創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)全文(5篇)

摘要：依據(jù)目前高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題分析出與專業(yè)教育融合的必要性。提出應(yīng)以實(shí)踐能力、思維方法、教育理念為關(guān)鍵點(diǎn)，建立復(fù)合型師資隊(duì)伍、協(xié)同多層次實(shí)踐平臺(tái)、體驗(yàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)、課程體系的融合、以培養(yǎng)技能型為目標(biāo)的路徑，提升人才的質(zhì)量，為社會(huì)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有利條件。

關(guān)鍵詞：融合策略；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財(cái)經(jīng)商貿(mào)

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1．1缺乏自主思考能力

厭學(xué)問(wèn)題在高職院校許多學(xué)生身上都存在。部分學(xué)生在初中階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)在慢慢減弱。在高中階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、目標(biāo)更是不足。所以在高職階段，學(xué)生已經(jīng)無(wú)心學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了在創(chuàng)新思維方面缺乏自主思考及自主學(xué)習(xí)的能力。

1．2實(shí)際與理論不符

學(xué)校里的實(shí)踐活動(dòng)被嚴(yán)重?cái)D壓或者是活動(dòng)安排不足，較少的實(shí)踐地點(diǎn)，將學(xué)生在實(shí)踐、理論相互結(jié)合時(shí)困難程度加大。長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生就不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的理解程度不夠。大部分學(xué)生只是學(xué)習(xí)了本專業(yè)的課程，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展也就這樣被忽視，長(zhǎng)期以往下去財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

摘要：現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的相關(guān)教育培養(yǎng)體制已經(jīng)無(wú)法適用于國(guó)家雙創(chuàng)政策相隨行的培養(yǎng)體制。本文從如何培養(yǎng)高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何將高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)相結(jié)合，從而提煉出優(yōu)化高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體制研究的六個(gè)方向的措施。

關(guān)鍵詞：高職；汽車營(yíng)銷與服務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育培養(yǎng)

1研究背景

受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高職院校并不注重對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業(yè)技能方面。與此同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，目前擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師一般都為公教部教師，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程培訓(xùn)的教師較少，教師沒(méi)有篤實(shí)的理論知識(shí)，也不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)汽車專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)能力不足，以至于不能為高職生拓寬實(shí)踐渠道與機(jī)會(huì)，也未能提升高職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極興趣。本文提出基于對(duì)高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)體制的研究，提出在優(yōu)化技能競(jìng)賽與人才發(fā)現(xiàn)體系；建立分層、分類人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建“雙創(chuàng)”師資體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)；完善教材體系；搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺(tái)等六個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基本功，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

2培養(yǎng)體系建設(shè)的思路

2.1優(yōu)化技能競(jìng)賽與人才發(fā)現(xiàn)體系

注重“賽教融合”，開(kāi)展以賽代考的人才發(fā)現(xiàn)體系。讓學(xué)生在比賽中展現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能掌握程度和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，通過(guò)教授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)、各類創(chuàng)新競(jìng)賽。學(xué)校每年舉辦一次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識(shí)競(jìng)賽”等比賽，通過(guò)比賽方式，選拔優(yōu)秀專業(yè)人才。組織汽車專業(yè)學(xué)生參加“五一車展”“十一車展”等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的信息反饋，了解學(xué)生汽車銷售與服務(wù)的實(shí)操能力。通過(guò)理論-實(shí)踐-理論的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生比賽水平。同時(shí)，學(xué)校、系部建立專門基金，用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生，發(fā)揮“榜樣”、“典型”的引領(lǐng)示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經(jīng)比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓(xùn)和考核。逐步形成強(qiáng)有力參賽選手人員的保障體系，避免出現(xiàn)斷層。帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目或課題研究，指導(dǎo)扶持大學(xué)生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、產(chǎn)品會(huì)、品牌推廣會(huì)和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目分析、交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)辦企業(yè)流程。

［摘要］在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段，高職院校作為高等教育的重要組成部分，如何結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與專業(yè)特色，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要對(duì)現(xiàn)在存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，并從各方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、課程設(shè)置、理實(shí)融合的體系、支撐平臺(tái)四個(gè)方面加以改進(jìn)，以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；反思與對(duì)策

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，概念認(rèn)知存在偏差

1.作為重要的教育場(chǎng)所的高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種更高水平、更高層次的教育活動(dòng)，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，阻礙了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)生的能力未能得到全面發(fā)展，使學(xué)生在激烈的社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失去了優(yōu)勢(shì)。2.作為教育主體的學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上存在偏差。一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)什么用處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地從學(xué)校教育中獲得，只有在真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生輕視學(xué)校舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為高職院校的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是技能方面的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種噱頭，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的用途。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的誤解，不能深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生全面能力提升的培訓(xùn)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方面的功利化思想趨向及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)視，使其主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，這是阻礙高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要原因。3.作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作伙伴，企業(yè)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差。企業(yè)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，在“中國(guó)制造2025”任務(wù)感召下，深深地感受到了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要性，而適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須要提升自身的創(chuàng)新能力，很多企業(yè)的掌舵人都在尋找新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，然而他們的目光是更多地在985、211等國(guó)內(nèi)知名的重點(diǎn)高校去探尋，并沒(méi)有將目光投注到高職院校的學(xué)生身上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升其未來(lái)潛在的多數(shù)派員工的全面能力是對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保障。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍有待完善

1.優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，教師的作用不容忽視。但是當(dāng)前高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是該系的教師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并不熟悉，在企業(yè)工作方面也沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。雖然各院校也有一些企業(yè)工作的兼職教師，這類教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但因缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制、流動(dòng)性強(qiáng)等問(wèn)題，不能保證上課時(shí)間和質(zhì)量。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，單純地依靠就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容方面無(wú)法深挖，教師在課程中忽視了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性，偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，講解的創(chuàng)業(yè)成功情況不能引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的講授法，而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺失系統(tǒng)性的教育體系。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)有待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐系統(tǒng)多不完善，具體表現(xiàn)為：第一，多數(shù)高職學(xué)院在最初進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，照搬本科院校的模式，忽視了自身的特色，不能契合高職院校教育目標(biāo)和學(xué)生的特性；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐活動(dòng)分散，不分層次；第三，許多高職院校將校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地定義為技能培訓(xùn)的訓(xùn)練場(chǎng)，忽視了在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生創(chuàng)新思考能力的教育目標(biāo)；第四，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要實(shí)踐場(chǎng)所——企業(yè)的深度合作，沒(méi)有真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能“紙上談兵”。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不合理。當(dāng)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系只強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考核，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價(jià)值無(wú)法很好地體現(xiàn)出來(lái)；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以教師講授為主，學(xué)生的參與度低，深度挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值，提高其參與度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有重要意義。

摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的人才將有助于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與升級(jí)和提高人民生活水平。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展多年，但成效并不顯著。因此，如何有效地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)更多的人才是一個(gè)值得研究的課題。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究和分析，總結(jié)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并從茶文化視角提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：茶文化視角；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)展的需求和趨勢(shì)，需要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，重視個(gè)性化、應(yīng)用型、創(chuàng)新性和具有國(guó)際視野的人才，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才[1]。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了全國(guó)性的推廣，但是還談不上成功。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，無(wú)論是人的創(chuàng)新能力，還是創(chuàng)業(yè)成功的比率都存在著很大差距和進(jìn)步空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多種能力的綜合表現(xiàn)，如理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終能否取得成功除了要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備以上能力之外還受到許多其他因素的影響，如個(gè)人意志品質(zhì)、政策支持和社會(huì)環(huán)境等因素。目前我國(guó)大學(xué)生無(wú)論是創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，還是創(chuàng)業(yè)大多以失敗告終。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，可以通過(guò)文化的感染，來(lái)提升大學(xué)生的綜合能力，如意志品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)信心等[2]。茶文化是我國(guó)十分優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在茶文化視角下對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行完善，不僅能夠使大學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，還能夠讓大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，讓其擁有堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的不足

1.1缺乏準(zhǔn)確的定位

大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，通常不能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行準(zhǔn)確的定位。一部分人認(rèn)為自己是高級(jí)知識(shí)分子，和其創(chuàng)業(yè)者相比具有很大的優(yōu)勢(shì)；一部分人由于自身家庭條件優(yōu)越，容易產(chǎn)生驕傲的心理，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不能做到腳踏實(shí)地；還有一部人由于在學(xué)校接受的都是成功人士的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)那些失敗者的實(shí)例避而不談，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，所以影響了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的判斷。以上這幾個(gè)因素造成很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)不能對(duì)自身做出很好的定位，只會(huì)照搬成功案例，不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致最終的創(chuàng)業(yè)失敗。

1.2缺乏足夠的自信

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新常態(tài)，高等教育高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而校企合作是實(shí)現(xiàn)這一能力的重要舉措。校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠解決傳統(tǒng)教育教學(xué)諸多問(wèn)題，也能給企業(yè)提供儲(chǔ)備人才。制定完善的管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，提供現(xiàn)代技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)骨干走進(jìn)校園，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充的師資隊(duì)伍，是實(shí)施校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；場(chǎng)地建設(shè)；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

1校企合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

近三年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新常態(tài)，高校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新常態(tài)，“新工科”行動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革培養(yǎng)高質(zhì)量人才有了廣泛的認(rèn)識(shí)［2－3］。由于國(guó)家層面的推動(dòng)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近三年得以快速發(fā)展，很多高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通選課和必修課，修訂了人才培養(yǎng)方案，深化了課堂教學(xué)改革，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，積極組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，推動(dòng)校企合作等措施［4－5］。普遍高校針對(duì)校企合作過(guò)程中進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐。大部分利用教育部或教育廳項(xiàng)目平臺(tái)（大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、協(xié)同育人平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研基地等）推動(dòng)，通過(guò)校外基地開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式改革人才培養(yǎng)模式。但是由于校企合作的利益不同，企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)高校各自認(rèn)識(shí)不深，而高校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠深入，校企合作過(guò)程中人才培養(yǎng)在改革中并沒(méi)有深化［6］。主要體現(xiàn)高校的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求存在脫節(jié)，企業(yè)高新技術(shù)難以融入課程課堂，特別是計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)學(xué)科，技術(shù)發(fā)展的特別快，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生跟不上社會(huì)需求，教師無(wú)法“走出去”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；校企合作協(xié)同機(jī)制不完善；規(guī)則制度和激勵(lì)機(jī)制缺乏靈活性；合作內(nèi)容更多停留在學(xué)生實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等層面；同時(shí)教師在校企合作過(guò)程中積極性不高。導(dǎo)致校企合作過(guò)程中的融合度不高，使得教育教學(xué)改革成效不顯著，也是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展［7］。

2校企合作改革措施及人才培養(yǎng)路徑

本著基于目前高校校企合作現(xiàn)狀下人才培養(yǎng)模式，以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電子信息工程學(xué)院為例，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，在理論上提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在校企合作中推進(jìn)教育教學(xué)改革措施。

2．1管理體系建設(shè)是實(shí)施的關(guān)鍵前提