金支持不到位、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺單一等問題，［2］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未充分融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。因此，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施路徑，既順應(yīng)時(shí)代要求，也是深化高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求。

1完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1．1制(修)訂人才培養(yǎng)方案

深入貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，秉承“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。啟動人才培養(yǎng)方案的制(修)訂工作，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)和學(xué)分要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)全過程處處體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時(shí)代鮮明的主題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到廣泛關(guān)注。本文基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需要，通過分析當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及不足，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高校、社會和企業(yè)的關(guān)聯(lián)耦合，以有效促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是黨中央國務(wù)院促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)升級的重大決策和部署，也是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先是教育，因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度，是適應(yīng)全球競爭、服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)增效替身發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代要求，也是自身科技產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念的回應(yīng)和重塑，更是高校大學(xué)生提升自身發(fā)展的內(nèi)在需求。高等學(xué)校要以此為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)思維為指導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動重塑雙創(chuàng)教育范式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為國家創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)[1]。

1當(dāng)前我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知不足

根據(jù)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書調(diào)查結(jié)果，我國有將近半數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)知不精準(zhǔn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不到位，“重理論教育，輕能力實(shí)踐”的教學(xué)觀念仍然存在，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不健全