設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)全文(5篇)

1UCLA醫(yī)學(xué)課程中的臨床案例互動(dòng)式課堂教學(xué)

1．1UCLA醫(yī)學(xué)課程實(shí)施簡(jiǎn)介

因招收醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，UCLA的醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)與中國(guó)醫(yī)學(xué)院校截然不同。UCLA的DavidGeffen醫(yī)學(xué)院招收的醫(yī)學(xué)生均有理工科本科學(xué)歷，是通過(guò)全國(guó)醫(yī)學(xué)入學(xué)考試選拔的精英學(xué)生。每年該醫(yī)學(xué)院只招收180人左右。學(xué)生在第一年基礎(chǔ)階段的醫(yī)學(xué)整合課程（人體生物學(xué)與疾病）已經(jīng)是從基礎(chǔ)到臨床的整合，按器官系統(tǒng)分成若干個(gè)不同的模塊進(jìn)行授課，每個(gè)模塊的課程負(fù)責(zé)人基本是該模塊涉及領(lǐng)域的臨床醫(yī)生。其中，理論課程的設(shè)置包括：①每周一個(gè)PBL，第一幕在每周一的開(kāi)始，第二幕在每周五上午，用案例和主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)督促學(xué)生尋找問(wèn)題，并在一周的學(xué)習(xí)后解決問(wèn)題，寫(xiě)出規(guī)范的迷你小綜述；②每周上午是本模塊的理論授課，180人在一個(gè)大階梯教室中聽(tīng)臨床或基礎(chǔ)的老師授課，授課方式多以知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)題的形式進(jìn)行，理論授課既有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也有臨床為主線(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，還兼具了臨床檢測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)及相關(guān)社會(huì)調(diào)查專(zhuān)題的講座等，內(nèi)容十分豐富；③每周五根據(jù)本周講授的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一堂專(zhuān)門(mén)的CaseStudies互動(dòng)課堂，完成基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的融通與滲透。

1．2UCLA的Casestudies課堂模式介紹

在UCLA的教學(xué)中，最讓人期待的就是每周五那堂精彩絕倫的CaseStudies課堂教學(xué)。與其他理論課不同，這節(jié)課的PPT課件不會(huì)提前出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，上課后才揭開(kāi)面紗；這節(jié)課能看到2個(gè)或3個(gè)老師同時(shí)站在講臺(tái)上，圍繞案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)老師會(huì)在每個(gè)問(wèn)題后依次上去講解；這節(jié)課要用到匿名投票軟件，案例后每個(gè)問(wèn)題或以多選題方式出現(xiàn)，或以文字云方式要求回答關(guān)鍵詞、又或是地圖圖標(biāo)方式選擇正確的圖表。形式多樣，問(wèn)題更是設(shè)計(jì)巧妙，緊扣本周學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。180位學(xué)生可以同時(shí)參與投票，每個(gè)問(wèn)題后或老師講解，或?qū)W生提問(wèn)，更有老師之間，或師生之間即興的提問(wèn)與討論。45min的互動(dòng)，通常能完成2－3個(gè)案例、9－12個(gè)問(wèn)題，整節(jié)課緊抓學(xué)生注意力，既緊張刺激，又讓學(xué)生收獲挑戰(zhàn)后的巨大樂(lè)趣與成就感。筆者坐在教室里跟隨案例的發(fā)展和問(wèn)題的選擇與解答，充分領(lǐng)略了教師聯(lián)席授課的魅力以及課堂中師－生、師－師互動(dòng)迸發(fā)出的激情，也因此萌發(fā)出回國(guó)實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望。

2基礎(chǔ)－臨床“聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)在中南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探索

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

建國(guó)以來(lái)，60多年的高等中醫(yī)藥教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)中醫(yī)藥人才的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；囵B(yǎng)，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是教學(xué)管理和技能訓(xùn)練，已經(jīng)逐步形成了一套具有中國(guó)特色的高等中醫(yī)藥教育體系。院校傳統(tǒng)教學(xué)模式除了以上優(yōu)點(diǎn)外，也具有自身的不足：在課程設(shè)置上大多數(shù)高等院校都較為重視學(xué)科內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)，而忽視了不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系；高等院校存在著重視理論忽視實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

①夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)，設(shè)立學(xué)習(xí)先行組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，肯定不能腦袋一片空白，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)對(duì)新知識(shí)的影響是巨大的。所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)要及時(shí)回顧。②典型案例分析，學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，感覺(jué)所學(xué)和具體疾病相互脫節(jié)，根本不能緊密結(jié)合。那么選擇一個(gè)合適的案例就顯得尤為重要，案例的選擇要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則，要能夠反映疾病的主要特點(diǎn)。③歸納知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)遷移。牢記了基礎(chǔ)知識(shí)，分析了典型案例，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，歸納出某個(gè)疾病的發(fā)生發(fā)展、病機(jī)和治療原則等有關(guān)知識(shí)。在總結(jié)歸納的過(guò)程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)化記憶相關(guān)疾病知識(shí)，還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)小組是教學(xué)方案實(shí)施的基礎(chǔ)，為了保證小組整體的學(xué)習(xí)效果，小組成員的分配也要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身角色，要從自身為“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，老師主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和相互協(xié)作，保證案例完成的有效性。

學(xué)習(xí)步驟的實(shí)施。首先，教師要首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)次課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，講解疾病的發(fā)展史和容易混淆的其他疾病。然后教學(xué)小組組長(zhǎng)要能夠帶領(lǐng)小組內(nèi)成員進(jìn)行分析討論，發(fā)現(xiàn)隱含在學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生要能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這些具體問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是可以解決的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，提出最適合的解決方案。最后，老師要能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題和相關(guān)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，新的教學(xué)方法要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，老師在這一方面要特別注意，逐步引導(dǎo)很重要，主要能夠讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和學(xué)科，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和規(guī)?；?/p>

中醫(yī)教學(xué)在不斷發(fā)展，但是社會(huì)對(duì)于中醫(yī)人才的要求越來(lái)越高，中醫(yī)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不單單是教條式和模式化的，要培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才就要有一套適應(yīng)教育發(fā)展的完整的教學(xué)方案，以上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是高素質(zhì)中醫(yī)人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)策略。（本文作者：趙娜 單位：四川中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校）

摘要：高職作為一個(gè)特殊的教育階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是基本教學(xué)內(nèi)容之一，計(jì)算機(jī)教師可以使用微課開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。本文主要針對(duì)微課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做分析與探討，同時(shí)列舉出部分有效的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；高職計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；運(yùn)用

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，計(jì)算機(jī)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作與生活影響較大，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)是將來(lái)就業(yè)必不可缺的基本技能之一。對(duì)于微課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的有機(jī)整合與具體運(yùn)用，不僅可以有效利用學(xué)生的碎片化實(shí)踐，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以一種新穎的方式呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中微課的主要特點(diǎn)

時(shí)間短，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式，微課的核心是需要教師制作一個(gè)完整而短小的教學(xué)視頻，目的在于讓高職學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)功能，合理利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，微課時(shí)間為十分鐘左右，在觀(guān)看時(shí)可以有效提升學(xué)生的注意力。內(nèi)容精簡(jiǎn)，微課與傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相比，有別于由淺及深、循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是針對(duì)某一具體教學(xué)難度或重點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，雖然知識(shí)點(diǎn)較少，但是目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，在演示或講課過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。第三，資源容量較小，微課一般采用媒體傳輸方式讓高職學(xué)生觀(guān)看和學(xué)習(xí)，微課視頻以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料文件較小，一般為幾十兆左右，而且視頻格式支持多種媒體播放，像flv、rmvb、mp4和rm等，方便學(xué)生下載到筆記本電腦或手機(jī)上進(jìn)行靈活或移動(dòng)觀(guān)看與學(xué)習(xí)，幾乎不受時(shí)間和空間的限制。

2高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中微課的具體運(yùn)用

（一）微課教學(xué)內(nèi)容需要科學(xué)合理

1我校課堂教學(xué)情況現(xiàn)狀

目前在機(jī)房上理論課的時(shí)候仍然是以教師講授或演示為主。在90分鐘課堂里，學(xué)生守著計(jì)算機(jī)卻在聽(tīng)老師滔滔不絕講理論，這種“以教師為中心”的“注入式”的教學(xué)方法，單調(diào)、呆板，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課興趣差。即使在實(shí)驗(yàn)課上由于距離理論課間隔了幾天，老師還需要占用一定時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生回顧件WORD的“基礎(chǔ)知識(shí)+項(xiàng)目”教學(xué)方案如圖1所示。幾天前講過(guò)的理論知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間減少了。還有，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程面向全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大一新生，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，文理科混雜，學(xué)生接受能力、理解能力差距很大，在課堂上需要找到一個(gè)有效的教學(xué)方法，解決學(xué)生的差距。綜上所述，尋找一套行之有效的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果，弱化原有知識(shí)的層次區(qū)別，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使得學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)、有一個(gè)和諧的教與學(xué)的過(guò)程。

2“基礎(chǔ)知識(shí)+項(xiàng)目”方案的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了完成某個(gè)項(xiàng)目，在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中、在自主和協(xié)作環(huán)境中、在討論和會(huì)話(huà)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)課堂內(nèi)容以“基礎(chǔ)知識(shí)+項(xiàng)目”的形式組織教學(xué)。首先打破傳統(tǒng)的上課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重新組合課堂內(nèi)容，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為某一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再細(xì)化為若干個(gè)專(zhuān)題。然后把知識(shí)點(diǎn)貫穿到每個(gè)專(zhuān)題中。老師和學(xué)生在課堂上共同完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或?qū)ｎ}，難易程度要適中還要全面，要實(shí)用還要有趣味。讓學(xué)生體會(huì)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，變抽象的理論為生動(dòng)的實(shí)際操作，可以極大地提高學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面舉例來(lái)說(shuō)明“基礎(chǔ)知識(shí)+項(xiàng)目”教學(xué)方案，“文字處理軟件Word”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的重要內(nèi)容，我們將“文字處理軟件Word”設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目，再將其細(xì)化為四個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題都有具體的知識(shí)點(diǎn)。把學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須寫(xiě)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為專(zhuān)題3:畢業(yè)論文排版。畢業(yè)論文屬于長(zhǎng)文檔，編寫(xiě)完論文后，需要為其排版。如何把長(zhǎng)文檔制作得簡(jiǎn)單直接，能很直觀(guān)地顯示長(zhǎng)文檔的目錄和所包含的內(nèi)容，給出章節(jié)所對(duì)應(yīng)的頁(yè)數(shù)等等，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)制作，掌握文檔的編輯、排版技術(shù)、文檔管理、頁(yè)面設(shè)置、表格處理等基本知識(shí)點(diǎn)。文字處理軟在課堂中以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，師生互動(dòng)，興趣盎然，在研究、探討、動(dòng)手制作的過(guò)程中，將“教與學(xué)”融為一體，課堂上以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為中心，通過(guò)“基礎(chǔ)知識(shí)+項(xiàng)目”教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解與掌握，認(rèn)知能力和完成實(shí)際項(xiàng)目的能力得到提高，而且能夠表現(xiàn)出更好的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生日后具備勝任各自崗位的工程能力和綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

(2)課堂時(shí)間安排“基礎(chǔ)知識(shí)+項(xiàng)目”在課堂時(shí)間安排上應(yīng)有所體現(xiàn)。在不改變授課計(jì)劃規(guī)定的理論課學(xué)時(shí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，將理論課的學(xué)時(shí)分割為幾個(gè)小段時(shí)間，穿插在實(shí)驗(yàn)課中，用于每個(gè)項(xiàng)目或?qū)ｎ}的知識(shí)點(diǎn)的介紹，這樣避免90分鐘滿(mǎn)堂灌輸理論知識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)完知識(shí)點(diǎn)的介紹之后，馬上可以動(dòng)手操作。在制作、設(shè)計(jì)專(zhuān)題的過(guò)程中學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邊解決問(wèn)題，還解決了學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題。例如，項(xiàng)目1文字處理軟件Word，理論課2學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)，共10學(xué)時(shí)(五次課)。將理論知識(shí)點(diǎn)穿插到五次課中，每次課的理論介紹約占時(shí)18分鐘左右，首先導(dǎo)入專(zhuān)題，講解與專(zhuān)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以演示專(zhuān)題的產(chǎn)品，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)。然后剩下的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)ｎ}制作。

3結(jié)語(yǔ)

摘要：為解決高職學(xué)生在web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中存在的困難，對(duì)web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)由易到難進(jìn)行分層，形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，分為“掃盲”階段、基礎(chǔ)提高與基礎(chǔ)案例階段、核心知識(shí)點(diǎn)與綜合案例階段以及高階技能階段。學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)技能掌握情況和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行模塊選擇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。幫助學(xué)生更好的將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：知識(shí)樹(shù)；web；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；課程改革

近些年來(lái)高職教育不斷深入發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足如今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求。以高職目前主要的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為該專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，想要讓學(xué)生能夠更好的掌握網(wǎng)站開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，需要學(xué)生掌握靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用管理、程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)以及PHP、JSP、ASP等動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言，這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度[1]。通過(guò)傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前來(lái)說(shuō)，大部分高職計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是學(xué)生自身認(rèn)知水平較低，在進(jìn)行web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)與教材的無(wú)差異性，往往很難顧及到每個(gè)學(xué)生的不同需求。而web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的核心主要為數(shù)據(jù)層、表現(xiàn)層以及業(yè)務(wù)邏輯層，學(xué)生往往對(duì)這三部分缺少認(rèn)知深度，使所學(xué)內(nèi)容難以連貫[2]。而“知識(shí)樹(shù)”模式則成為web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革的最佳選擇。

一、基于“知識(shí)樹(shù)”的web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革

基于“知識(shí)樹(shù)”的web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在研究過(guò)程中，首選需要針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平不一、無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題提出改革方案。根據(jù)高職學(xué)校教學(xué)要求，學(xué)生不僅需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與HTML靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)基礎(chǔ)，同樣需要具備數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。而“知識(shí)樹(shù)”能夠?qū)⒄n程以樹(shù)狀形式進(jìn)行整合，通過(guò)教學(xué)資源包的方式讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)差異的知識(shí)體系學(xué)習(xí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)中的薄弱部分進(jìn)行加固學(xué)習(xí)[3]。通過(guò)分組教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在課堂與實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，讓高職學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好的將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，樹(shù)立良好的專(zhuān)業(yè)性理念。

（一）利用多媒體對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

高職學(xué)院學(xué)生在web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)中抽象概念較多，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。因此在對(duì)其中運(yùn)行模式與操作過(guò)程的學(xué)習(xí)，教師可以借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，從而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用多媒體信息集成控制的一些優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)其中一些抽象概念進(jìn)行理解[4]。在教學(xué)過(guò)程中，如果想要讓學(xué)生對(duì)web基礎(chǔ)知識(shí)更好的學(xué)習(xí)，可以利用三維動(dòng)畫(huà)的手段，利用動(dòng)畫(huà)中的視頻、音頻等優(yōu)勢(shì)手段，將web動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的抽象數(shù)據(jù)、服務(wù)端程序以及客戶(hù)瀏覽器之間的傳送關(guān)系更加直觀(guān)的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)與技術(shù)能夠得到更好的學(xué)習(xí)。