臨床護理知識全文(5篇)

【摘要】目的分析多學(xué)科診療引領(lǐng)模式在急診外科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法以2018年1月—2018年12月在本院急診外科進行護理教學(xué)培訓(xùn)的36名護士作對照組，予以傳統(tǒng)護理教學(xué)；以2019年1月—2019年12月在本院急診外科進行護理教學(xué)培訓(xùn)的36名護士作試驗組，予以多學(xué)科診療引領(lǐng)模式教學(xué)。對比兩組急診外科護士的考核成績、臨床思維能力及急救思維能力。結(jié)果教學(xué)培訓(xùn)后，試驗組急診外科護士的理論、技能考核成績均比對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；試驗組急診外科護士的臨床思維能力評分為（88.03±11.83）分，比對照組的（73.97±11.02）分高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；試驗組急診外科護士的急救思維能力評分為（67.48±6.96）分，比對照組的（58.40±8.16）分高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論多學(xué)科診療引領(lǐng)模式在急診外科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用價值顯著，有助于豐富急診外科護士知識儲備、操作能力，并促使其臨床思維能力、急救思維能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】教育；多學(xué)科診療引領(lǐng)模式；急診外科；臨床護理；教學(xué)；臨床思維能力；急救思維能力

急診外科收治的患者病情嚴重且復(fù)雜，需要護士具備充足的理論知識及精湛的操作技術(shù)，以及較強的臨床思維、急救思維能力[1-2]，因此，除了要給護士傳輸急救護理知識及技巧外，還需重點培養(yǎng)其臨床思維與急救思維能力[3]。急診外科臨床護理教學(xué)工作中，多以傳統(tǒng)的單一護理教學(xué)模式進行，忽視了護士的主觀能動性，影響培訓(xùn)質(zhì)量，加之單一的專科診療方案已無法滿足急診外科患者需求，因此需進一步改進護理教學(xué)培訓(xùn)工作[4]。此次以2018年1月—2019年12月在本院教學(xué)培訓(xùn)的72名護士為對象展開分析，現(xiàn)報告如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

以2018年1月—2018年12月在本院急診外科進行護理教學(xué)培訓(xùn)的36名護士作對照組，均為女性，年齡22～45歲，平均（35.61±3.78）歲；工作年限2～22年，平均（9.85±1.37）年；學(xué)歷水平：24例本科及以上，12例?？啤Ｒ?019年1月—2019年12月在本院急診外科進行護理教學(xué)培訓(xùn)的36名護士作試驗組，均為女性，年齡23～45歲，平均（35.70±3.82）歲；工作年限2～23年，平均（9.91±1.35）年；學(xué)歷水平：25例本科及以上，11例?？?。本研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準。兩組急診科護士的一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），有可比性。

1.2方法

1對象

自2009年7月—2018年12月共有46名新入職護士完成規(guī)范化培訓(xùn)。46名護士全部為女性，平均年齡（29.50±2.04）歲。學(xué)歷：碩士研究生1名（2.17%），本科25名（54.35%），?？?0名（43.48%）。平均輪轉(zhuǎn)時間（34.39±3.38）個月。

2方法

2.1培訓(xùn)目標

通過規(guī)范化培訓(xùn)，使新入職護士能夠全面掌握口腔基本診療護理技術(shù)和臨床工作方法，培養(yǎng)臨床思維與分析問題、解決問題和獨立工作能力，從而能夠更快勝任口腔護理工作，更好的服務(wù)醫(yī)生、服務(wù)患者。

2.2培訓(xùn)模式

“口腔新入職護士規(guī)范化培訓(xùn)”項目按照“理論與操作并重、培訓(xùn)與考核并重、組織與監(jiān)督并重”模式開展：采取理論學(xué)習加臨床實踐相結(jié)合的形式，全面學(xué)習口腔醫(yī)學(xué)及護理理論知識，并在3年內(nèi)完成牙體牙髓病科、口腔修復(fù)科、口腔頜面外科、口腔正畸科、兒童口腔科、牙周病科6個口腔專業(yè)的臨床實踐，順利通過考核后，取得“口腔新入職護士規(guī)范化培訓(xùn)”合格證。

1循證護理在護理行政管理中的應(yīng)用

隨著臨床醫(yī)療護理模式的重新架構(gòu)和專科護理的不斷發(fā)展，護理管理要求趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、精細化，循證護理以護理科研引導(dǎo)護理實踐，提高護理專業(yè)技術(shù)和管理水平，成為現(xiàn)代護理管理發(fā)展的新形勢[1]。護理管理者應(yīng)從傳統(tǒng)的管理模式向新的管理模式轉(zhuǎn)變，依靠職位和組織權(quán)威以及經(jīng)驗管理的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展[2]。因此，我院護理部組織全體護士長認真學(xué)習循證護理的相關(guān)理論知識，邀請上級醫(yī)院護理專家來院講座，傳授開展循證護理的經(jīng)驗和方法，選派學(xué)歷高、富有科研精神的外科護士長為代表，在外科率先開展循證護理，以點帶面，在臨床工作中逐步實現(xiàn)循證護理的全院性開展。

2循證護理在護理教學(xué)管理中的應(yīng)用

醫(yī)院規(guī)模不斷擴大，護理隊伍日益壯大，新護士和年輕護士的比例占到全院護士的1/4，在護理培訓(xùn)方面除了常規(guī)三基外，帶教老師對新護士和年輕護士在循證護理知識和技能方面加大培訓(xùn)力度，引導(dǎo)年輕護士運用評判性思維對現(xiàn)存的護理問題進行重新評價，利用所學(xué)知識和最新信息進行大膽探索，善于運用最佳科研證據(jù)來解決實際問題。使年輕護士學(xué)習到書本以外的知識，擴大了知識面，在臨床實際工作中積累經(jīng)驗，綜合分析問題和解決問題的能力得到提升，從而熟練掌握循證護理的方法與技巧。

3循證護理在臨床護理工作中的應(yīng)用

3.1在日常臨床護理工作當中提出問題

首先由護士長召集病區(qū)護士學(xué)習和領(lǐng)會循證護理的相關(guān)內(nèi)容，通過查詢以及閱讀相關(guān)資料和文獻，結(jié)合臨床當中存在的問題提出所需要討論的內(nèi)容，其中包括有臨床護理技術(shù)操作、護理模式以及健康教育等。例如外科護理組提出的：胸腔閉式引流管是否需要定期擠壓？擠壓后是否對患者不利?集尿袋需要每天更換嗎等相關(guān)問題均可以給予循證。

摘要：目的探討采用“觀摩-討論-模擬-實施”四位一體臨床實習教學(xué)模式提高護生專業(yè)核心能力的效果。方法選取在同一家“三甲”醫(yī)院實習的2010級和2011級護理專業(yè)本科護生120名，將其分為研究組和對照組。研究組60名護生采用“觀摩-討論-模擬-實施”四位一體的臨床實習教學(xué)模式，對照組60名護生采用傳統(tǒng)的“一看二講三示范”的臨床實習教學(xué)模式，通過技能考核和問卷調(diào)查等方式比較兩組的臨床實習效果。結(jié)果研究組護生的技能考核成績優(yōu)于對照組（P<0.05），應(yīng)用新的臨床實習模式后，絕大多數(shù)研究組護生對本組的臨床實習模式持肯定態(tài)度，帶教教師對研究組護生的滿意率比對照組高（P<0.05）。結(jié)論核心能力是從事臨床工作必須具備的綜合能力，在臨床帶教中注重護生核心能力的培養(yǎng)，通過“觀摩-討論-模擬-實施”四位一體臨床實習帶教模式，可提高護生的評判性思維能力、評估能力、溝通能力、應(yīng)變能力、實踐技術(shù)能力及獨立進行臨床護理實踐的能力，以更加適應(yīng)社會對高素質(zhì)護理人員的要求。

關(guān)鍵詞：護生；專業(yè)核心能力；臨床實習；教學(xué)模式

護理核心能力作為護士職業(yè)的核心競爭力于21世紀初逐漸被引用到我國護理專業(yè)領(lǐng)域，成為護理人員從事護理崗位工作、完成護理任務(wù)的基本條件[1]。如何培養(yǎng)護生的專業(yè)核心能力，使其在臨床實習的過程中在知識、技能和態(tài)度3個領(lǐng)域得到發(fā)展，將所學(xué)知識向能力轉(zhuǎn)化，提高臨床實習效果，這是臨床實習教學(xué)亟待解決的問題。本研究改革傳統(tǒng)的臨床實習教學(xué)模式，建立系統(tǒng)的帶教計劃，采用“觀摩-討論-模擬-實施”四位一體臨床實習教學(xué)模式，突出護生專業(yè)核心理論與技能的教學(xué)，加強崗位能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂與崗位的無縫銜接，取得了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象選擇

在同一家“三甲”醫(yī)院實習的2010級和2011級兩個年級的護理專業(yè)本科護生為研究對象。2010級護生為對照組（60人），按照統(tǒng)一的實綱以傳統(tǒng)的實習教學(xué)模式進行臨床實習；2011級護生為研究組（60人），建立系統(tǒng)的帶教計劃，采用“觀摩-討論-模擬-實施”四位一體臨床實習教學(xué)模式。

1.2研究方法

【摘要】目的分析三級甲等醫(yī)院護理帶教老師和實習護生在臨床護理帶教認知上存在的差異。方法選取新疆某三級甲等醫(yī)院的護理帶教老師200名和實習護生200名作為研究對象，查閱資料自行設(shè)計臨床護理認知帶教調(diào)查問卷為研究對象發(fā)放，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)處理。結(jié)果護理帶教老師、實習護生對科室管理、護理部管理的認知無明顯差異，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），在基本素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)上均存在差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）?？傮w表現(xiàn)為老師欠缺對教育心理學(xué)知識的掌握，忽略了學(xué)生的個體和心理特征，實習護生缺乏臨床決策思維，過度追求自我價值。結(jié)論三級甲等醫(yī)院護理帶教老師與實習護生在臨床護理帶教認知上存在明顯差異，積極分析存在差異的原因，及時采取措施解決，是提升臨床護理帶教質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】臨床帶教老師；實習護生；護理帶教；認知差異

進入新世紀以來，我國醫(yī)療事業(yè)迅猛發(fā)展，對護理人力資源的需求不斷增大。臨床護理帶教是我國醫(yī)療領(lǐng)域培養(yǎng)護理人才的重要方法和途徑[1]。臨床護理帶教過程中，帶教老師肩負著傳授護理知識、培養(yǎng)護生護理能力等多種使命，是實習護生專業(yè)實踐的啟蒙者[2-3]。實習護生是臨床護理帶教的主體，其學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力均可能對臨床護理帶教的進程和質(zhì)量產(chǎn)生影響[4]。因此，統(tǒng)一護理帶教老師和實習護生對臨床護理帶教的認知十分必要。本研究選取新疆某三級甲等醫(yī)院的護理帶教老師和實習護生作為研究對象，分析帶教老師和實習護生在臨床護理帶教認知上存在的差異，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取新疆某三級甲等醫(yī)院的護理帶教老師200名和實習護生200名作為研究對象。護理帶教老師中，男9名，女191名，平均年齡（39.54±5.52）歲，平均工齡（18.20±3.55）歲，學(xué)歷：本科125例；大專75例。實習護生共來自6所衛(wèi)生院校，其中男13名，女187名，本科生167名，大專33名，平均年齡（22.60±2.48）歲。

1.2研究方法