數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要成果

1.新課程理念。

第一，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中，數(shù)字星球把真實(shí)世界的問題帶入課堂，讓教學(xué)貼近生活實(shí)際，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變平面為立體，通過有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過程，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三，強(qiáng)調(diào)對地理問題的探究。讓學(xué)生分成小組，按照教師提出的探究問題要求，借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源，組內(nèi)分析討論，形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)樗軌蛟陂_展立體、抽象知識教學(xué)時，進(jìn)行模擬演示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包，也可以通過網(wǎng)絡(luò)連接自動獲取網(wǎng)絡(luò)資源，還可以將自己制作的PPT課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示，并且在學(xué)生探索、自助使用的過程中體會到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。12篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充資料的優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)一系列有目的、分層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、分析數(shù)字星球，實(shí)現(xiàn)對地理問題的探究。但是，在教學(xué)思路、提問方式等方面，還存在一定的問題。第二種是雙動兩案教學(xué)模式。雙動兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在2003年提出的，“雙動”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程與教師的教學(xué)活動過程。“兩案”指的是學(xué)習(xí)方案（簡稱學(xué)案）與教學(xué)方案（簡稱教案）。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、story動畫、球面動畫。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計(jì)。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語，又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時起暫時支撐作用。該術(shù)語運(yùn)用在教育領(lǐng)域，用來描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給該學(xué)生給予的有效支持（支架），當(dāng)學(xué)生的能力得到增長以后，就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動一節(jié)，用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動和地轉(zhuǎn)偏向力，并引導(dǎo)學(xué)生畫出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教案是教師教學(xué)的抓手，指導(dǎo)教師有效、高效地開展教學(xué)活動，但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，配合教學(xué)方案實(shí)施，而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)案的設(shè)計(jì)。因此，筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動兩案教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)越性，它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué)，目前在雙動兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對開展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢和不足，因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用，數(shù)字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一，與PPT結(jié)合。由于我國班級學(xué)生的容量比較大，小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生，如何擴(kuò)大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與PPT等結(jié)合使用，發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢，利用PPT來彌補(bǔ)其不足。第二，與實(shí)物媒體相結(jié)合。如，在講述大陸漂移一節(jié)時用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓，演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象，再用系統(tǒng)平臺引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三，與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課，對適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專題內(nèi)容進(jìn)行長約5分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制微視頻，最終開發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專題內(nèi)容整合”的地理微課程資源［11］。輔助教師課中教學(xué)，也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個媒體的配合使用中，我們也要注意到，一個媒體可以解決的問題，就不要運(yùn)用其他媒體進(jìn)行演示，否則會造成學(xué)生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

摘要：數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)，將發(fā)揮學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的外延，拓寬閱讀教學(xué)的空間，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，將學(xué)習(xí)由課堂引向生活，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生生命奠基，為學(xué)生未來發(fā)展鋪路的理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；小學(xué)閱讀教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為了校園信息化建設(shè)的一部分，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)校園，開創(chuàng)一種適應(yīng)學(xué)生年齡特征及心理特征的教學(xué)模式，是社會和未來對學(xué)校提出的一種全新的要求。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。目前而言，語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，教學(xué)效果不夠理想。因此可以充分發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境的教育魅力，把它適時地融入到小學(xué)閱讀教學(xué)之中。那么如何設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)課例呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)有趣、有序地進(jìn)行。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同，選擇不同的方式進(jìn)行激趣。

（一）查知作者導(dǎo)入

作者的生平與寫作背景，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著非常重要的作用。課前，教師查閱網(wǎng)絡(luò)資源，將作者的生平、所處的時代、代表作品等信息利用數(shù)字化手段有效的組合，根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)給學(xué)生。如《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生對故事本身已經(jīng)十分熟悉，對安徒生這個名字也早就知道，教師根據(jù)學(xué)生對文本的了解情況，邊出示畫像邊簡介安徒生，引領(lǐng)學(xué)生真正了解名家，并通過網(wǎng)站了解周作人先生對安徒生童話的評價“以小兒之目觀察萬物，以詩人之筆寫，故美妙自然，堪稱神品”，學(xué)生通過他人對安徒生作品的評價，產(chǎn)生想品其美妙自然的語言的學(xué)習(xí)動機(jī)。

摘要：闡述以學(xué)生為本的教學(xué)理念，基于有利于學(xué)生主體地位、有利于教師主導(dǎo)地位的原則，以數(shù)字電子技術(shù)課程格雷碼課程設(shè)計(jì)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在數(shù)字電子技術(shù)中，格雷碼運(yùn)用也十分廣泛。這是因?yàn)楦窭状a具有一個顯著的優(yōu)點(diǎn)，就是相鄰的兩個格雷碼在跳變的時候，只有1位發(fā)生改變，可以有效地避免瞬間模糊狀態(tài)。如十進(jìn)制數(shù)7和8，分別采用8421BCD碼和格雷碼表示。在十進(jìn)制數(shù)由7跳出8的瞬間，8421BCD碼的4位二進(jìn)制碼都發(fā)生了跳變，格雷碼只有1位發(fā)生了跳變。圖1為8421BCD碼和格雷碼關(guān)于十進(jìn)制數(shù)7、8跳變對比圖。格雷碼的特點(diǎn)是循環(huán)碼，循環(huán)碼具有反射性和循環(huán)性。

1格雷碼的反射性

首先來看格雷碼的反射性，給出1位格雷碼G0的時候，G0的取值是0和1。圖2為一位格雷碼。給出2位格雷碼G1G0的時候，可以把十進(jìn)制數(shù)1和2之間看出一條虛線，首先把1位格雷碼G0的兩個值沿著虛線對折印在虛線的另外一側(cè)。圖3為兩位格雷碼反射產(chǎn)生圖。然后，為了區(qū)分是原來1位格雷碼的0和1，還是反射產(chǎn)生的0和1，在原來的0和1前面補(bǔ)0，后來的0和1前面補(bǔ)1，得到2位格雷碼。圖4為兩位格雷碼。給出3位格雷碼G2G1G0的時候，可以把十進(jìn)制數(shù)3和4之間看出一條虛線，把2位格雷碼G1G0的四個值沿著虛線對折印在虛線的另外一側(cè)。圖5為三位格雷碼反射產(chǎn)生圖。為了區(qū)分是原來2位格雷碼，還是反射得到的格雷碼，在原來的值前面補(bǔ)0，發(fā)射得到的值前面補(bǔ)1，得到3位格雷碼。圖6為三位格雷碼。同樣的道理，可以給出4位格雷碼。由格雷碼的反射性可以得到多位格雷碼和十進(jìn)制數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。圖7為四位格雷碼。

2格雷碼的循環(huán)性

一、互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于，通過具體學(xué)科的教學(xué)交互活動的安排，以達(dá)到充分利用數(shù)字互動媒體設(shè)備與數(shù)字信息資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的獲得與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力以及利用數(shù)字化設(shè)備與信息資源的信息素養(yǎng)能力。因此，在互動媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中包含的步驟有:教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)、交互內(nèi)容設(shè)計(jì)以及交互媒介工具設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)

教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)是在互動媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)來明確教學(xué)活動的目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合目標(biāo)和客體去設(shè)計(jì)必需的、合理的活動情景主題，明確大致的活動流程，將教學(xué)目標(biāo)具體化從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中便于操作和執(zhí)行。教學(xué)活動所具備的情景主題，為師生之間、學(xué)習(xí)者及其群體之間的共同理解與經(jīng)驗(yàn)分享創(chuàng)造了寶貴的交互機(jī)會。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)習(xí)者通過原有經(jīng)驗(yàn)知識的回憶與提取，為學(xué)習(xí)目標(biāo)提供共同經(jīng)驗(yàn)，同時有助于為良好的互動關(guān)系建立基礎(chǔ)。

(二)師生交互設(shè)計(jì)

互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人際交互的主導(dǎo)核心仍然是師生雙方。教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、知識的建構(gòu)、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴于教學(xué)活動中交互操作的結(jié)果。在互動媒體環(huán)境中，教師與學(xué)生盡管處于同一個時空維度中，但互動媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動———不僅有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多向的面對面、言語書面信息傳播方式，還有師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過多媒體的人———機(jī)———人的交互傳播模式，從而使得交互的實(shí)時性和互動性更強(qiáng)。這種師生間的交互形式以互動媒體為依托呈現(xiàn)出言語書面交互、實(shí)驗(yàn)操作交互、教師主導(dǎo)交互、學(xué)生主導(dǎo)交互的形式。

(三)學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)

【摘要】分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)境，結(jié)合中等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際，在中職電子商務(wù)專業(yè)客服管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐工作，希望通過教學(xué)實(shí)踐，為中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供一些借鑒，探索適合中等技能人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)比較薄弱，客觀存在學(xué)習(xí)個體差異現(xiàn)象，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性較差，聽課注意力不集中，這是中等職業(yè)學(xué)校教師清楚的一個基本事實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的模式很難針對學(xué)生開展有效的分層教學(xué)，教學(xué)效果不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂作為目前比較新的一種教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)，對專業(yè)知識傳授、知識內(nèi)化過程的順序進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、速度，自學(xué)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)交流渠道獲得老師、同學(xué)等的幫助與支持。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。本文分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)境，結(jié)合中等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際，在中職電子商務(wù)專業(yè)客服管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐工作，希望通過教學(xué)實(shí)踐，為中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新提供一些借鑒，探索適合中等技能人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解，獲得知識，在課堂教學(xué)中師生面對面交流，學(xué)生完成作業(yè)，最終達(dá)到知識內(nèi)化目的的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的整個過程，它將知識傳授過程安排在課外完成，教師為每節(jié)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，將這些資源公開在相應(yīng)的教學(xué)數(shù)字平臺，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)，同時，結(jié)合開放的網(wǎng)絡(luò)資源完成自主知識的建構(gòu)，在課堂教學(xué)中，老師、學(xué)生共同協(xié)助開展討論并完成作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑可以得到及時的幫助解決。在翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生主動的接受知識，所有知識都由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)過程。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)