高等職業(yè)教育教學(xué)全文(5篇)

摘要：隨著我國(guó)教育理念的不斷深入，高等職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越迅速，隊(duì)伍越來(lái)越龐大，其教育理念和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也日益明顯。如何構(gòu)建出良好的教學(xué)體系和完善的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是目前我國(guó)高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容和面臨的主要問(wèn)題。近幾年隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，許多新的教育模式和教育系統(tǒng)被應(yīng)用于高等職業(yè)教育中，其中教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)就是通過(guò)整合教育教學(xué)模式進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的管理。本文通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行研究，闡述了高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)在實(shí)踐中遵守的原則，分析其在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議，以提高我國(guó)高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)名詞的復(fù)合詞語(yǔ)，高等職業(yè)教育也是結(jié)合高等教育和職業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。是在我國(guó)80年代初期形成的短期職業(yè)大學(xué)的衍生物，通過(guò)短期教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，通過(guò)以單一的發(fā)展方向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)操作性，屬于一種科學(xué)研究和直接操作之間的技術(shù)型人才培養(yǎng)院校。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的普及程度越來(lái)越廣泛，人們對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高[1]。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)的建立使高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是在其發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中仍存在問(wèn)題，如何建立完善的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)成為當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)

（一）教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)是根據(jù)我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)教育理念和教育方針制定的一系列校內(nèi)監(jiān)督、管理、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)的系統(tǒng)，從而對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行全面的管理，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)黨和國(guó)家教育方針和教育理念的貫徹和落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。在具體的實(shí)踐中，我們可將教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)分為兩個(gè)方面：第一是對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。主要是對(duì)課堂教學(xué)的教育能力及專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)校內(nèi)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等進(jìn)行督導(dǎo)。通過(guò)監(jiān)督、指導(dǎo)的方式使教師教育的方式和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平不斷提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)展得到提高。第二是對(duì)學(xué)校整體教學(xué)運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行督導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)校的管理工作能夠有序、公正、規(guī)范的進(jìn)行，為學(xué)校的運(yùn)行和管理提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部發(fā)展，帶動(dòng)我國(guó)教育水平發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

（二）教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)的功能

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)管理過(guò)程中存在很多問(wèn)題，各院校都在根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)本校的教學(xué)進(jìn)行改革，然而，如何改，標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些都是困擾各院校的難題。本文認(rèn)為我國(guó)高職教育教學(xué)管理中主要存在的問(wèn)題有：對(duì)高職教育的定位不準(zhǔn)確；課程建設(shè)不合理；教師實(shí)踐教學(xué)能力不足；校企合作機(jī)制未落實(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題本文給出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)管理；問(wèn)題與對(duì)策

一、高等職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)高職教育定位不準(zhǔn)確

高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要分支，與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育要求學(xué)生畢業(yè)后必須具備足夠的實(shí)際操作能力以滿足工作崗位的需求。然而，有些院校在教學(xué)模式上仍屬于壓縮型本科教學(xué)，雖在高職教育全面課改的要求下也進(jìn)行了院校的課程改革，但存在形式主義，沒(méi)能體現(xiàn)出院校的職業(yè)特色，最終導(dǎo)致學(xué)生既不具備本科學(xué)生深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不具備中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，難以滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

（二）課程建設(shè)不合理

高職教育的課程設(shè)置不僅要符合高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要滿足學(xué)生的就業(yè)需求。高職教育的教學(xué)內(nèi)容不僅需要教師、教育專(zhuān)家參與編寫(xiě)，還需要相應(yīng)專(zhuān)業(yè)一線實(shí)踐專(zhuān)家的參與。然而，目前我國(guó)高職院校的課程內(nèi)容本質(zhì)上仍然是本科教育內(nèi)容的壓縮，缺乏實(shí)踐專(zhuān)家的參與，課程的提煉加工過(guò)程明顯不足，最終導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)不足，不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

摘要：通過(guò)分析高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中存在的問(wèn)題，提出結(jié)合學(xué)院實(shí)際，建立行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門(mén)等共同參與的多維度開(kāi)放質(zhì)量監(jiān)控體系，樹(shù)立質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，建立針對(duì)學(xué)院發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)等教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，形成可量化的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)監(jiān)控體系，建立教師年度考核量化考核和激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立分層分級(jí)的考試機(jī)制，建立多元化指標(biāo)的人才質(zhì)量考核體系，全面提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；績(jī)效管理；監(jiān)控體系

高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理是一種體系性的質(zhì)量管理活動(dòng)，是針對(duì)學(xué)院日常教學(xué)運(yùn)行的全過(guò)程質(zhì)量管理[1]。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價(jià)值的一種表現(xiàn)形式[2]。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量績(jī)效管理，就是有目的地建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，系統(tǒng)地進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、激勵(lì)政策制定，有效推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育人質(zhì)量[3]。

1高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的問(wèn)題

1.1質(zhì)量目標(biāo)不細(xì)致

高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理目前存在的主要問(wèn)題是雖然有明確的目標(biāo)，但是各學(xué)院制定的質(zhì)量目標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)[4]，預(yù)期效果說(shuō)明不夠細(xì)致，結(jié)果量化指標(biāo)不明確，缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中每一個(gè)階段的觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)參照指標(biāo),導(dǎo)致無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控結(jié)果的全面性、可靠性、科學(xué)性[5]。因此在制訂教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，以及開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、課程、師資、學(xué)生等教學(xué)各因素的特點(diǎn)，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學(xué)院自身發(fā)展的各個(gè)層級(jí)質(zhì)量目標(biāo)，并細(xì)化至每個(gè)基本教學(xué)因素的質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容和預(yù)期量化效果。

1.2動(dòng)態(tài)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)缺失

1目前我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量管理存在的問(wèn)題

1.1師資力量不足

我國(guó)教師的老齡化是一種比較嚴(yán)重的狀況，不論是高等職業(yè)學(xué)校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時(shí)間比較長(zhǎng)，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)今的教學(xué)需求已經(jīng)無(wú)法滿足。這些教師雖然有著十分專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于基層的實(shí)踐鍛煉并沒(méi)有太多的了解，在教學(xué)的過(guò)程中很難將專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，使其講授的內(nèi)容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺

因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，使得學(xué)校很難置辦先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得實(shí)踐教學(xué)受到了影響，嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著高職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學(xué)校補(bǔ)錄時(shí)無(wú)論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

2提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法

2.1更新教學(xué)質(zhì)量管理理念

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的能力要求也越來(lái)越嚴(yán)格，為此，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)思路和管理方法，提高教學(xué)管理質(zhì)量。通過(guò)分析高職院校教育教學(xué)管理現(xiàn)存問(wèn)題，提出具體有效的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；存在問(wèn)題；有效對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展進(jìn)步，高職院校的重要性越發(fā)凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在教學(xué)管理模式上與普通高等教育也不盡相同。

一、高等職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）管理制度不完善

要想提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，就要遵循完善的規(guī)章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻并未全面落實(shí)，從而導(dǎo)致了高職院校規(guī)章制度的空置，造成教學(xué)管理向應(yīng)付檢查轉(zhuǎn)變，淪為形式化[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)本末倒置