大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識全文(5篇)

摘要：結(jié)合本人教學(xué)實踐和針對無機(jī)化學(xué)實驗課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題及無機(jī)化學(xué)實驗本身的課程特點，文章設(shè)計了無機(jī)化學(xué)實驗的課程教學(xué)模式，包括三個方面:重視和解決不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實驗教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實驗方案；評價體系；無機(jī)化學(xué)

無機(jī)化學(xué)實驗是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實驗內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實驗?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來的科學(xué)研究及實際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠有機(jī)會在學(xué)校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機(jī)會。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機(jī)會。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實驗課程教學(xué)實施起來困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動的，家長和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學(xué)校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，對教師有很強(qiáng)的依賴性。同時，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學(xué)中，課時相對較少，但教學(xué)信息量多，知識點較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會到知識的精髓，才有可能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實踐中；另外，高中的教學(xué)活動都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實講述較少，不能聯(lián)系實際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點等有全面的認(rèn)識了解外，對涉及的化學(xué)實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學(xué)生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學(xué)成績主要由實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)分析組成。實驗預(yù)習(xí)僅通過預(yù)習(xí)報告評價預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實預(yù)習(xí)情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無機(jī)化學(xué)實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責(zé)。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨立思想和較高創(chuàng)新能力的高級專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實驗教材在銜接高中知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認(rèn)知，熟悉各個地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實驗課前的預(yù)備知識學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)資源庫（包含與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，相關(guān)的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識和國家級精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時，教學(xué)資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺?？梢詫崟r了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括學(xué)習(xí)時長，學(xué)內(nèi)容等；同時學(xué)生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進(jìn)入實驗室試驗的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時，我們會根據(jù)學(xué)生在平臺上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實驗內(nèi)容并注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是高校化學(xué)專業(yè)必修課程，它是面向非化工類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。院校要根據(jù)化學(xué)專業(yè)的特點，突出基礎(chǔ)化學(xué)的重點、難點、熱點，加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手實驗的能力，以滿足社會、企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)；重點；難點；實驗

大學(xué)化學(xué)是面向非化工專業(yè)（如材料、冶金以及環(huán)境等專業(yè)）的一門基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)社會需求的全能人才。一般情況下，大學(xué)一年級便有大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程，大一新生已經(jīng)接受過四年的化學(xué)學(xué)習(xí)。教師如何轉(zhuǎn)化學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)，升華成高等教育基礎(chǔ)化學(xué)成都為當(dāng)下教師要解決的問題。

1抓住要點提升大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育

化學(xué)是一門古化但又有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，教學(xué)資源多而雜。化學(xué)學(xué)科本身就具有研究性。隨著學(xué)科的發(fā)展演變，化學(xué)也與物理、生物等聯(lián)系到一起，形成交叉性學(xué)科，為現(xiàn)代科研做了嘗試的努力。大學(xué)化學(xué)教育是在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容上的提升，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)先從內(nèi)容淺的熱力學(xué)開始，然后是定容熱效應(yīng)、定壓熱效應(yīng)、熱力學(xué)三大定律。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)了阿倫尼烏斯電離理論的酸堿定義，大學(xué)階段的課本引入布朗斯特和路易斯酸堿理論、酸堿電離平衡反應(yīng)、緩沖溶液以及配離子的解離平衡反應(yīng)。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)還引入了中學(xué)階段的溶解度概念，從深層知識剖析電解質(zhì)的多相離子平衡反應(yīng)。大學(xué)化學(xué)重點介紹氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程，電極反應(yīng)、電極電熱、原電池的熱力學(xué)等知識。大學(xué)化學(xué)的電子云和周期表被歸納到物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，課本中也做了大量的說明和解釋，學(xué)生可以閱讀此類知識，學(xué)生要了解采用波函數(shù)和四個量子數(shù)來描述原子軌道等。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識是層遞關(guān)系，學(xué)生要由淺入深的學(xué)習(xí)，從微觀到宏觀的學(xué)習(xí)。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣

對于非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要授課時要緊密結(jié)合化學(xué)專業(yè)的特點，帶領(lǐng)學(xué)生融于化學(xué)知識的海洋。例如，環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，要讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的原因，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為國際性關(guān)注的嚴(yán)重問題，它能直接威脅到人類的生存。教師要向?qū)W生深入剖析水污染的危害，大氣污染和全球氣候變暖的原因等熱點問題。如何采用有效措施去遏制這個危害。對于大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教師首要的任務(wù)是在向?qū)W生講解化學(xué)難度大的知識點時，要轉(zhuǎn)化授課方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索神奇的化學(xué)知識。這種攻克難關(guān)的教學(xué)方式，會使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師也能改變單板的授課格局，講解、思考、討論、結(jié)論逐一進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生要勇于發(fā)表自己的觀點，教師要對癥下藥。例如，教師在向?qū)W生講授元素周期表時，結(jié)合國際性科技、科研成果，讓學(xué)生接觸到最新的化學(xué)科學(xué)研究，激起他們的求知欲望，同時也讓學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)知識。學(xué)?？梢远ㄆ谄刚垏鴥?nèi)外優(yōu)秀的化學(xué)領(lǐng)域?qū)W者、專家來校做演講，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。通過一些化學(xué)科研成果，向?qū)W生展示化學(xué)能夠解決人類的哪些問題，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

摘要：依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問題研究背景及意義

大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，以往將無機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析放置在一起進(jìn)行研究，使用宏觀規(guī)律對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在對原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認(rèn)識之后，再針對各個元素之間的周期性進(jìn)行分析。在對上文中所說的這些知識形成一定認(rèn)識之后，再去對與之相關(guān)的化合物進(jìn)行分析。大學(xué)教育階段中開展的化學(xué)教學(xué)工作，在和中學(xué)進(jìn)行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會像中學(xué)一樣，將理解化學(xué)知識當(dāng)成是最終教學(xué)目標(biāo)。往往是針對學(xué)生的化學(xué)觀念以及化學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的收集化學(xué)信息數(shù)據(jù)，并在日后實際工作的過程當(dāng)中應(yīng)用化學(xué)知識。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成終身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往一段時間當(dāng)中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作是十分普遍的一件事情。在對各種類型教育設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以讓優(yōu)秀的教學(xué)資源重組，也可以將以往一段時間當(dāng)中的教學(xué)視頻儲存下來。以此為基礎(chǔ)，讓教學(xué)信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學(xué)生在碎片化時間當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。針對從事大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的教師來說，只要樹立起來明確的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學(xué)模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學(xué)化學(xué)課程改革深化水平提升，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)領(lǐng)域中的一項重點工作，就可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

很多化學(xué)領(lǐng)域中的問題，尤其是大學(xué)教學(xué)階段的化學(xué)問題，復(fù)雜性非常強(qiáng)，某些東西單純的依靠教師的講解，學(xué)生基本上沒有辦法形成深入的認(rèn)識。比方說一些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的原理，在化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中，化學(xué)鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問題，也會涉及到一些熱力學(xué)方程問題以及反應(yīng)速率問題。上文中所說的這些知識不單單抽象性較強(qiáng)，并且也會使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學(xué)工具，沒有辦法讓學(xué)生的實際要求得到滿足，如果長期使用上文中所說的這種教學(xué)方法，會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動性造成一定影響。針對上文中所說的這些問題，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學(xué)過程中，可以使用教學(xué)軟件將知識轉(zhuǎn)換為動畫，并設(shè)計出來相應(yīng)的雜化軌道。在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)行軌道的時候，可以將雙原子、分子軌道的形成過程使用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生的眼前，讓抽象的知識逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學(xué)生對化學(xué)概念型知識形成更為深入的認(rèn)識。進(jìn)入到大學(xué)三年級之后，化學(xué)教學(xué)就進(jìn)入到了一個專業(yè)課階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入一些前沿性知識，IWB在這個過程中有一定優(yōu)勢，交互式電子白板在教學(xué)過程中應(yīng)用的時候有幾個十分明顯的優(yōu)勢。第一，教學(xué)素材資料展現(xiàn)的過程當(dāng)中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語言的作用充分發(fā)揮出來，以免學(xué)生在聽講的過程中，出現(xiàn)注意力分散這種問題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對多媒體資料進(jìn)行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學(xué)過程當(dāng)中存在的資料固化問題得到有效地解決；第三，板書當(dāng)中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書寫的任何文字、圖形都可以被保存在儲存裝置當(dāng)中，以便于可以在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺的過程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學(xué)文字和簡單畫圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分激發(fā)出來。

3交互式電子白板的優(yōu)勢分析

摘要:化學(xué)基礎(chǔ)課程不斷被諸多理工專業(yè)課程體系引入，并對其畢業(yè)要求發(fā)揮重要支撐作用。本文在闡明畢業(yè)要求與課程設(shè)計之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出畢業(yè)要求對課程設(shè)計中的導(dǎo)向措施，針對不同學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，對化學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行個性化的設(shè)計。使化學(xué)基礎(chǔ)課程更好的服務(wù)于不同專業(yè)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，形成課程設(shè)計一般策略，并提升化學(xué)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)要求;課程設(shè)計;化學(xué)基礎(chǔ)課程

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，顯著提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例?；瘜W(xué)作為創(chuàng)造性的中心學(xué)科，它的方法，它對結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性的集中重視使其正活躍的支配著其他科學(xué)領(lǐng)域。化學(xué)在研究對象的交叉性、研究方法的通融性、研究目的上的相似性，使得其進(jìn)入基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的各個領(lǐng)域成為一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢［1］。三峽大學(xué)目前在制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、生態(tài)與生物學(xué)專業(yè)開設(shè)了《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)及分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程;在土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)開設(shè)了《大學(xué)化學(xué)》、《工程化學(xué)》、《普通化學(xué)》等化學(xué)基礎(chǔ)課程。上述諸多課程均有化學(xué)專業(yè)的一線教師承擔(dān)，在化學(xué)知識儲備方面，任課教師都是非常優(yōu)秀的。非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程有別于化學(xué)專業(yè)，任課教師也有基本的認(rèn)識。但在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，尚有諸多改進(jìn)的地方。非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程不是簡化的、拼湊的化學(xué)知識片段，而應(yīng)該是依據(jù)各個專業(yè)畢業(yè)要求規(guī)劃和制定的詳略得當(dāng)、有機(jī)組合的個性化課程。化學(xué)專業(yè)也應(yīng)吸取其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)素材資源，豐富化學(xué)基礎(chǔ)課程自身內(nèi)涵;厚積薄發(fā)，對其他專業(yè)輸出更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，提升化學(xué)專業(yè)影響力，更好支持其他工程學(xué)科的發(fā)展。如何使化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課程內(nèi)容更加合理，本文結(jié)合實踐操作，淺談一些見解。

1明確課程定位

化學(xué)基礎(chǔ)課程分布于各個專業(yè)的課程體系中，每個課程體系里的課程一般分為通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。不同專業(yè)對化學(xué)基礎(chǔ)課程的定位在培養(yǎng)方案中都有明確界定。對于化學(xué)專業(yè)，化學(xué)基礎(chǔ)課程主要定位為專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業(yè)要求的導(dǎo)向。例如，《物理化學(xué)》在化學(xué)專業(yè)課程體系中備受重視，但《結(jié)構(gòu)化學(xué)》部分卻由于知識難度較大，往往被定位為素質(zhì)拓展課程，列為選修課程，遠(yuǎn)不符合化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)要求。降低了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。無法保證畢業(yè)學(xué)生有系統(tǒng)的量子化學(xué)知識儲備，不利于學(xué)生繼續(xù)深造和從事相關(guān)工作。因此課程負(fù)責(zé)老師應(yīng)該對化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案有整體的認(rèn)識，明確所負(fù)責(zé)課程對畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度，找準(zhǔn)課程定位，堅持不動搖。對于非化學(xué)專業(yè)的理工專業(yè)的課程體系，化學(xué)基礎(chǔ)課程一般定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，且是必修。和數(shù)學(xué)一樣，化學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)行科學(xué)研究的有力工具?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課程所占的學(xué)時和學(xué)分，不同專業(yè)間差異較大，由各專業(yè)對化學(xué)基礎(chǔ)知識的需求度決定［2－3］。生物、醫(yī)藥、化工等專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時一般較多，以便有足夠的化學(xué)基礎(chǔ)知識的容量滿足畢業(yè)要求;土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時一般較少。學(xué)時分配是制定教學(xué)大綱的重要依據(jù)之一，決定了化學(xué)基礎(chǔ)課程的知識容量。畢業(yè)要求中對化學(xué)基礎(chǔ)知識的要求一般比較概括，以《有機(jī)化學(xué)》在生物工程專業(yè)課程體系為例，畢業(yè)要求:“掌握解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程問題所需的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)知識，并能夠?qū)⑵溆糜诠こ虇栴}的識別和表述;能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和生物工程的基本原理，對食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程問題進(jìn)行識別和判斷，并認(rèn)識問題的本質(zhì)”。畢業(yè)要求中只提到了化學(xué)等自然科學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向不夠明確，這就需要課程負(fù)責(zé)人對該專業(yè)進(jìn)行深入了解，對畢業(yè)要求的解讀準(zhǔn)確到位，制定教學(xué)內(nèi)容合理的個性化的教學(xué)大綱。

2明確課程目標(biāo)

化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要以所在專業(yè)的畢業(yè)要求為依據(jù)，對畢業(yè)要求形成有力支撐。首先，對知識范圍有明確要求，以生物工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為例:“掌握有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關(guān)系、各類化合物的典型反應(yīng)及其歷程、誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、有機(jī)化合物異構(gòu)及立體構(gòu)型等靜態(tài)立體化學(xué)的基本內(nèi)容、親電加成、親核取代、消除反應(yīng)的立體化學(xué)和化學(xué)特征反應(yīng)鑒別方法等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識。”而化學(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在知識范圍方面有了很大拓展，在掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要求了解化學(xué)的前沿理論、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動態(tài)以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其次，對知識的掌握程度和運(yùn)用水平要求，同樣以生物工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》為例:“能夠用于解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復(fù)雜工程相關(guān)有機(jī)化學(xué)問題的識別和表述;能夠根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本原理和方法，對食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復(fù)雜工程出現(xiàn)的有機(jī)化學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行識別和判斷，并認(rèn)識其本質(zhì)?！倍瘜W(xué)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在對知識的掌握程度和運(yùn)用水平要求側(cè)重于具有提出、分析和解決問題的能力，具有從事化學(xué)研究、開發(fā)和其它實際工作的能力。以畢業(yè)要求為導(dǎo)向的化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，與該專業(yè)課程體系內(nèi)的其他課程目標(biāo)相向而行，形成合力，對該專業(yè)的畢業(yè)要求形成更全面的支撐。

摘要：依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問題研究背景及意義

大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，以往將無機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析放置在一起進(jìn)行研究，使用宏觀規(guī)律對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在對原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認(rèn)識之后，再針對各個元素之間的周期性進(jìn)行分析。在對上文中所說的這些知識形成一定認(rèn)識之后，再去對與之相關(guān)的化合物進(jìn)行分析。大學(xué)教育階段中開展的化學(xué)教學(xué)工作，在和中學(xué)進(jìn)行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會像中學(xué)一樣，將理解化學(xué)知識當(dāng)成是最終教學(xué)目標(biāo)。往往是針對學(xué)生的化學(xué)觀念以及化學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的收集化學(xué)信息數(shù)據(jù)，并在日后實際工作的過程當(dāng)中應(yīng)用化學(xué)知識。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成終身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往一段時間當(dāng)中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作是十分普遍的一件事情。在對各種類型教育設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以讓優(yōu)秀的教學(xué)資源重組，也可以將以往一段時間當(dāng)中的教學(xué)視頻儲存下來。以此為基礎(chǔ)，讓教學(xué)信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學(xué)生在碎片化時間當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。針對從事大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的教師來說，只要樹立起來明確的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學(xué)模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學(xué)化學(xué)課程改革深化水平提升，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)領(lǐng)域中的一項重點工作，就可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

很多化學(xué)領(lǐng)域中的問題，尤其是大學(xué)教學(xué)階段的化學(xué)問題，復(fù)雜性非常強(qiáng)，某些東西單純的依靠教師的講解，學(xué)生基本上沒有辦法形成深入的認(rèn)識。比方說一些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的原理，在化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中，化學(xué)鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問題，也會涉及到一些熱力學(xué)方程問題以及反應(yīng)速率問題。上文中所說的這些知識不單單抽象性較強(qiáng)，并且也會使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學(xué)工具，沒有辦法讓學(xué)生的實際要求得到滿足，如果長期使用上文中所說的這種教學(xué)方法，會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動性造成一定影響。針對上文中所說的這些問題，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學(xué)過程中，可以使用教學(xué)軟件將知識轉(zhuǎn)換為動畫，并設(shè)計出來相應(yīng)的雜化軌道。在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)行軌道的時候，可以將雙原子、分子軌道的形成過程使用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生的眼前，讓抽象的知識逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學(xué)生對化學(xué)概念型知識形成更為深入的認(rèn)識。進(jìn)入到大學(xué)三年級之后，化學(xué)教學(xué)就進(jìn)入到了一個專業(yè)課階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入一些前沿性知識，IWB在這個過程中有一定優(yōu)勢，交互式電子白板在教學(xué)過程中應(yīng)用的時候有幾個十分明顯的優(yōu)勢。第一，教學(xué)素材資料展現(xiàn)的過程當(dāng)中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語言的作用充分發(fā)揮出來，以免學(xué)生在聽講的過程中，出現(xiàn)注意力分散這種問題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對多媒體資料進(jìn)行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學(xué)過程當(dāng)中存在的資料固化問題得到有效地解決；第三，板書當(dāng)中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書寫的任何文字、圖形都可以被保存在儲存裝置當(dāng)中，以便于可以在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺的過程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學(xué)文字和簡單畫圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分激發(fā)出來。

3交互式電子白板的優(yōu)勢分析