初中教學(xué)培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：在初中政治教師的培訓(xùn)中，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用什么教學(xué)方法、怎樣運(yùn)用這些方法，是進(jìn)修校教師在師資培訓(xùn)中必須思考和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中政治；教師培訓(xùn)；教學(xué)方法

進(jìn)修校教師的本職工作是提高本區(qū)域教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，被譽(yù)為“教師的教師”。在我市的各類(lèi)師資培訓(xùn)工作中，我承擔(dān)的是初中思想政治課教師的培訓(xùn)任務(wù)。初中政治教師通過(guò)一定的教學(xué)途徑、手段和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，尤其是教學(xué)方法的實(shí)施運(yùn)用，對(duì)學(xué)生政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和各種能力、素養(yǎng)的形成起著重要的作用，也直接影響著課堂教學(xué)效果。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，目前的初中思想政治課教學(xué)方法還沒(méi)完全走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，形式相對(duì)單一，不少學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不濃。初中思想政治教師應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)成效呢？筆者在師資培訓(xùn)的實(shí)踐中摸索出一些途徑和方法，總結(jié)如下。

一、故事教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在學(xué)生看來(lái)，有些政治理論枯燥抽象，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師不妨采用故事教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。寓言故事、歷史故事、幽默故事、名人故事等都可以。比如，在學(xué)習(xí)“個(gè)人與集體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)《三頭牛和一只狼》的故事：草原上有三頭牛：黃牛、黑牛和紅牛，還有一只饑餓的狼。狼很想吃掉牛，但三頭牛各有特色：黃牛后腿強(qiáng)勁，紅牛兩角銳利，黑牛力大無(wú)比，它們總是相互配合，非常團(tuán)結(jié)，狼沒(méi)辦法下手。但狼不甘心，開(kāi)始挑唆，分別在紅牛、黑牛和黃牛跟前說(shuō)其他兩只牛的壞話。從此，它們互不理睬，各走各的路，各吃各的草。狼分而治之，一天咬死一頭牛，三天之后，三頭牛就都成了狼的腹中餐。三只牛的悲慘結(jié)局令學(xué)生唏噓哀嘆、議論紛紛。有學(xué)生說(shuō)：“個(gè)人是集體的一分子，集體中每一個(gè)成員都必須在思想上高度統(tǒng)一、行動(dòng)上目標(biāo)一致，才能形成強(qiáng)大的合力，煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)協(xié)作能夠戰(zhàn)勝任何個(gè)人無(wú)法戰(zhàn)勝的困難?！弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為：每個(gè)人都在班集體中學(xué)習(xí)、生活，大家一定要團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，才能共同提高。通過(guò)故事教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，并水到渠成地得出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)論。

二、案例教學(xué)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟力

案例教學(xué)是初中思想政治學(xué)科教學(xué)的重要方法。案例教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)具體的問(wèn)題背景，通過(guò)對(duì)這一具體問(wèn)題的分析，能夠提高學(xué)生的判斷力和領(lǐng)悟力。比如，要教育學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。政治老師如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，教育效果并不理想。我們不妨采用案例教學(xué)法，先呈現(xiàn)案例，再進(jìn)行分析，然后學(xué)生討論，最后得出的結(jié)論往往能讓學(xué)生信服?？梢圆捎孟旅孢@個(gè)案例：張山和李鵬同時(shí)被一家快遞公司聘用，且二人成為工作搭檔。幾天后公司派他們運(yùn)送一件昂貴的古董。在交貨時(shí)，先由張山遞給李鵬，結(jié)果李鵬沒(méi)接好，掉在地上摔壞了。李鵬背著張山悄悄去找老板，告訴老板古董是張山不小心弄壞的，不是自己的責(zé)任。老板問(wèn)張山，張山就把事情的經(jīng)過(guò)告訴了老板，并說(shuō)：“這是我們的失職，我愿意承擔(dān)責(zé)任?！焙髞?lái)，老板把他倆一塊叫來(lái)說(shuō)：“其實(shí)，古董的主人已經(jīng)把他看見(jiàn)的事實(shí)都告訴我了。東西摔壞后，你們兩人做出了不同的反應(yīng)?，F(xiàn)在我決定：張山留下來(lái)繼續(xù)工作，李鵬明天你不用來(lái)上班了。”面對(duì)自己的錯(cuò)誤，很多學(xué)生認(rèn)為：承認(rèn)錯(cuò)誤常常會(huì)受到懲罰，所以就會(huì)尋找借口推卸責(zé)任。而實(shí)際上這些借口不但不能為你開(kāi)脫責(zé)任，還會(huì)因自己的不負(fù)責(zé)任而付出更大的代價(jià)。因此，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤就是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)抽象理論的理解和領(lǐng)悟能力就會(huì)有所提高。

【摘要】多媒體教學(xué)設(shè)備在初中教育過(guò)程中有著很廣泛的應(yīng)用，初中物理教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和邏輯思維能力的形成過(guò)程中有著重要影響。目前國(guó)內(nèi)一些初中老師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效地利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)提升教學(xué)效果，這樣不但會(huì)影響初中生在物理課程學(xué)習(xí)方面的興趣培養(yǎng)，還會(huì)加大初中生對(duì)一些物理思維和知識(shí)點(diǎn)的理解難度。本文從初中物理教學(xué)過(guò)程中的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中生；物理教學(xué)；多媒體教學(xué)；應(yīng)用研究

1引言

物理課程能夠鍛煉一個(gè)人的邏輯思考能力和對(duì)數(shù)字的敏感性，因此物理教學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。自從我國(guó)對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行新課標(biāo)改革之后，教育部門(mén)就對(duì)初中的物理教學(xué)工作越來(lái)越重視，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備在初中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。然而在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用并不是很廣泛，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)。另一方面，隨著初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力越來(lái)越大，導(dǎo)致許多初中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中出現(xiàn)懶散、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等情況，這就需要初中的物理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，而多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用則能夠很好地提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

2國(guó)內(nèi)多數(shù)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

2.1無(wú)法有效地提升初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

初中物理老師在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效地提升初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，并且初中生也無(wú)法在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中也體會(huì)到物理知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。筆者分析這是因?yàn)槲锢碚n程本身是一門(mén)較為枯燥且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)初中物理老師在教學(xué)過(guò)程中，仍舊以傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式為主，無(wú)法有效地讓物理課堂變得生動(dòng)有趣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，也就無(wú)法對(duì)物理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

摘要：基于關(guān)注學(xué)科實(shí)際特征，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入新型培訓(xùn)思維。分析傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的特點(diǎn)和不足。以初中物理教師為例，闡述教師培訓(xùn)過(guò)程中的思維方式。

關(guān)鍵詞：物理教育實(shí)踐，思維方式，轉(zhuǎn)變策略

引言

借助混合式研修方式推動(dòng)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在培訓(xùn)效能而言，培訓(xùn)工作帶來(lái)的產(chǎn)出與預(yù)期存在較大差異，導(dǎo)致的這一現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的束縛，受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的影響[1-3]。因此探究現(xiàn)階段教師培訓(xùn)思維的局限性以及成因，對(duì)于推動(dòng)教師培訓(xùn)思維的轉(zhuǎn)變以及促使教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升極具重要意義。

1思維方式的局限性

（1）培訓(xùn)共同體對(duì)培訓(xùn)存在疲倦、乏力的感覺(jué)，甚至對(duì)培訓(xùn)的意義存在質(zhì)疑。對(duì)于培訓(xùn)者而言，其對(duì)初中物理教師培訓(xùn)目標(biāo)以及內(nèi)容并不認(rèn)同，這是因?yàn)樵谄淇磥?lái)，培訓(xùn)涉及的方法以及內(nèi)容并不能應(yīng)用至初中物理實(shí)際工作，這說(shuō)明培訓(xùn)內(nèi)容以及形式與培訓(xùn)需求相背離，這就直接導(dǎo)致在實(shí)際培訓(xùn)工作中，被培訓(xùn)者往往不能更加聚焦實(shí)際工作，同時(shí)參與熱情并不高漲，而培訓(xùn)者以此認(rèn)為初中物理教師不具備上進(jìn)心，不愿意與其他培訓(xùn)教師相互溝通和交流，缺乏對(duì)教學(xué)工作的深度思考，從而從整體上降低了培訓(xùn)的實(shí)效性。

（2）無(wú)論是培訓(xùn)需求調(diào)研還是培訓(xùn)方案，其模式化特征顯著。受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的影響，無(wú)論是培訓(xùn)目標(biāo)的明確還是培訓(xùn)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，其實(shí)施程序以及流程較為固定甚至程式化，不利于對(duì)培訓(xùn)流程的再造和創(chuàng)新，因此初中物理培訓(xùn)需求以及制度、流程設(shè)計(jì)嚴(yán)重不合。根據(jù)調(diào)研結(jié)果表明，對(duì)于多數(shù)受培訓(xùn)者而言，其往往具有極為顯著的培訓(xùn)需求，因此在對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)研過(guò)程中，培訓(xùn)者并不能實(shí)現(xiàn)需求聚焦；同時(shí)雖然在培訓(xùn)方案中涉及了名師講解以及案例解讀，然而在實(shí)際培訓(xùn)工作中諸多模塊嚴(yán)重缺失，使得初中物理教師培訓(xùn)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足；對(duì)于初中物理一線教師而言，其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有明顯要求，例如希望具有偏實(shí)用性以及策略性的內(nèi)容，減少和減低理論分析與解讀，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了實(shí)用策略的體現(xiàn)和應(yīng)用，這也限制初中物理教師思維的拓展以及創(chuàng)新。

一、新課標(biāo)與教學(xué)信念

特定的教學(xué)理念必將產(chǎn)生特定的教學(xué)模式，繼而影響教學(xué)水平。20世紀(jì)90年代以前，主導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信念一直較為保守。以知識(shí)傳遞為重心、教師主講為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。歷經(jīng)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可能僅掌握一些零碎的語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和實(shí)際運(yùn)用能力較弱。新世紀(jì)伊始，我國(guó)教育部發(fā)起一輪課程改革運(yùn)動(dòng)，中小學(xué)各門(mén)課程新課標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能，并成為解讀國(guó)家教育教學(xué)信念的重要依據(jù)。與1999—2000年版的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)［8］。以2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以下教學(xué)新信念:提出了人文性英語(yǔ)課程性質(zhì)、整體規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)、豐富多樣貼近生活現(xiàn)實(shí)的教學(xué)素材、靈活多樣化的教學(xué)方法、尊重學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等實(shí)證方法。筆者首先設(shè)計(jì)了一份包含上述教學(xué)新信念的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)電子郵件，發(fā)放給安徽省肥東縣梁園、撮鎮(zhèn)、來(lái)安縣張山及南陵縣博文等中學(xué)初中部英語(yǔ)教師。為了對(duì)比，一所合肥市屬初中(以下簡(jiǎn)稱(chēng)A校)的英語(yǔ)教師也被納入調(diào)查對(duì)象。鑒于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量較少，我們共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回43份，回收率高，可靠性得到保障。此外，我們針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行訪談，以了解這些差別背后的原因，并嘗試提出對(duì)策。依據(jù)2011版新課標(biāo)教學(xué)信念為參照，調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如下。

(一)強(qiáng)調(diào)人文性的課程性質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言工具，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。為了調(diào)查教學(xué)中課程的人文性貫徹情況，本研究設(shè)計(jì)4道選擇題，分別涉及人文知識(shí)、情感教育和文化差異等。結(jié)果顯示:課堂教學(xué)中，接受調(diào)查的36名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，有12人經(jīng)常講解人文知識(shí)，僅占33%;7人偶爾講解人文知識(shí)，約占19%;另有17人依據(jù)課文內(nèi)容講解。A校的7位教師中有3名教師(約43%)經(jīng)常講解人文知識(shí)，明顯高于農(nóng)村教師(33%)，另4名教師則是依據(jù)課文內(nèi)容講。關(guān)于人文知識(shí)的講授方法，農(nóng)村初中有27位老師選擇了備選項(xiàng)中的三種及以上方法，A校的7位老師無(wú)一例外選擇了所有選項(xiàng)?？梢?jiàn)城鄉(xiāng)教師均意識(shí)到人文知識(shí)是英語(yǔ)課程的一部分，是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法忽視的，差異體現(xiàn)在講解深度和方法上。至于文化差異，農(nóng)村初中23位教師選擇分析課本中涉及的文化差異，其中11人還講授文化差異的處理策略，另有2人僅告訴學(xué)生此類(lèi)現(xiàn)象是英國(guó)所特有的。A校的7位教師均分析文化差異，其中4位同時(shí)講解文化差異的處理策略。課程性質(zhì)維度的調(diào)查說(shuō)明英語(yǔ)課程的人文性功能已經(jīng)引起老師們的普遍重視，皆力圖采取多種方法，但對(duì)于人文知識(shí)講解頻率、深度及文化差異處理策略方面，城鄉(xiāng)教師存在一定的差別。

(二)整體規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)

一、語(yǔ)文教學(xué)能力概念界定

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利高效達(dá)成而在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，它是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，一般而言，包括知識(shí)素養(yǎng)、教育能力、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)基本功等等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求中學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力、豐富的知識(shí)素養(yǎng)和人文關(guān)懷、善于傾聽(tīng)學(xué)生心聲的基本素養(yǎng)外，同時(shí)還要具備對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)的能力、實(shí)施新課程的能力、進(jìn)行新的教學(xué)評(píng)價(jià)的能力以及對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的能力和教學(xué)研究能力等。

二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)太原市五所中學(xué)的初中一線語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷54份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太原市初中語(yǔ)文教師有相當(dāng)一部分對(duì)新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現(xiàn)了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的內(nèi)容，但在具體操作的過(guò)程中，仍然認(rèn)為老師教得好是關(guān)鍵，只要老師教得好，學(xué)生一般是可以學(xué)好的；有50人（92.59%）認(rèn)為聽(tīng)話的學(xué)生一般學(xué)習(xí)也較好，可見(jiàn)大多數(shù)語(yǔ)文教師教師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是作為獨(dú)立的個(gè)體存在的，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)立性，還是將學(xué)生視為可加工的工具，無(wú)視學(xué)生的自主性發(fā)展和遺傳與環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握能力