生物學(xué)習(xí)規(guī)劃全文(5篇)

摘要:針對(duì)生物學(xué)科和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的特點(diǎn)，以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)內(nèi)生物科學(xué)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為例，開(kāi)展生物類虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)情況和特點(diǎn)分析，探討在實(shí)驗(yàn)室課堂如何利用優(yōu)質(zhì)線上資源。本研究將為建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，有效利用國(guó)家虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室的混合式學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;虛擬仿真;混合式學(xué)習(xí)

1緒論

教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2012〕4號(hào))中明確要求“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系”，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出，“要建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室”“把教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)和優(yōu)先領(lǐng)域全面部署、加快實(shí)施”。同時(shí)，教育部辦公廳也于2017年了2017—2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)通知。目前已在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)已上線的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有2057項(xiàng)。生物學(xué)是自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。然而，傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中存在危險(xiǎn)性、成本高、周期長(zhǎng)等問(wèn)題。已發(fā)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、等領(lǐng)域具有良好的推廣應(yīng)用前景，它可用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的不足。因此，本文針對(duì)生物學(xué)科和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的特點(diǎn)，以生物科學(xué)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為例，開(kāi)展了生物類虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)情況和特點(diǎn)分析，將為今后建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，并有效利用國(guó)家虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室的混合式學(xué)習(xí)提供一定的理論參考。

2生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

2．1生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它也是自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生理解基本概念、原理、基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為衡量生物學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

摘要：分子生物學(xué)是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校重要的修習(xí)課程。傳統(tǒng)分子生物學(xué)課堂教學(xué)方式培養(yǎng)的人才大多缺乏創(chuàng)新精神，難以將知識(shí)運(yùn)用到日后的臨床研究中。有鑒于此，基于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，在學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)、課堂教學(xué)方式及考察手段三方面對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些改革嘗試。結(jié)果顯示這些改革有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文將對(duì)這些改革的實(shí)際效果進(jìn)行反思及分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；中醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)反思

一、中醫(yī)專業(yè)開(kāi)展醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)專業(yè)選修課的現(xiàn)狀

根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需求，高等中醫(yī)藥院校把培養(yǎng)高層次、復(fù)合型中醫(yī)人才作為發(fā)展目標(biāo)。這就要求現(xiàn)在的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好中醫(yī)課程的同時(shí)，必須具備專業(yè)的分子生物學(xué)知識(shí)，具備將所學(xué)分子生物知識(shí)理論與醫(yī)學(xué)相關(guān)問(wèn)題結(jié)合并開(kāi)展研究的能力。面對(duì)這一客觀需求，我校有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門專業(yè)選修課。從近年選課結(jié)果上看，我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣也極為高漲，每年選修此門課程的人數(shù)都超過(guò)500人。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明用分子生物學(xué)研究技術(shù)武裝自己的大腦，開(kāi)展更為精細(xì)的中醫(yī)藥研究已成為學(xué)校和學(xué)生的共識(shí)。但是，面對(duì)這樣迫切的供需壓力，開(kāi)展好醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)工作仍然存在很多難關(guān)需要攻克。從過(guò)去幾年的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)看，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程理論深?yuàn)W抽象，似乎與日常臨床相關(guān)度低，研究對(duì)象比較微觀，難以理解，因而學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。還有一部分學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)與微觀的分子生物學(xué)相沖突，分子生物學(xué)課程與中醫(yī)臨床沒(méi)有關(guān)系。帶著這種態(tài)度進(jìn)行分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，即使教師投入再多精力，學(xué)生的獲得也非常有限。基于以上教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，為了更好的開(kāi)展醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方式及手段進(jìn)行了不同的嘗試和改革，取得了較好的反饋。

二、針對(duì)我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)嘗試

1.消除學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的誤解，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與目的。經(jīng)課上觀察與課后分析后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)存在較大畏難情緒。出現(xiàn)這樣思想的根源一方面在于近年中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生文科生比例非常高，而大部分文科生在高中階段只為應(yīng)付會(huì)考，學(xué)習(xí)生物和化學(xué)課程的時(shí)間非常有限，大多知識(shí)也都遺忘，故而在還沒(méi)開(kāi)始接觸這門課程的時(shí)候就已經(jīng)帶有畏難抵觸情緒。另一方面在于有限課時(shí)限制教學(xué)內(nèi)容的深入，沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂討論、研討會(huì)教學(xué)等，使許多學(xué)生感到這是一門枯燥乏味且很難啃的課程。最后，社會(huì)輿論對(duì)于中醫(yī)與西方科學(xué)對(duì)立的爭(zhēng)辯，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)對(duì)立。為解決這些原因?qū)е碌膶W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，投入少的問(wèn)題，筆者嘗試通過(guò)以下手段改善教學(xué)：（1）在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程開(kāi)課的前三周主要對(duì)之前學(xué)習(xí)的生物化學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)以往知識(shí)漏洞。（2）加強(qiáng)課時(shí)規(guī)劃，通過(guò)對(duì)比、歸納等手段節(jié)約少量課時(shí)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使用，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，案例分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）在開(kāi)課的第一節(jié)緒論教學(xué)中就糾正中醫(yī)學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)立的觀念，通過(guò)實(shí)例闡述分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)一樣也是研究生命規(guī)律的學(xué)科，只是研究的出發(fā)點(diǎn)不同。從實(shí)際教學(xué)效果上看，大部分學(xué)生能夠接受以上觀點(diǎn)，可以主動(dòng)的代入到學(xué)習(xí)情境中。

2.合理應(yīng)用教學(xué)手段。PPT目前已在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用，相對(duì)于傳統(tǒng)板書教學(xué)模式，其主要優(yōu)勢(shì)在于能以更大的容量和靈活的組織形式，方便地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)修改。然而，在日常教學(xué)后的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生普遍反映多媒體課件節(jié)奏太快、內(nèi)容多，實(shí)際掌握知識(shí)程度不如黑板書寫等。為了解決以上問(wèn)題，筆者嘗試通過(guò)以下手段進(jìn)行：（1）在以PPT為主的教學(xué)中，加入板書、模型、動(dòng)畫、紀(jì)錄片等教學(xué)，豐富教學(xué)手段，使得學(xué)生從多角度感知所學(xué)內(nèi)容，再以眼、腦、手聯(lián)動(dòng)來(lái)加深印象。（2）少量課時(shí)用于學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，例如基因診斷及治療章節(jié)以學(xué)生討論、研討會(huì)等形式進(jìn)行，可以提高學(xué)生自學(xué)能力。從實(shí)際教學(xué)反饋上看，主要存在的問(wèn)題是學(xué)生準(zhǔn)備及查閱文獻(xiàn)的能力和程度難以把控，故而實(shí)際教學(xué)質(zhì)量差異較大。（3）在腫瘤分子生物學(xué)等貼近臨床的章節(jié)中，選擇以病案為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生體會(huì)分子生物學(xué)在當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（4）在較為難學(xué)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)章節(jié)，通過(guò)教師本人的研究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生形成分子生物學(xué)與中醫(yī)藥研究交融的思維體系。以上教學(xué)方式的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，無(wú)疑會(huì)為教學(xué)目的的達(dá)成起到事半功倍的效果，而臨床實(shí)例教學(xué)是活躍課堂氣氛、加強(qiáng)學(xué)生綜合思考能力的一種好方法。

摘要：分子生物學(xué)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課程。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)從教學(xué)大綱優(yōu)化、教材體系建設(shè)、學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略等方面著手，在實(shí)踐中不斷革新、提高教學(xué)質(zhì)量。連續(xù)多年的教學(xué)實(shí)踐表明，相關(guān)改革措施成效明顯，極大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升了專業(yè)感情，為培養(yǎng)服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)；教學(xué)改革與實(shí)踐

前言

上個(gè)世紀(jì)中期，核酸被確定為主要的遺傳物質(zhì)，隨后DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)被揭示；進(jìn)入到上世紀(jì)后期，遺傳重組技術(shù)、PCR技術(shù)以及核酸測(cè)序技術(shù)相繼出現(xiàn)、發(fā)展迅猛。分子生物學(xué)作為一門學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生，并成為當(dāng)前最前沿、最活躍的學(xué)科之一[1，2]。分子生物學(xué)相關(guān)理論與技術(shù)方法已經(jīng)滲透了生命科學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域，全面促進(jìn)了當(dāng)今理、工、農(nóng)、醫(yī)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展，是從事生命及農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和工作必備的工具和知識(shí)體系，該學(xué)科的教學(xué)工作至關(guān)重要[3]。該課程已成為高校生物類、農(nóng)學(xué)以及醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生掌握生物技術(shù)的最重要課程之一。國(guó)內(nèi)高等院校自上世紀(jì)80年代以來(lái)，陸續(xù)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，已經(jīng)面向農(nóng)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程長(zhǎng)達(dá)20余年。針對(duì)該課程存在的研究方法與手段發(fā)展極為迅速、理論知識(shí)抽象、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及課程學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行研究和探索，充分說(shuō)明教什么、怎么教以及教的怎么樣幾個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。全方位、多維度地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、立足專業(yè)培養(yǎng)方案，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，分子生物學(xué)成為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)必修課、農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班的專業(yè)選修課。在課程開(kāi)設(shè)前，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)修習(xí)了生物化學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，且在課程內(nèi)容中與分子生物學(xué)存在一定的交叉；部分學(xué)生還會(huì)繼續(xù)選修基因組學(xué)、生物信息學(xué)以及基因工程實(shí)驗(yàn)等課程，分子生物學(xué)成為學(xué)習(xí)這些課程的必要基礎(chǔ)。因此，我們根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本課程教學(xué)大綱進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程特色，提高教學(xué)效率。采用的具體措施主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）合理選用教材

［摘要］為了進(jìn)一步規(guī)范本科生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，扎實(shí)掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加分子生物學(xué)專業(yè)碩士研究生助理輔助教學(xué)，采用類似于翻轉(zhuǎn)課堂的線下討論，并結(jié)合幻燈、錄像、雨課堂等多媒體開(kāi)展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)與技能的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的掌握程度，大大提高了本科生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)和自我防護(hù)能力。

［關(guān)鍵詞］分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)室安全；教學(xué)模式；本科生

一、引言

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的學(xué)科，是人類從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。目前分子生物學(xué)已迅速成為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)類和生物類專業(yè)學(xué)生的必修課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的操作實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并提升綜合素質(zhì)。但由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相比其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)經(jīng)常使用危險(xiǎn)化學(xué)試劑和玻璃儀器，且易產(chǎn)生較多實(shí)驗(yàn)廢液、廢棄耗材試劑等廢棄物，這些都是對(duì)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)者可能造成危險(xiǎn)的潛在因素，因此我們除了要讓本科生掌握分子生物學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作和安全意識(shí)，并堅(jiān)持以預(yù)防為主，提高本科生的實(shí)驗(yàn)安全緊急處理能力，培養(yǎng)學(xué)生生命至上、尊重生命的安全道德觀念。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們對(duì)我校生物技術(shù)專業(yè)本科生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)形式和內(nèi)容的改革和實(shí)踐，在開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前首先進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)教育，樹(shù)立本科生良好的安全意識(shí)，踐行安全操作行為，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

二、本科生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)教學(xué)的重視度不夠

清華大學(xué)、浙江大學(xué)等已出版了《實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)》《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全概論》等實(shí)驗(yàn)室安全教材，并開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)和考試系統(tǒng)[2]；北京大學(xué)也研發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的E-learning實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)系統(tǒng)，由院系教師根據(jù)課程需要自主編寫教學(xué)課件，不受實(shí)驗(yàn)室安全教育資源等因素的影響，學(xué)生可從自身需求出發(fā)，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容[3]；安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院專門設(shè)立安全知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)，包含各類安全知識(shí)、安全守則以及處理措施等，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的在線考試。盡管如此，仍有較大數(shù)量的高校目前尚未為本科生開(kāi)設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室安全課程，未系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)教育培訓(xùn)。雖然各大高校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室都制定了相關(guān)安全守則和管理制度，并且制作成展示牌掛在實(shí)驗(yàn)室墻上供學(xué)生學(xué)習(xí)，但本科生主觀能動(dòng)性差，加上該部分知識(shí)沒(méi)有列入考試范疇，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)知之甚少，重視度嚴(yán)重不足，安全意識(shí)十分淺薄。在醫(yī)學(xué)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程大多安排在大學(xué)二年級(jí)，在此之前學(xué)生已完成了如有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)等其他實(shí)驗(yàn)課程，理論上應(yīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品的認(rèn)知不足、使用不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和物品的使用放置不當(dāng)以及實(shí)驗(yàn)后的廢棄物處理不當(dāng)?shù)戎T多不遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則的行為也經(jīng)常出現(xiàn)。

摘要:高等院校本科生入學(xué)教育在本科階段扮演著重要的角色，應(yīng)該從思想轉(zhuǎn)變、職業(yè)規(guī)劃、良好習(xí)慣、安全意識(shí)、專業(yè)特點(diǎn)五個(gè)方面做好相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞:入學(xué)教育;生物工程;生物技術(shù);生物制藥

高等院校本科生入學(xué)教育在本科階段扮演著重要的角色，在心理訴求、學(xué)習(xí)方式、人生規(guī)劃等方面，是學(xué)生從高中到大學(xué)重要轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵［1］。所以做好入學(xué)教育工作將為后續(xù)的學(xué)生管理、教學(xué)活動(dòng)起到事倍功半的作用。同時(shí)，入學(xué)教育會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注重自身綜合素養(yǎng)的提高，從而更全面性的符合專業(yè)性人才需求。生命科學(xué)類專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物技術(shù)相關(guān)理論和技能，用于教育、工藝、研發(fā)、質(zhì)檢、管理、銷售等方面。生命科學(xué)類專業(yè)注重于生命活動(dòng)的研究，所以在觀察、思考、實(shí)踐動(dòng)手等方面對(duì)本科生有更高的要求［2－4］。做好生命科學(xué)類本科生入學(xué)教育是學(xué)工口和教務(wù)口齊抓共管的協(xié)同工作。本科階段的學(xué)業(yè)任務(wù)需要抓好課堂環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面，所以對(duì)本科生自主性學(xué)習(xí)要求較高，為本科生樹(shù)立一個(gè)正確的人生價(jià)值觀將更好地調(diào)動(dòng)本科生的主觀能動(dòng)性。

1思想轉(zhuǎn)變

高中階段的學(xué)習(xí)多以應(yīng)試型教育為主，學(xué)生更多以題海戰(zhàn)術(shù)的模式應(yīng)對(duì)撲面而來(lái)的各種考試。而本科階段是從校園到社會(huì)的重要過(guò)渡節(jié)點(diǎn)，把握好本科時(shí)光，做好從學(xué)生生涯到社會(huì)生活的完美過(guò)渡。學(xué)生在入學(xué)伊始，攜帶有一些高中時(shí)期的思維定式，過(guò)重的看待課堂教學(xué)和考試，而教育工作者做好相應(yīng)的理念引領(lǐng)，讓學(xué)生繼續(xù)保持刻苦的求學(xué)精神的同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自我。大學(xué)的課程是開(kāi)放型、兼容并蓄的，課堂上的知識(shí)點(diǎn)是片面的、有限的，學(xué)生要帶有求知如渴的態(tài)度去迎接全新的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。高中階段，學(xué)生在教師家長(zhǎng)的過(guò)多的督促下、應(yīng)試氛圍的渲染下被迫學(xué)習(xí)，而大學(xué)階段需要學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。而思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，需要輔導(dǎo)員、任課教師做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作。目前，大多數(shù)學(xué)校意識(shí)到新生的困惑，同時(shí)補(bǔ)充輔導(dǎo)員人手和專業(yè)教學(xué)的短板，會(huì)配備相應(yīng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)新生，這種目標(biāo)明確性的模式較好地解決了學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變。

2職業(yè)規(guī)劃

高中階段，學(xué)生大多目標(biāo)性明確，以高考為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)生活模式。而大學(xué)作為新的起點(diǎn)，畢業(yè)將面對(duì)考研、創(chuàng)業(yè)、工作等多樣化的發(fā)展方向，所以每位學(xué)生注定需要多元化的成長(zhǎng)模式。建立良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)將為準(zhǔn)確的定位人生方向起著重要的引導(dǎo)作用。時(shí)至今日，高等教育規(guī)?；陌l(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)普遍存在的問(wèn)題。但從該社會(huì)話題深入分析發(fā)現(xiàn)，缺少正確的職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵點(diǎn)。不少大學(xué)生缺少對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，找不到努力的方向，對(duì)前途和命運(yùn)放任自流，四年的本科生活結(jié)束意味著不知所措的未來(lái)。大學(xué)伊始，學(xué)生就應(yīng)該樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，在大學(xué)專業(yè)素質(zhì)提高基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇成長(zhǎng)方向，培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好，注意相關(guān)能力的提升。當(dāng)自己的興趣和能力匹配，就容易定位好自身的發(fā)展方向。目前本科階段，相關(guān)部門也注意到該問(wèn)題，相關(guān)的賽事，如挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等再促進(jìn)和引導(dǎo)本科生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，在學(xué)生階段能夠植入相應(yīng)的職業(yè)思維意識(shí)。同時(shí)，相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程也是學(xué)生該意識(shí)養(yǎng)成的助推點(diǎn)。在入學(xué)教育階段，讓學(xué)生能夠形成一種對(duì)未來(lái)思考的潛意識(shí)，從而能夠反思自我，找尋差距，提高自身能力。愿景匹配合理的目標(biāo)助推能力的成長(zhǎng)，讓大學(xué)生活有明確的目標(biāo)感和使命感。